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摘 要：在开展初中语文教学时，整本书阅读由来已久，学术界对其开展的研究也非常深入。根据新课标有关规定，开展整本书阅读教学，对学生综合素养的提升非常重要，尤其是阅读名著，已经成为研究的热点。鉴于整本书的特征和学生阅读学习的学情等方面因素的影响，开展整本书阅读面临的难题非常大。
关键词：初中语文;整本书阅读;“朝花夕拾”
当前时期，在开展初中语文教学时，对于学生整本书阅读的能力要求越来越高。教师在实际教学时，要鼓励学生多读书、读好书，而阅读名著也逐渐赢得了教育领域的一致意见。然而，就现阶段初中语文教学实际来看，名著整本书阅读教学的时间非常有限。教师在实际教学时，必须要着力引导学生就名著等开展深层次的阅读，促使学生阅读整本书的能力及素养不断提升。对教师而言，要积极探究整本书阅读的策略，促使其与学生实际更加相符，引导学生全身心投入整本书阅读学习中去。本文在此以《朝花夕拾》为例，探究如何实现整本书阅读，促使学生阅读学习能力不断提升。
一、利用专家点评强化学生阅读感受
对初中生而言，专家的点评尤为重视，通常会根据点评意见，先入为主地设计自己的阅读观点。教师在指导学生开展整本书阅读时，应利用互联网等工具，就阅读书籍的一些专家意见进行搜集整理，并选择其中的典型和权威代表，分享给班级学生，促使学生的阅读学习感受更加丰富，进而在整本书阅读过程中获得更为深刻的体验。
比如，教师在指导学生对《朝花夕拾》进行阅读时，可以引导学生对全书进行初步阅读，并就书中的一些好词、好句、好段等进行摘抄学习。在此之后，教师可以要求学生对照书后的一些注释，对内容进行逐篇概括，并做好批注，最后再引导学生就整体性阅读该书的效果进行评价。通过该种方式，教师引导学生对《朝花夕拾》进行阅读，真正实现了回归文字、学生和思考的本体，促使学生在文字阅读过程中反复。学生如果存在一定的阅读障碍，教师可以再逐点进行讲解，给学生整体性阅读进行指导，并丰富其阅读方法。为丰富学生对《朝花夕拾》一书的认识，教师可以借助多媒体，呈现出一些名家的点评，如王景山、李斌杰等专家均对该书进行了点评。在名家解读与启发之下，学生的整体性阅读潜能被大大激发，对全书的思考也更加深入，阅读学习效果显著提升。
二、基于全书整体开展阅读学习
在开展初中语文整本书阅读教学时，教师应从全书整体视角出发，积极主动地开展阅读学习。对于教师而言，应全面深入地了解整本书的内容，能够对整本书的整体进行把握，进而对全书内容进行概括比较，指导学生更好地开展阅读学习。在此过程中，教师应加强同学生的沟通交流，引导学生对阅读过程中的问题进行思考与讨论，以此提升阅读学习的效果。
比如，就《朝花夕拾》一书来说，全书可以分为10篇，前7篇主要是对作者童年的生活情境进行描写，其他则是对作者从家乡到南京及日本留学，最终归国教书的经历进行叙述。在对该书进行阅读时，教师应从整体视角出发，指导学生对生命历程中的关键点进行把握。通过比较概括等，引导学生对整本书的情节与人物性情等进行深入理解。如教师可以引导学生从作者童年到成年阶段一些比较关键的经历着手，对其成长轨迹与思想转折进行勾勒。通过该种方式进行指导，学生能够及时思考整本书的阅读方法，并及时改进，进而提升其阅读学习效果。
三、引导学生自主探究阅读学习
在开展整本书阅读教学时，教师要引导学生就其阅读的内容进行比较鉴赏，充分感受语言文字中所流露出来的情感。同时，对书本中的思想内涵进行探究学习，生成相应的问题，并进行自主探究学习。教师在教学时，应引导学生对书本进行细读，学习其中的对話等，从细节着手，优化提升阅读学习效果，持续开展自主探究学习。
比如，在对《朝花夕拾》进行阅读时，可以发现该书的语言非常机智娴熟，情感表达丰富多样。教师在教学时，应引导学生对其中的情感元素进行比较和鉴赏，感受文字所表达的思想情感。同时，该书具有非常深刻的内涵与丰富的审美价值，教师可以通过问题生成的方式，引导学生对全书的主题意义进行自主探究。而对学生来说，其审美意识及情趣，通常是从作品中所获得，要求学生应对书本进行细读，并开展对话。为升华整体阅读效果，激发学生自主探究意识，教师可以鼓励学生动笔开展语言实践，对其阅读学习成果进行整理，具化阅读感受，切实实现阅读学习实效性的提升。
总体来看，作为初中语文教学的重要内容，整本书阅读教学的地位已经得到了认可。教师在实际开展整本书阅读教学时，依旧存在一些问题，限制了阅读学习实效的提升。新时期，教师应在以往教学经验的基础上，进一步探究整本书阅读教学的策略，切实提升语文学科的教学实效，实现学生语文素养的不断提升。
参考文献：
[1]沈惠芬.以微知著，以小见大：初中语文《骆驼祥子》整本书阅读策略探析[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：62-63.
[2]许春芳.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].课外语文，2019（33）：77-78.
[3]孔振华，郝晓阳.基于核心素养的初中语文整本书阅读教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：29.
