论文部分内容阅读
【摘要】项目教学法是一种常见的教学方法，能够充分凸显学生的主体性，让学生成为课堂的中心，同时也强调了教师的主导性，是一种“双主”的教学模式，符合现代化的教育理念，在大学英语教学中非常适用。但是任何一种教学方法和模式都要有科学的教学评估才能发挥出最大化的效果和作用，对项目教学法的应用也是一样，大学英语教师一定要积极探索对项目教学法有效的教学评估。本文就项目教学法的大学英语评估策略进行探析，旨在为大学英语教学提供一定的参考。
【关键词】项目教学法;大学英语;教学评估
【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，中山大学南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文系2019年度广东省大学英语教学改革一般项目“基于项目教学法的大学英语教学有效性及评估体系研究（项目编号：YDY-2019-22）”的阶段性研究成果。
引言
英语是高等教育体系中的一门基础公共课程，最终的目的是培养学生的英语交际能力，让学生能够采用英语来实现对话、交流。近年来大学英语教学在不断改革，英语教师不仅要积极探索高效的教学手段、方式，同时还应该对以往不够科学的教学评估方案进行改革。对于项目教学法来说，也应该构建一套相适应的教学评估体系。从现阶段的情况来看，大学英语教学评估的现状不容乐观。
一、大学英语教学评估的现状
教学评估应该为教师的课堂教学提供重要的参考，让教师把握学生的实际学情，并将实际的目标和课程目标对比，了解两者之间的差距。从现阶段的情况来看，大学英语教学评估的手段和内容比较单一，教师基本上都是采用终结性教学评价方式，也就是根据学生在考试中取得的成绩、四六级考试等情况来对学生的学习进行评估。教师对学生的教学评估没有体现学生的主体性地位，基本都是教师评估学生，很少进行学生之间的自评和互评，从而导致教学评估整体上不够科学和全面，很难发挥出教学评估的重要作用，教师也很难从教学评估的结果中得到有价值的信息。从终结性评价这种方式来看，通过考试的方式来对学生的英语水平进行考察，基本只能对学生的英语语言知识掌握情况进行考察，包括学生对英语词汇、语法等知识的掌握，考察学生的阅读、听力和写作等方面的技能，对学生的英语交际能力考察比较少，将英语语言和具体的语境相分割，这会对学生的英语语言综合能力发展造成巨大的阻碍。
二、项目教学法及其评估
项目教学法是一种围绕具体的项目来开展的教学模式，教师通过具体的教学内容来确定项目，组织学生以小组为单位来完成项目，在项目完成过程中达到掌握英语知识和提升英语技能的目标。对于项目教学法来说，教师要给学生提供真实的情境来支撑，构建知识框架，让学生基于情境来展开项目的讨论、交流和实施。项目教学法包括内容、情境、活动、结果和评估这几个方面的要素，要从真实的生活情境和社会实践出发来布置项目任务，并且教学活动具有探究性，给学生提供了思考、探究的平台，让学生在实践中对知识形成更深刻的印象和理解，利用所学的知识来将现实生活中的问题加以解决。教师要给学生提供良好的教学情境，让学生在真实的合作情境中完成项目，对于项目的结果也应该从实际问题处理的角度来分析。项目教学法离不开有效的教学评估，和传统的教学评估相比，项目教学法的教学评估不仅关注学生最终对项目的完成结果，同时也关注学生的项目完成过程，强调对学习过程和学习结果的评估，并且评估的主体也更加多元化，包括教师、学生和同伴这三个评价主体，更具有系统性，并且更加全面和科学。项目教学法的教学评估要和项目教学的几大要素对应，也就是要注重对知识实践的评估。
三、项目教学法中评估理念的变革
