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[关键词]需要；满足；成长
我是一名长期在一线工作的心理教师，多年来在学校心理健康教育工作中，应用积极心理学理念，收到一些成效，本文谈自己的一点感受与思考。
一、重势而教
从发展的角度来看，每个人的成长都遵循一定的规律，这就是人的成长之势；根据马斯洛的需要理论，每个人除了生理和安全的基本需要外，还有对爱、归属(被接纳)和尊重的需要，只有这些需要得到满足，人才会有学习和自我实现的需要。教育首先要重势，即满足学生的情感需要，尊重学生成长的规律。
1.爱是培养学生积极情绪的基本情感
“人性”是个古老而又永不过时的话题，孟子主张“性善”，荀子主张“性恶”，孰对孰错?仁者见仁，智者见智。与孟子、荀子同时代的另一思想家告子认为“人之性，善恶相混也。修其善则善，修其恶则恶”。我更赞同告子的观点，人是真善美与假恶丑的统一。
同样，勤奋的学生也有偷懒的时候，遵纪的学生也有违规的时候，乐观的学生也有沮丧的时候，落后的学生也有上进的一面，怯懦的学生也有坚强的一面……我认为，爱一个学生，不是因为他成绩优秀，也不是因为他乖巧懂事，我给他们无条件的爱，是因为他们是我的学生，是因为他们每个人都是独一无二、与众不同的，爱是孩子最基本的情感需要。
我曾经听过这样一个报告：一个中学老师每次准备接一个新班，都会把班里每个孩子的姓名、照片、特长爱好熟记在心中，开学第一天，老师看着学生就能说出他的名字和特点，只有一次没说出来，原来是一个女孩把长头发剪短了。可想而知，这位老师是多么爱学生，学生又是多么喜欢这位老师啊!“亲其师，则信其道。”教育存在于心灵距离最短的一刻。
2.接纳是培养学生积极优势的境界
归属感是每个人的内心渴望，看看在“无家可归”心理活动中落单的孩子无助的表情，就知道他们是多么渴望被人接纳，尤其是在班集体中被老师和同学们接纳。接纳班里的每一个孩子，接纳每个孩子的全部，是教师的一种最高境界。
基于人性的特点，每个人都是不完美的，都有长处和短处、优势和弱势，需要不断地完善自我。作为心理教师，我无条件地接纳每一个学生，把他们看作是—个完整的人——因优点而让人喜欢，因缺点而可爱。
“半杯水”的故事大家都很熟悉，每个学生如同或多或少的半杯水，教师不能只盯着“空”的部分——缺点，而要看到杯中的“水”——优点，也就是说看到学生积极的一面。将目光锁定在学生积极的一面，就会发现每个学生都是一个充满活力的个体，就会对他们的未来充满希望。教育的目标是什么?教育不是发现“学生的问题”，更不是发现“问题的学生”.而是发现学生的优势与潜能。
有这样一个故事：一个人每天担着木桶去小河边挑水，一只木桶是完好的，另一只木桶有个裂缝。主人每次挑水回到家，好桶里的水还是满的，破桶里只剩下半桶水，这个破桶很惭愧。有一天，破木桶在小河边对主人说：“很对不起啊!因为我的缺陷，你只能事倍功半，白白浪费了许多精力。”主人不动声色地说：“在我们回家的路上，我请你留意路边的风景。”
果然，在他们回家的路上，破木桶看到缤纷的花朵开满了路的一边，不禁惊叹道：“真美啊!”主人微笑着说：“我明白你有缺陷，因此我善加利用，在路的一边撒下花种，每次挑水回来，你就替我一路浇了花。我还要感谢你呢!”