[4]张竹.完善初中语文阅读体系：“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2015（9）：66-67.
[5]王玉峰.整本书阅读，提升语文思辨能力[J].学子（理论版），2017（16）：56.
编辑 王亚青
关键词：初中语文;整本书阅读;“朝花夕拾”
当前时期，在开展初中语文教学时，对于学生整本书阅读的能力要求越来越高。教师在实际教学时，要鼓励学生多读书、读好书，而阅读名著也逐渐赢得了教育领域的一致意见。然而，就现阶段初中语文教学实际来看，名著整本书阅读教学的时间非常有限。教师在实际教学时，必须要着力引导学生就名著等开展深层次的阅读，促使学生阅读整本书的能力及素养不断提升。对教师而言，要积极探究整本书阅读的策略，促使其与学生实际更加相符，引导学生全身心投入整本书阅读学习中去。本文在此以《朝花夕拾》为例，探究如何实现整本书阅读，促使学生阅读学习能力不断提升。
一、利用专家点评强化学生阅读感受
对初中生而言，专家的点评尤为重视，通常会根据点评意见，先入为主地设计自己的阅读观点。教师在指导学生开展整本书阅读时，应利用互联网等工具，就阅读书籍的一些专家意见进行搜集整理，并选择其中的典型和权威代表，分享给班级学生，促使学生的阅读学习感受更加丰富，进而在整本书阅读过程中获得更为深刻的体验。
比如，教师在指导学生对《朝花夕拾》进行阅读时，可以引导学生对全书进行初步阅读，并就书中的一些好词、好句、好段等进行摘抄学习。在此之后，教师可以要求学生对照书后的一些注释，对内容进行逐篇概括，并做好批注，最后再引导学生就整体性阅读该书的效果进行评价。通过该种方式，教师引导学生对《朝花夕拾》进行阅读，真正实现了回归文字、学生和思考的本体，促使学生在文字阅读过程中反复。学生如果存在一定的阅读障碍，教师可以再逐点进行讲解，给学生整体性阅读进行指导，并丰富其阅读方法。为丰富学生对《朝花夕拾》一书的认识，教师可以借助多媒体，呈现出一些名家的点评，如王景山、李斌杰等专家均对该书进行了点评。在名家解读与启发之下，学生的整体性阅读潜能被大大激发，对全书的思考也更加深入，阅读学习效果显著提升。
二、基于全书整体开展阅读学习
在开展初中语文整本书阅读教学时，教师应从全书整体视角出发，积极主动地开展阅读学习。对于教师而言，应全面深入地了解整本书的内容，能够对整本书的整体进行把握，进而对全书内容进行概括比较，指导学生更好地开展阅读学习。在此过程中，教师应加强同学生的沟通交流，引导学生对阅读过程中的问题进行思考与讨论，以此提升阅读学习的效果。
比如，就《朝花夕拾》一书来说，全书可以分为10篇，前7篇主要是对作者童年的生活情境进行描写，其他则是对作者从家乡到南京及日本留学，最终归国教书的经历进行叙述。在对该书进行阅读时，教师应从整体视角出发，指导学生对生命历程中的关键点进行把握。通过比较概括等，引导学生对整本书的情节与人物性情等进行深入理解。如教师可以引导学生从作者童年到成年阶段一些比较关键的经历着手，对其成长轨迹与思想转折进行勾勒。通过该种方式进行指导，学生能够及时思考整本书的阅读方法，并及时改进，进而提升其阅读学习效果。
三、引导学生自主探究阅读学习
在开展整本书阅读教学时，教师要引导学生就其阅读的内容进行比较鉴赏，充分感受语言文字中所流露出来的情感。同时，对书本中的思想内涵进行探究学习，生成相应的问题，并进行自主探究学习。教师在教学时，应引导学生对书本进行细读，学习其中的对話等，从细节着手，优化提升阅读学习效果，持续开展自主探究学习。
比如，在对《朝花夕拾》进行阅读时，可以发现该书的语言非常机智娴熟，情感表达丰富多样。教师在教学时，应引导学生对其中的情感元素进行比较和鉴赏，感受文字所表达的思想情感。同时，该书具有非常深刻的内涵与丰富的审美价值，教师可以通过问题生成的方式，引导学生对全书的主题意义进行自主探究。而对学生来说，其审美意识及情趣，通常是从作品中所获得，要求学生应对书本进行细读，并开展对话。为升华整体阅读效果，激发学生自主探究意识，教师可以鼓励学生动笔开展语言实践，对其阅读学习成果进行整理，具化阅读感受，切实实现阅读学习实效性的提升。
总体来看，作为初中语文教学的重要内容，整本书阅读教学的地位已经得到了认可。教师在实际开展整本书阅读教学时，依旧存在一些问题，限制了阅读学习实效的提升。新时期，教师应在以往教学经验的基础上，进一步探究整本书阅读教学的策略，切实提升语文学科的教学实效，实现学生语文素养的不断提升。
参考文献：
[1]沈惠芬.以微知著，以小见大：初中语文《骆驼祥子》整本书阅读策略探析[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：62-63.
[2]许春芳.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].课外语文，2019（33）：77-78.
[3]孔振华，郝晓阳.基于核心素养的初中语文整本书阅读教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（20）：29.
[4]张竹.完善初中语文阅读体系：“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2015（9）：66-67.
[5]王玉峰.整本书阅读，提升语文思辨能力[J].学子（理论版），2017（16）：56.
编辑 王亚青