1.重视学习过程评价。受到传统应试教育的影响，以往很长一段时间教师都将教学评估的内容放在学生最终的学习结果上，关注学生眼前获得的分数，但是对学生的长远发展有所忽视，这就导致很多大学生虽然在英语考试中能够取得比较高的分数，熟悉掌握英语词汇、语法等，但是英语交际能力并不强，在现实社会中依然不能使用英语来对话和交际。项目教学法的教学评估重视对学生学习过程的评价，符合立足过程、促进学生全面发展的现代化课堂教学评价的理念和思想。项目教学法实施的过程就是学生获取知识的过程，对学生的评估主要是从课程内容的评估和语言技能的评估这两个方面来实施。对于课程内容来说，除了人们普遍关注的英语词汇、语法知识之外，还包括一些跨学科知识、跨文化知识等，同时还应该和学生的具体专业相结合，要让英语课程成为学生学习英语和专业知识的有效纽带。另外是对学生英语技能的评估，关注学生的英语语言实践能力的提升，这也是英语教学的最终目标。
2.突出差别化评价。近年来我国的新课改不断深入，现代教育理念要求教师尊重学生的个性化和差异性，要从学生的特征、特点出发来实施教育，凸显因材施教的教育理念。对于教师来说，应该引入个性化教学模式。教师在教学过程中要关注学生的个性化发展，针对学生的智力、学习基础、学习能力等多个方面来选择合适的教学方式和手段，促进每一位学生的进步，在教学评估方面，也应该尊重学生的个体化差异，实施差别化的教学评价。差别化的教学评价要根据不同的学生来确定不同的评价标准，结合学生的认知态度、技能水平和知识基础等方面存在的差异来实施评价。要实现差别化评价，就要求大学英语教师深入分析学生的实际学情和特点，深入了解学生，结合学生的差异来进行分层，确定分层评价的体系，实现对学生的分类指导，这样才能促进所有学生共同进步。项目教学法中的差别化评价，教师要关注学生的进步，激励学生不断超越和挑战自己，通过科学的教学评估让学生获得对自己终生发展有用的技能和素质。
3.采用多样化的评价方法。在项目教学法实施的过程中，教师还应该采用多樣化的评价方式，改变一成不变、僵化的评价方法，以此来调动学生的学习积极性和创造力，真正将教学评估的价值发挥出来。教师可以引入课堂学习记录卡、学习成长档案袋等方式，从项目实施的过程出发来设计学习记录卡和学习成长档案袋的内容，在项目实施过程中，根据学生的具体表现来完成对应的卡片和记录，实现精准的评估，让教师和学生都能够更好地了解学生在学习过程中的表现情况。项目教学法虽然注重对学生学习过程的评估，但是也不能忽视对学生学习结果的评估，因此教师还应该引入阶段学习成果展示、项目小测试、课堂作业等评价方式，构建更加多样化和立体化的评价体系。 四、基于项目教学法的大学英语评估体系的构建
1.实现评价内容多元化。（1）能力与情感并重。在项目教学法的教学评估中，教师应该体现能力和情感的并重，也就是不仅要关注学生的能力，同时还应该关注学生的情感，而以往的教学评估中，教师一般只关注学生的能力。心理学研究表明，学生在学习的过程中保持积极的情感能够进一步促进学生对知识的掌握，助力学生的能力形成。所以，教师采用项目教学法来开展教学时，不仅要关注学生的知识、能力等要素，同时还应该关注学生的态度、情感等要素，包括学习兴趣、学习意志和学习态度等，通过情感领域的评价来将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，通过非智力因素来促进智力因素。
（2）过程与结果兼顾。项目教学法中的教学评估，要从学生的学习过程和学习结果出发来构建多元化的评价内容，改变以往只关注学生学习结果却忽视学生学习过程的评估方式，让过程性评价和终结性评价紧密结合在一起。过程性评价就是对学生在项目实施过程中的表现进行有效和及时的评估，让教师及时了解学生在学习过程中存在的不足和问题，了解学生学习的薄弱环节，并及时对学生的学习效果进行测评，对于教师来说就是根据学生的实际学习情况来适当调整教学策略和方案。终结性评价也不能缺少，其是指对学生最终的学习结果进行评价，一般是期中、期末组织综合性和集中性考试。过程性评价和终结性评价应该相辅相成，设计科学、合理的比例，一般而言，可以让终结性评价占比60%，过程性评价占比40%，过程性评价可以分别从学习态度、课堂表现、项目完成性等方面来进行评价。