故事给了我们很多启示：木桶因主人的接纳和善用，认识到自己的价值，学生也会因教师的接纳和引导。认识自己并接纳自己，找到自身存在的积极力量和潜能，如此才能在今后的生活中发挥潜能，利用积极的力量来完善自己。
3.尊重是促进学生积极成长的前提
尊重就是设身处地理解学生，考虑学生的内心感受。在我的心理活动课上，我平等真诚地对待每一位学生，在活动中设身处地考虑每一位学生的感受，当学生不知所措时，我站在他的身旁，把手放在他的后背上，给他无言的支持和力量；当学生不知如何回答问题时，我站在他的面前，用期待和激励的目光，给他信心和鼓励；当学生还不想表露自己内心的感受时，我用信任的表情告诉他：“没关系，我尊重你的选择。”
在团体心理活动中，给学生介绍规则时，我会问：“我说清楚了吗?”我不是在命令学生认真听，更不是在指责学生不认真听，而是说我自己是否表达清楚，问学生是否明白我的意思。慢慢地学生在心理课上，也开始注意自己的姿态、表情、语气和用词，也更多考虑他人的感受，课堂呈现出温暖融洽的氛围，每个人都在用心倾听他人的心声，心与心的交流与碰撞促进了学生的成长!
教师因为体会学生的感受，而尊重学生；学生因为教师的尊重，而产生自尊；因教师的肯定，而增强自信；因成绩的取得，而不断进取。正所谓，尊重是阳光，你尊重他，他就越向着阳光成长!
爱、接纳和尊重是每个孩子的情感需要，也是每个孩子的成长之“势”，我们一定要重势而教。在爱的感召下，在接纳的氛围中，在尊重的前提下，孩子们自然会变得开朗乐观、热情友善、主动进取，愿意敞开心扉，以积极的心态和行动接受教育。
二、借势而为
前面讲的木桶的故事还告诉我们：与其补破桶之短，不如借破桶之长，乘势而为，就会实现更大的自身价值。生活中也不难见到这样的情形：有的人五音不全，苦练终日无所进展，但书法绘画稍加指点则大有长进；有的人运动协调能力差，动手操作笨手笨脚，但语言天赋无人能比，学习外语或方言惟妙惟肖。看来，与其补短不若扬长，把优势发挥到极致，也一定会取得骄人的成就，看看刘翔跑得多么飞快，听听刘欢的歌唱得多么高亢，就是最好的例子。
借势之道，在太极拳中体现最明显，“四两拨千斤”之势就是借对方之力演化为己方之势。初中学生活泼好动。爱表现自己，因这样的天性，有的学生课堂上不能耐心听老师讲，忍不住私下里说话议论，一味阻止他，只会适得其反。我校用积极心理学的理念指导课堂教学改革，收到了明显效果，如“小组有效合作学习”模式，把课堂还给学生，学生自主学习，小组合作探究，全班交流展示，每个学生都可以作为小老师来讲课，就连成绩倒数几名的学生也讲得很生动，课堂因此而更精彩、更有效。这正是，给孩子一片自由的天空，他就会飞得更高更远!
我在咨询中曾遇到这样一个男生，他在学习上遇到了困难，背不下来单词课文，记不住概念定理，理不清知识结构，在即将丧失信心的时候，我发现他的视觉空间能力是优势，于是指导他绘制思维导图来学习，他找到了适合自己的学习风格，感觉学习变得很轻松，成绩也很快得到了提高。这件事让我感受到，每个人身上都有优势和弱势，与其花大力气补弱势，不如充分发挥优势，用积极的力量激发无限的潜能，弱势也能变成优势。
从积极的角度观察学生，哪怕只发现孩子们身上一点优势，我都毫不怀疑他的价值所在，毫不吝啬赞美之词，鼓励他的努力和付出，肯定他的成绩和进步；以积极的心态面对学生，我发现，勤奋好学的孩子是多么善于思考、乐于探究，灵活变通的孩子与人相处是多么的融洽，这些都是他们将来走向社会的立身之本；以积极的行动影响学生，我发现，爱学习的孩子愿意主动帮助别人了，爱交往的孩子变得主动学习了，他们的优势越来越多了。
这就是积极心理学秉承的教育理念：“教育是扬长教育，而不是补短教育。”这也是我在心理健康教育工作中，应用积极心理学理念的一点感受与思考：重势而教，借势而为!
我坚信，积极心理学必将带给心理健康教育明媚的阳光，也必将促进学生健康、幸福地成长!
