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有个关于“铁棒与锁的对话”的故事：铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。
铁棒问：“钥匙，这是为什么？”
钥匙答：“很简单，因为我懂锁的心。”
教育也一样，只有读懂了学生的心，拿到了开启学生心灵之门的那把“钥匙”，才能开启学生的心灵之锁。
在大家眼中，出生在优越物质条件下的00后的孩子都应该是快乐的、阳光的。然而我班却有一位心理偏执学生：他沉默寡言，性格怪异，行为散漫，个人行为习惯特别差，上课玩小东西、偷东西、咬手指等，不学习，不做作业，注意力、情绪极不稳定，容易急躁、愤怒，会产生攻击性的行为，常常与同学拳脚相加，打急了，就用牙齿去咬。任何事情，不管是老师给他的提醒，还是同学给他的善意，他总是固执己见：没有自己的错，只有别人的错。
开学第一周的大扫除。这位学生被分到了去扫公区，我要求大家一同去，齐心协力完成后，大家一起回。同学们都很踊跃，可他足足拖了2分钟才走出教室。扫除结束，大家回到教室，同学们七嘴八舌：都说这位学生不但没扫地，还用扫帚打人，故意捣乱，……，此时的他边哭边跑边说：“是他们在欺侮我。”我追上去拉他，他双手一拐，幸好我当时的力气比他大，才将他拖回了教室，倾听他的诉说……，但同学们都反驳。
我思索：究竟谁在说真话，谁在说假话，根本就不重要了，问题的关键是为什么阳光般的年龄却有如此过激的表现呢？我在脑子里画了一个大大的问号。于是，我家访得到了答案：他的父亲在香港，离婚，他跟着母亲过，小学时在广州读书，饭来张口，衣来伸手，百般迁就，过于娇惯，惟我独尊。他妈表现出一脸的无赖：真没办法，看老师能否转变。
家庭的变故给他的心灵造成了很大的创伤，使他自我感觉不能像其他孩子那样得到父母的抚爱和家庭的温馨。我决心以行动去关心他，消除他仇视的心理，走出阴霾，融入班集体，走向阳光。
1 走进心灵，敞开心扉
我多次利用课外活动找他谈家里的事、班级的事，谈他喜欢读的书等，并告诉他要衣着整齐，就像陈老师这样，自己的事情自己要做好，每一件事情，自己对又对在什么地方，别人也有没有对的地方，若是调换角色，你又将怎么看？特别是谈起课外书时，他总是特别兴奋。于是我专门带他去图书室给他借课外书，并告诉他： “ 如果行为上表现好，老师还给你借更多的书作为奖赏。 ” 慢慢地我发现他闭锁的心灵之门已经有了打开的希望，于是，我让他把心中的秘密写给我。刚开始，他并不乐意和我合作，一副目中无人的样子。尽管这样，我并不气馁，因为我相信总有一天，我会用我的关心打动他的，精诚所至，金石为开。于是我就千方百计让他开口和我说话，哪怕是可怜的几个字或短短的一句话，我也满足，就这样一次、两次……，功夫不负有心人，他终于把他心中的秘密写了满满一张纸给了我，唯一要求是要我不告诉任何人。我也信守诺言，为他守候心中的秘密。为此，我俩还拉了勾。
2 赏识为主，固化认知
我用“放大镜”去捕捉他的闪光点，帮助他建立自信，只要有一点进步，我就当着全班学生给他表扬，写进班级日志，及时将他的自控力给建立起来。在作业后给他批注：“能有这么大的进步，老师为你高兴！”、“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙！”等激励性的语言，无声胜有声。