（3）个体与整体兼容。项目教学法是一种以小组为单位的教学方法，教师往往要组织学生以小组为单位来完成项目，所以在教学评估的过程中，不仅要关注学生的个人表现，同时应该关注整个小组的整体表现。要想项目顺利完成，学生之间要合理分工，并互相帮助，共同完成任务，教师可以从学生的合作性方面实现对整体的评价，比如学生是否互相帮助、组内是否明确分工等，通过这种方式来增强学生的集体荣誉感。
2.构建立体化的评价主体。（1）自评。自评是学生对自己进行评估，通过自评引导学生对自己的学习过程和项目完成结果进行反思，实现学生的自我认识，让学生能够学会学习，对自己的长处、不足进行细致分析，把握自己学习上的优势和劣势，通过自评来增强学生对自我的了解和认知，并不断提升和完善自己。
（2）互评。互评是学生之间进行互相评估，教师可以设定互评的指标项目，让小组内部成员进行互评，根据学生在项目完成过程中的表现来完成互评。互评要求学生要实事求是、客观公正，在互评的过程中看到别人的优点，并反思自己，互相学习、取长补短。
（3）教师评价。教师评价是最为常见的教学评估方式，教师是整个课堂教学的组织者和引导者，在教学评估中，教师的评估最权威。教师要通过评价来激发学生的学习潜能，指出学生的不足，并提出整改意见，同时还应该发现学生的优势，采用激励性的语言和措施来激励学生，调动学生的学习积极性。
结语
项目教学法中的教学评估和传统的教学评估相比，最突出的理念就是重视学生的学习过程，不仅会从学习结果方面来进行评估，同时也会对学生的学习过程进行评估，是一种从学生长远发展和全面发展角度提出来的评估理念。在大学英语的项目教学中，教师要建立科学的评价体系，确保评价内容的多元化和评价主体的立体化，遵循过程与结果兼顾、情感与能力并重以及整体与个体兼容的原则来实施评价，引入学生自评、同伴互评和教师评价。
参考文献：
[1]张蓉.浅谈项目教学法在大学英语教学中的应用[J].校园英语， 2019（21）：23.
[2]白小劍.浅谈大学英语项目教学法[J].课程教研究，2019（6）：125.
[3]陈盈.项目教学法在大学英语教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：137.
[4]马荣.多元智能理论视角下的大学英语教学评价策略研究[J].才智，2019（33）：42.
【关键词】项目教学法;大学英语;教学评估
【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，中山大学南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文系2019年度广东省大学英语教学改革一般项目“基于项目教学法的大学英语教学有效性及评估体系研究（项目编号：YDY-2019-22）”的阶段性研究成果。
引言
英语是高等教育体系中的一门基础公共课程，最终的目的是培养学生的英语交际能力，让学生能够采用英语来实现对话、交流。近年来大学英语教学在不断改革，英语教师不仅要积极探索高效的教学手段、方式，同时还应该对以往不够科学的教学评估方案进行改革。对于项目教学法来说，也应该构建一套相适应的教学评估体系。从现阶段的情况来看，大学英语教学评估的现状不容乐观。
一、大学英语教学评估的现状
教学评估应该为教师的课堂教学提供重要的参考，让教师把握学生的实际学情，并将实际的目标和课程目标对比，了解两者之间的差距。从现阶段的情况来看，大学英语教学评估的手段和内容比较单一，教师基本上都是采用终结性教学评价方式，也就是根据学生在考试中取得的成绩、四六级考试等情况来对学生的学习进行评估。教师对学生的教学评估没有体现学生的主体性地位，基本都是教师评估学生，很少进行学生之间的自评和互评，从而导致教学评估整体上不够科学和全面，很难发挥出教学评估的重要作用，教师也很难从教学评估的结果中得到有价值的信息。从终结性评价这种方式来看，通过考试的方式来对学生的英语水平进行考察，基本只能对学生的英语语言知识掌握情况进行考察，包括学生对英语词汇、语法等知识的掌握，考察学生的阅读、听力和写作等方面的技能，对学生的英语交际能力考察比较少，将英语语言和具体的语境相分割，这会对学生的英语语言综合能力发展造成巨大的阻碍。