编辑 于 洪 终校 何 妍
我是一名长期在一线工作的心理教师，多年来在学校心理健康教育工作中，应用积极心理学理念，收到一些成效，本文谈自己的一点感受与思考。
一、重势而教
从发展的角度来看，每个人的成长都遵循一定的规律，这就是人的成长之势；根据马斯洛的需要理论，每个人除了生理和安全的基本需要外，还有对爱、归属(被接纳)和尊重的需要，只有这些需要得到满足，人才会有学习和自我实现的需要。教育首先要重势，即满足学生的情感需要，尊重学生成长的规律。
1.爱是培养学生积极情绪的基本情感
“人性”是个古老而又永不过时的话题，孟子主张“性善”，荀子主张“性恶”，孰对孰错?仁者见仁，智者见智。与孟子、荀子同时代的另一思想家告子认为“人之性，善恶相混也。修其善则善，修其恶则恶”。我更赞同告子的观点，人是真善美与假恶丑的统一。
同样，勤奋的学生也有偷懒的时候，遵纪的学生也有违规的时候，乐观的学生也有沮丧的时候，落后的学生也有上进的一面，怯懦的学生也有坚强的一面……我认为，爱一个学生，不是因为他成绩优秀，也不是因为他乖巧懂事，我给他们无条件的爱，是因为他们是我的学生，是因为他们每个人都是独一无二、与众不同的，爱是孩子最基本的情感需要。
我曾经听过这样一个报告：一个中学老师每次准备接一个新班，都会把班里每个孩子的姓名、照片、特长爱好熟记在心中，开学第一天，老师看着学生就能说出他的名字和特点，只有一次没说出来，原来是一个女孩把长头发剪短了。可想而知，这位老师是多么爱学生，学生又是多么喜欢这位老师啊!“亲其师，则信其道。”教育存在于心灵距离最短的一刻。
2.接纳是培养学生积极优势的境界
归属感是每个人的内心渴望，看看在“无家可归”心理活动中落单的孩子无助的表情，就知道他们是多么渴望被人接纳，尤其是在班集体中被老师和同学们接纳。接纳班里的每一个孩子，接纳每个孩子的全部，是教师的一种最高境界。
基于人性的特点，每个人都是不完美的，都有长处和短处、优势和弱势，需要不断地完善自我。作为心理教师，我无条件地接纳每一个学生，把他们看作是—个完整的人——因优点而让人喜欢，因缺点而可爱。
“半杯水”的故事大家都很熟悉，每个学生如同或多或少的半杯水，教师不能只盯着“空”的部分——缺点，而要看到杯中的“水”——优点，也就是说看到学生积极的一面。将目光锁定在学生积极的一面，就会发现每个学生都是一个充满活力的个体，就会对他们的未来充满希望。教育的目标是什么?教育不是发现“学生的问题”，更不是发现“问题的学生”.而是发现学生的优势与潜能。
有这样一个故事：一个人每天担着木桶去小河边挑水，一只木桶是完好的，另一只木桶有个裂缝。主人每次挑水回到家，好桶里的水还是满的，破桶里只剩下半桶水，这个破桶很惭愧。有一天，破木桶在小河边对主人说：“很对不起啊!因为我的缺陷，你只能事倍功半，白白浪费了许多精力。”主人不动声色地说：“在我们回家的路上，我请你留意路边的风景。”
果然，在他们回家的路上，破木桶看到缤纷的花朵开满了路的一边，不禁惊叹道：“真美啊!”主人微笑着说：“我明白你有缺陷，因此我善加利用，在路的一边撒下花种，每次挑水回来，你就替我一路浇了花。我还要感谢你呢!”