有一件“小事”，既让他有了尊严，也成就了我班的一股好风气。班上有部分同学总是爱随地吐痰，他就是一个典型。他的座位旁满地是痰，没人愿与他坐，我决定抓典型，我对他进行了三部曲：第一次找他谈话，满不在乎，还振振有词：没影响别人。小学的习惯成了自然，顽疾一时难以改正，以失败而告吹;第二次我将他请进办公室，他一进办公室就问：“陈老师，我今天又违了什么纪呀？”从他的表情明显看出充满忐忑、彷徨、猜疑，我就要让他莫名其妙。我微笑着说：“请坐下。”然后我慢吞吞地拉开办公桌，拿出我预先在网上收集并打印好的《随地吐痰给自己和他人会造成哪些危害？》的资料给他，并说你喜欢看课外书，就当课外书看吧，并抛给他一个问题：上课时口痰又要吐，但又不能随便吐，你认为怎么解决呢？就让他带着资料回家了。他转身便自言自语：天哪，我还以为今天又要挨批评呢。从这句话里我感到了一丝欣慰：我读懂了他至少与教师之间没有太大的敌意了，了不起的转机;第三次我便直接入题：这位学生你想好了解决吐痰问题的办法了吗？”他爽快地回答：“明天我带小塑料袋来。”果然他行动了。接着我便暗示值周班长关注他的举动，以便下周班级总结时将他这一举动写进去。等到星期一值周班长总结后，我便借题发挥：这位学生在对上课吐口痰这个问题的处理方法上，是大家学习的榜样，当然，每个人都去买小塑料袋也不是很现实，你也可以用废纸包住口痰，下课后扔到垃圾蓝里，本月的“卫生标兵”评选，我投他一票。我话音刚落，全班同学自发地鼓起了热烈的掌声。此时的他就像吃了蜂蜜。说也怪，从那以后我再没有发现班上有人乱吐口痰了。我给孩子们一缕阳光，他们还我一个太阳。
3 多次家访，家校共育
我及时将他的表现向他妈反馈，既有取得的点滴进步，也有一些有待改进的习惯。我要求她妈妈也配合，家校共育。她愿意改换一种教育方法，不再溺爱。果然，没过多久，他妈就高兴地告诉我，他回家也能注意自己的个人卫生了，也开始谈老师、同学对他的关心，与同学遇到矛盾时，能够想一想自己的对与错。
这位学生 的现状：通过细致的心理疏导，他的人格意识经历了从醒悟到转变再到自新的过程，现已消除了过激型人格障碍。平时还乐于为班级做好事。期末考试还从班级的末尾进步了20个名次。在班级学生的“成长记录卡”上，记载的是他的进步。
反思：
“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上希望的种子，就会有行为的收获;播上行为的种子，就会有习惯的收获;播上习惯的种子，就会有品德的收获;播上品德的种子，就会有命運的收获。” -------《卡尔.威特的教育》
（作者单位：重庆市中山外国语学校）
铁棒问：“钥匙，这是为什么？”
钥匙答：“很简单，因为我懂锁的心。”
教育也一样，只有读懂了学生的心，拿到了开启学生心灵之门的那把“钥匙”，才能开启学生的心灵之锁。
在大家眼中，出生在优越物质条件下的00后的孩子都应该是快乐的、阳光的。然而我班却有一位心理偏执学生：他沉默寡言，性格怪异，行为散漫，个人行为习惯特别差，上课玩小东西、偷东西、咬手指等，不学习，不做作业，注意力、情绪极不稳定，容易急躁、愤怒，会产生攻击性的行为，常常与同学拳脚相加，打急了，就用牙齿去咬。任何事情，不管是老师给他的提醒，还是同学给他的善意，他总是固执己见：没有自己的错，只有别人的错。
开学第一周的大扫除。这位学生被分到了去扫公区，我要求大家一同去，齐心协力完成后，大家一起回。同学们都很踊跃，可他足足拖了2分钟才走出教室。扫除结束，大家回到教室，同学们七嘴八舌：都说这位学生不但没扫地，还用扫帚打人，故意捣乱，……，此时的他边哭边跑边说：“是他们在欺侮我。”我追上去拉他，他双手一拐，幸好我当时的力气比他大，才将他拖回了教室，倾听他的诉说……，但同学们都反驳。
我思索：究竟谁在说真话，谁在说假话，根本就不重要了，问题的关键是为什么阳光般的年龄却有如此过激的表现呢？我在脑子里画了一个大大的问号。于是，我家访得到了答案：他的父亲在香港，离婚，他跟着母亲过，小学时在广州读书，饭来张口，衣来伸手，百般迁就，过于娇惯，惟我独尊。他妈表现出一脸的无赖：真没办法，看老师能否转变。
家庭的变故给他的心灵造成了很大的创伤，使他自我感觉不能像其他孩子那样得到父母的抚爱和家庭的温馨。我决心以行动去关心他，消除他仇视的心理，走出阴霾，融入班集体，走向阳光。
1 走进心灵，敞开心扉