二、项目教学法及其评估
项目教学法是一种围绕具体的项目来开展的教学模式，教师通过具体的教学内容来确定项目，组织学生以小组为单位来完成项目，在项目完成过程中达到掌握英语知识和提升英语技能的目标。对于项目教学法来说，教师要给学生提供真实的情境来支撑，构建知识框架，让学生基于情境来展开项目的讨论、交流和实施。项目教学法包括内容、情境、活动、结果和评估这几个方面的要素，要从真实的生活情境和社会实践出发来布置项目任务，并且教学活动具有探究性，给学生提供了思考、探究的平台，让学生在实践中对知识形成更深刻的印象和理解，利用所学的知识来将现实生活中的问题加以解决。教师要给学生提供良好的教学情境，让学生在真实的合作情境中完成项目，对于项目的结果也应该从实际问题处理的角度来分析。项目教学法离不开有效的教学评估，和传统的教学评估相比，项目教学法的教学评估不仅关注学生最终对项目的完成结果，同时也关注学生的项目完成过程，强调对学习过程和学习结果的评估，并且评估的主体也更加多元化，包括教师、学生和同伴这三个评价主体，更具有系统性，并且更加全面和科学。项目教学法的教学评估要和项目教学的几大要素对应，也就是要注重对知识实践的评估。
三、项目教学法中评估理念的变革
1.重视学习过程评价。受到传统应试教育的影响，以往很长一段时间教师都将教学评估的内容放在学生最终的学习结果上，关注学生眼前获得的分数，但是对学生的长远发展有所忽视，这就导致很多大学生虽然在英语考试中能够取得比较高的分数，熟悉掌握英语词汇、语法等，但是英语交际能力并不强，在现实社会中依然不能使用英语来对话和交际。项目教学法的教学评估重视对学生学习过程的评价，符合立足过程、促进学生全面发展的现代化课堂教学评价的理念和思想。项目教学法实施的过程就是学生获取知识的过程，对学生的评估主要是从课程内容的评估和语言技能的评估这两个方面来实施。对于课程内容来说，除了人们普遍关注的英语词汇、语法知识之外，还包括一些跨学科知识、跨文化知识等，同时还应该和学生的具体专业相结合，要让英语课程成为学生学习英语和专业知识的有效纽带。另外是对学生英语技能的评估，关注学生的英语语言实践能力的提升，这也是英语教学的最终目标。
2.突出差别化评价。近年来我国的新课改不断深入，现代教育理念要求教师尊重学生的个性化和差异性，要从学生的特征、特点出发来实施教育，凸显因材施教的教育理念。对于教师来说，应该引入个性化教学模式。教师在教学过程中要关注学生的个性化发展，针对学生的智力、学习基础、学习能力等多个方面来选择合适的教学方式和手段，促进每一位学生的进步，在教学评估方面，也应该尊重学生的个体化差异，实施差别化的教学评价。差别化的教学评价要根据不同的学生来确定不同的评价标准，结合学生的认知态度、技能水平和知识基础等方面存在的差异来实施评价。要实现差别化评价，就要求大学英语教师深入分析学生的实际学情和特点，深入了解学生，结合学生的差异来进行分层，确定分层评价的体系，实现对学生的分类指导，这样才能促进所有学生共同进步。项目教学法中的差别化评价，教师要关注学生的进步，激励学生不断超越和挑战自己，通过科学的教学评估让学生获得对自己终生发展有用的技能和素质。
3.采用多样化的评价方法。在项目教学法实施的过程中，教师还应该采用多樣化的评价方式，改变一成不变、僵化的评价方法，以此来调动学生的学习积极性和创造力，真正将教学评估的价值发挥出来。教师可以引入课堂学习记录卡、学习成长档案袋等方式，从项目实施的过程出发来设计学习记录卡和学习成长档案袋的内容，在项目实施过程中，根据学生的具体表现来完成对应的卡片和记录，实现精准的评估，让教师和学生都能够更好地了解学生在学习过程中的表现情况。项目教学法虽然注重对学生学习过程的评估，但是也不能忽视对学生学习结果的评估，因此教师还应该引入阶段学习成果展示、项目小测试、课堂作业等评价方式，构建更加多样化和立体化的评价体系。 四、基于项目教学法的大学英语评估体系的构建