故事给了我们很多启示：木桶因主人的接纳和善用，认识到自己的价值，学生也会因教师的接纳和引导。认识自己并接纳自己，找到自身存在的积极力量和潜能，如此才能在今后的生活中发挥潜能，利用积极的力量来完善自己。
3.尊重是促进学生积极成长的前提
尊重就是设身处地理解学生，考虑学生的内心感受。在我的心理活动课上，我平等真诚地对待每一位学生，在活动中设身处地考虑每一位学生的感受，当学生不知所措时，我站在他的身旁，把手放在他的后背上，给他无言的支持和力量；当学生不知如何回答问题时，我站在他的面前，用期待和激励的目光，给他信心和鼓励；当学生还不想表露自己内心的感受时，我用信任的表情告诉他：“没关系，我尊重你的选择。”
在团体心理活动中，给学生介绍规则时，我会问：“我说清楚了吗?”我不是在命令学生认真听，更不是在指责学生不认真听，而是说我自己是否表达清楚，问学生是否明白我的意思。慢慢地学生在心理课上，也开始注意自己的姿态、表情、语气和用词，也更多考虑他人的感受，课堂呈现出温暖融洽的氛围，每个人都在用心倾听他人的心声，心与心的交流与碰撞促进了学生的成长!
教师因为体会学生的感受，而尊重学生；学生因为教师的尊重，而产生自尊；因教师的肯定，而增强自信；因成绩的取得，而不断进取。正所谓，尊重是阳光，你尊重他，他就越向着阳光成长!
爱、接纳和尊重是每个孩子的情感需要，也是每个孩子的成长之“势”，我们一定要重势而教。在爱的感召下，在接纳的氛围中，在尊重的前提下，孩子们自然会变得开朗乐观、热情友善、主动进取，愿意敞开心扉，以积极的心态和行动接受教育。
二、借势而为
前面讲的木桶的故事还告诉我们：与其补破桶之短，不如借破桶之长，乘势而为，就会实现更大的自身价值。生活中也不难见到这样的情形：有的人五音不全，苦练终日无所进展，但书法绘画稍加指点则大有长进；有的人运动协调能力差，动手操作笨手笨脚，但语言天赋无人能比，学习外语或方言惟妙惟肖。看来，与其补短不若扬长，把优势发挥到极致，也一定会取得骄人的成就，看看刘翔跑得多么飞快，听听刘欢的歌唱得多么高亢，就是最好的例子。
借势之道，在太极拳中体现最明显，“四两拨千斤”之势就是借对方之力演化为己方之势。初中学生活泼好动。爱表现自己，因这样的天性，有的学生课堂上不能耐心听老师讲，忍不住私下里说话议论，一味阻止他，只会适得其反。我校用积极心理学的理念指导课堂教学改革，收到了明显效果，如“小组有效合作学习”模式，把课堂还给学生，学生自主学习，小组合作探究，全班交流展示，每个学生都可以作为小老师来讲课，就连成绩倒数几名的学生也讲得很生动，课堂因此而更精彩、更有效。这正是，给孩子一片自由的天空，他就会飞得更高更远!
我在咨询中曾遇到这样一个男生，他在学习上遇到了困难，背不下来单词课文，记不住概念定理，理不清知识结构，在即将丧失信心的时候，我发现他的视觉空间能力是优势，于是指导他绘制思维导图来学习，他找到了适合自己的学习风格，感觉学习变得很轻松，成绩也很快得到了提高。这件事让我感受到，每个人身上都有优势和弱势，与其花大力气补弱势，不如充分发挥优势，用积极的力量激发无限的潜能，弱势也能变成优势。
从积极的角度观察学生，哪怕只发现孩子们身上一点优势，我都毫不怀疑他的价值所在，毫不吝啬赞美之词，鼓励他的努力和付出，肯定他的成绩和进步；以积极的心态面对学生，我发现，勤奋好学的孩子是多么善于思考、乐于探究，灵活变通的孩子与人相处是多么的融洽，这些都是他们将来走向社会的立身之本；以积极的行动影响学生，我发现，爱学习的孩子愿意主动帮助别人了，爱交往的孩子变得主动学习了，他们的优势越来越多了。
这就是积极心理学秉承的教育理念：“教育是扬长教育，而不是补短教育。”这也是我在心理健康教育工作中，应用积极心理学理念的一点感受与思考：重势而教，借势而为!
我坚信，积极心理学必将带给心理健康教育明媚的阳光，也必将促进学生健康、幸福地成长!
编辑 于 洪 终校 何 妍