我多次利用课外活动找他谈家里的事、班级的事，谈他喜欢读的书等，并告诉他要衣着整齐，就像陈老师这样，自己的事情自己要做好，每一件事情，自己对又对在什么地方，别人也有没有对的地方，若是调换角色，你又将怎么看？特别是谈起课外书时，他总是特别兴奋。于是我专门带他去图书室给他借课外书，并告诉他： “ 如果行为上表现好，老师还给你借更多的书作为奖赏。 ” 慢慢地我发现他闭锁的心灵之门已经有了打开的希望，于是，我让他把心中的秘密写给我。刚开始，他并不乐意和我合作，一副目中无人的样子。尽管这样，我并不气馁，因为我相信总有一天，我会用我的关心打动他的，精诚所至，金石为开。于是我就千方百计让他开口和我说话，哪怕是可怜的几个字或短短的一句话，我也满足，就这样一次、两次……，功夫不负有心人，他终于把他心中的秘密写了满满一张纸给了我，唯一要求是要我不告诉任何人。我也信守诺言，为他守候心中的秘密。为此，我俩还拉了勾。
2 赏识为主，固化认知
我用“放大镜”去捕捉他的闪光点，帮助他建立自信，只要有一点进步，我就当着全班学生给他表扬，写进班级日志，及时将他的自控力给建立起来。在作业后给他批注：“能有这么大的进步，老师为你高兴！”、“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙！”等激励性的语言，无声胜有声。
有一件“小事”，既让他有了尊严，也成就了我班的一股好风气。班上有部分同学总是爱随地吐痰，他就是一个典型。他的座位旁满地是痰，没人愿与他坐，我决定抓典型，我对他进行了三部曲：第一次找他谈话，满不在乎，还振振有词：没影响别人。小学的习惯成了自然，顽疾一时难以改正，以失败而告吹;第二次我将他请进办公室，他一进办公室就问：“陈老师，我今天又违了什么纪呀？”从他的表情明显看出充满忐忑、彷徨、猜疑，我就要让他莫名其妙。我微笑着说：“请坐下。”然后我慢吞吞地拉开办公桌，拿出我预先在网上收集并打印好的《随地吐痰给自己和他人会造成哪些危害？》的资料给他，并说你喜欢看课外书，就当课外书看吧，并抛给他一个问题：上课时口痰又要吐，但又不能随便吐，你认为怎么解决呢？就让他带着资料回家了。他转身便自言自语：天哪，我还以为今天又要挨批评呢。从这句话里我感到了一丝欣慰：我读懂了他至少与教师之间没有太大的敌意了，了不起的转机;第三次我便直接入题：这位学生你想好了解决吐痰问题的办法了吗？”他爽快地回答：“明天我带小塑料袋来。”果然他行动了。接着我便暗示值周班长关注他的举动，以便下周班级总结时将他这一举动写进去。等到星期一值周班长总结后，我便借题发挥：这位学生在对上课吐口痰这个问题的处理方法上，是大家学习的榜样，当然，每个人都去买小塑料袋也不是很现实，你也可以用废纸包住口痰，下课后扔到垃圾蓝里，本月的“卫生标兵”评选，我投他一票。我话音刚落，全班同学自发地鼓起了热烈的掌声。此时的他就像吃了蜂蜜。说也怪，从那以后我再没有发现班上有人乱吐口痰了。我给孩子们一缕阳光，他们还我一个太阳。
3 多次家访，家校共育
我及时将他的表现向他妈反馈，既有取得的点滴进步，也有一些有待改进的习惯。我要求她妈妈也配合，家校共育。她愿意改换一种教育方法，不再溺爱。果然，没过多久，他妈就高兴地告诉我，他回家也能注意自己的个人卫生了，也开始谈老师、同学对他的关心，与同学遇到矛盾时，能够想一想自己的对与错。
这位学生 的现状：通过细致的心理疏导，他的人格意识经历了从醒悟到转变再到自新的过程，现已消除了过激型人格障碍。平时还乐于为班级做好事。期末考试还从班级的末尾进步了20个名次。在班级学生的“成长记录卡”上，记载的是他的进步。
反思：
“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上希望的种子，就会有行为的收获;播上行为的种子，就会有习惯的收获;播上习惯的种子，就会有品德的收获;播上品德的种子，就会有命運的收获。” -------《卡尔.威特的教育》
（作者单位：重庆市中山外国语学校）