摘 要： 对话是进行口语训练的一个重要途径，然而，并非所有的对话都是学生所能接受并主动参与的，因此有效运用情境对话，让学生通过“身在其中”的情境体验，提高自己的口语水平和口语能力，是教育者应关注的重要课题。本文通过高中英语教学实践，对此进行了思考与研究。
　　关键词： 高中英语 口语训练 情境对话 方法策略
　　英语作为一种交际工具，只有通过人际交往的过程才能够真正被人掌握，所以口语训练一直以来都是高中英语教学的重要部分。加强学生的口语训练，教师习惯采用“对话”方式，为学生创造更多与他人进行英语语言交流的机会，从而提高他们的口语水平。但是并非所有的对话都是学生乐意接受并主动参与的，一些枯燥的问答式对话只会让语言环境变得更无味，令学生提不起兴趣。情境式对话是由教师通过形象而自然的设计，为学生模拟创设的一个更真实的对话情境，让他们在轻松愉快的交流中完成自己的口语训练。情境对话可以让学生通过“身在其中”的情境体验，对语言在实际生活中的运用有一个更深切的认识，使他们运用语言进行现实交流的能力有一个质的提高。本文对如何结合高中英语教材，立足情境对话，强化口语训练进行了深入探析。
　　一、口语训练与阅读（reading）结合
　　高中英语教材的每个单元均包含“reading”和“project”，这些既是提高学生阅读能力与阅读技巧的有效载体，还是口语训练的最佳素材，教师可以通过reading文章创建情境对话。如在“school life in the uk？”一课中，在让学生对课文进行阅读后，让他们围绕“My high school life（我的高中生活）”的主题进行交流。这对于刚刚从初中跨入高中的学生来说，无疑是一个让他们感到新鲜和兴奋的话题。他们对新学校的人文气息及学校环境都带着浓厚兴趣，再与课文中的文章、图片进行结合，用英语描述他们心目中即将呈现的高中生活并非难事。在此之后，还可以通过“Find different（找不同）”的游戏情境，让学生与同桌互相谈谈自己高中与初中生活中的不同。这些情境都与学生的已有经验最贴近，所以在非常自然的交谈中进行了口语训练。结队交流的方法，一方面加强了学生之间的语言沟通，另一方面在相互的纠正与帮助下，学生的口语水平会有质的飞越。
　　二、口语训练与词汇（word power）结合
　　词汇量的丰富与否是学生能否进行正常口语交流的关键，所以利用高中英语中的“word power”版块，为学生创建情境对话，可以使学生词汇量迅速扩大，可以说是进行口语快速训练的一条捷径。
　　如在学习关于“Field exploration（野外探险）”的内容时，几乎所有的学生提起野外探险都会津津乐道，尤其是不少人都曾经参与过一些露营或者是野餐活动，所以配合教材中的一些词汇与图片，为他们模拟一个“野外生存”的生活化情境，让学生自己设计一次有趣的探险计划，并挑选野外探险所需的设备和工具，向其他学生介绍自己的计划，对携带的设备与工具的一些基本功能、可能会用到的场所、携带该设备的理由等进行讲解。学生的兴趣与热情瞬间高涨，很多学生为了使自己的计划更完美，搜集了一些教材中没有但可能在口语中会用到的词汇，将一些日常想说但却不会说的词汇充分进行了运用，使口语训练的有效性大大提高。
　　相比简单枯燥地让学生背词汇表、查字典的方法，学生采取了更积极的态度扩大自己的词汇量。与此同时，在自己感兴趣的“生活性”话题面前，他们畅所欲言的愿望更强烈，口语训练从“苦练”变成“乐练”。
　　三、口语训练与任务（task）结合
　　实践证明，情境对话和小组合作两者结合对学生进行口语训练，效果更显著。在高中英语教学中，通过“task”让学生有针对性地展开“对话”，既不会让对话成为师生之间的枯燥问答，又会让学生的对话成为漫无目的的“乱说”。如在选修模块中，有关于“Guide（导游）”的内容，教师可以为学生创设一个“I’m a little tour guide”的任务情境，让小组派出一人抽取今天他们“承包”的“旅游路线”，然后讨论小组分工，谁担任导游的角色，谁来负责规划路线，等等，讨论完毕后由该组导游开始本次的旅行讲解：“因纽特”旅行团带着大家一起坐上了雪橇，住进了圆顶小屋，穿上了暖暖的毛皮大衣，大口吃肉，大碗喝酒；而新西兰的“基督城”之旅，则让我们走进了规模可观的植物公园，看到了年代最久远的植物，而空中缆车上看到的南阿尔卑斯山脉尽收眼底，绿油油的平原上是如团团白云一般的绵羊群；最让人感到兴奋的是“印第安”旅行团，导游头上戴着印第安民族特色明显的羽毛，向人们介绍神秘的东方之旅……课后，学生积极地推选本次活动的最佳导游、最佳路线、最佳双语讲解等团体奖和个人奖，将这次教学推向一个新的高潮。
　　卢梭认为，当学生喜欢上教师所教的东西，就体现了教育的艺术。强化高中生的口语训练，并非朝夕之功，教师要跳出小“对话”的条框，勇于进行角色转换，通过用心设计，为学生模拟创设更多有利于“对话”的情境，打开禁锢在学生思想上和心理上“不敢说”、“没得说”的枷锁，让他们在轻松、自然、愉快的情境中，学会如何积极地与人沟通和交流，让他们真正成为语言的主人。