1.实现评价内容多元化。（1）能力与情感并重。在项目教学法的教学评估中，教师应该体现能力和情感的并重，也就是不仅要关注学生的能力，同时还应该关注学生的情感，而以往的教学评估中，教师一般只关注学生的能力。心理学研究表明，学生在学习的过程中保持积极的情感能够进一步促进学生对知识的掌握，助力学生的能力形成。所以，教师采用项目教学法来开展教学时，不仅要关注学生的知识、能力等要素，同时还应该关注学生的态度、情感等要素，包括学习兴趣、学习意志和学习态度等，通过情感领域的评价来将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，通过非智力因素来促进智力因素。
（2）过程与结果兼顾。项目教学法中的教学评估，要从学生的学习过程和学习结果出发来构建多元化的评价内容，改变以往只关注学生学习结果却忽视学生学习过程的评估方式，让过程性评价和终结性评价紧密结合在一起。过程性评价就是对学生在项目实施过程中的表现进行有效和及时的评估，让教师及时了解学生在学习过程中存在的不足和问题，了解学生学习的薄弱环节，并及时对学生的学习效果进行测评，对于教师来说就是根据学生的实际学习情况来适当调整教学策略和方案。终结性评价也不能缺少，其是指对学生最终的学习结果进行评价，一般是期中、期末组织综合性和集中性考试。过程性评价和终结性评价应该相辅相成，设计科学、合理的比例，一般而言，可以让终结性评价占比60%，过程性评价占比40%，过程性评价可以分别从学习态度、课堂表现、项目完成性等方面来进行评价。
（3）个体与整体兼容。项目教学法是一种以小组为单位的教学方法，教师往往要组织学生以小组为单位来完成项目，所以在教学评估的过程中，不仅要关注学生的个人表现，同时应该关注整个小组的整体表现。要想项目顺利完成，学生之间要合理分工，并互相帮助，共同完成任务，教师可以从学生的合作性方面实现对整体的评价，比如学生是否互相帮助、组内是否明确分工等，通过这种方式来增强学生的集体荣誉感。
2.构建立体化的评价主体。（1）自评。自评是学生对自己进行评估，通过自评引导学生对自己的学习过程和项目完成结果进行反思，实现学生的自我认识，让学生能够学会学习，对自己的长处、不足进行细致分析，把握自己学习上的优势和劣势，通过自评来增强学生对自我的了解和认知，并不断提升和完善自己。
（2）互评。互评是学生之间进行互相评估，教师可以设定互评的指标项目，让小组内部成员进行互评，根据学生在项目完成过程中的表现来完成互评。互评要求学生要实事求是、客观公正，在互评的过程中看到别人的优点，并反思自己，互相学习、取长补短。
（3）教师评价。教师评价是最为常见的教学评估方式，教师是整个课堂教学的组织者和引导者，在教学评估中，教师的评估最权威。教师要通过评价来激发学生的学习潜能，指出学生的不足，并提出整改意见，同时还应该发现学生的优势，采用激励性的语言和措施来激励学生，调动学生的学习积极性。
结语
项目教学法中的教学评估和传统的教学评估相比，最突出的理念就是重视学生的学习过程，不仅会从学习结果方面来进行评估，同时也会对学生的学习过程进行评估，是一种从学生长远发展和全面发展角度提出来的评估理念。在大学英语的项目教学中，教师要建立科学的评价体系，确保评价内容的多元化和评价主体的立体化，遵循过程与结果兼顾、情感与能力并重以及整体与个体兼容的原则来实施评价，引入学生自评、同伴互评和教师评价。
参考文献：
[1]张蓉.浅谈项目教学法在大学英语教学中的应用[J].校园英语， 2019（21）：23.
[2]白小劍.浅谈大学英语项目教学法[J].课程教研究，2019（6）：125.
[3]陈盈.项目教学法在大学英语教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：137.
[4]马荣.多元智能理论视角下的大学英语教学评价策略研究[J].才智，2019（33）：42.