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摘 要：隨着时代的发展，社会需要大量人才。社会对人才的培养高度重视，教育事业蒸蒸日上，对于社会需要的新型人才，教育工作需要更注重创新研究，使得在教学中不断涌现新的方式方法。学生的素质可有条件的全面发展，对理论知识更好的理解的同时，更加优化学生的学习思维。
关键词：小学语文 习作教学 合作学习 现状分析 教育策略
小学是培养一个人才的基础，小学教育是正式打造一个人心智的开始。在学生的懵懂期，更好的教育不但能使学生培养自己扎实的文化基础，而且又能培养其学习的思维和想法。语文学科是一门工具学科，各种学习离不开语文的基础，同时它也是培养一个人情操和语言能力的途径。习作教学在小学语文中必不可少，它可以引导并帮助学生表达自己的想法，培养学生的想象力和发散性思维。当习作教学中应用合作学习时，不同的想法和思维碰撞会形成一个多彩的世界，让学生多彩的想法有了交流，也便于教师更好地了解学生的心理。目前合作学习在小学语文习作教学中被较广泛的应用，本文将重点探讨其应用现状并对其开展时的方式方法和问题提供解决策略。
一、小学语文习作教学中合作学习的应用现状
1.不愿合作
有些学生对合作的抵触心理很强，因为有的想独立表达自己的想法，不想与他人分享自己的观点，独立创作。而有些学生不擅长表达自己，羞于表达个人的看法，降低自己的参与度去迎合较活泼的学生，造成创作以表达能力强势的学生的观点想法为主流，使得较为内向的学生参与感很低，不愿去参与合作，与其不能表达自己，更愿意用自己单纯的想法去创作，这也是学生写作能力久久不能提升的因素之一。
2.过度依赖合作
有勤奋就有懒惰，有些偷懒不爱学习的同学则会抓住合作的漏洞，不独立思考，以完成教师的任务为目的，直接拿取大家合作的成果去写作。教学方法虽好，但如果不因人施教则会导致较坏的后果。例如学生擅于伪装，表现得很认真，实则一直是以合作作为掩饰。还会使得学生养成在今后的学习中投机取巧的习惯，越来越懈怠于学习。这就使得很多教师在实施合作教学的时候，学生的合作状态不理想，合作教学的质量徒有其表，使得教学结果受到蒙蔽，久之学生的习作水平也得不到提升，花费时间多但结果并不理想。
3.缺乏指导性
学生在合作过程中因小学生是刚接触习作，经验和知识都比较薄弱，而在合作学习中，教师过度开放式让学生自己研究，却没有给予指导性帮助和引导，学生在讨论中没有目的性，也无法明确表达自己的观点，也有可能因想法幼稚，大家研究探讨时想法观点愈发偏激，甚至有的小学生对合作学习模式处于不知、不懂、不会做的状态，缺乏引导性的指导，不能进行有效合作，因此合作教学的效果也难以发挥出来。
二、小学语文习作教学中应用合作学习模式的策略
1.增加学生参与感，在交流中提升学生们的写作思维
与活泼学生多沟通，将小组人员合理分配，并将组织能力强的学生任为组长，让组长组织协调每位同学表达个人想法观点，并加以记录整理。学生有规律的发言，有规定式的保证每位学生表达的量。教师多鼓励较内向的学生，使其增加自信，愿意参与其中，增加每位学生的参与感。学生们只有在课堂中参与感较强，才能更好地提升自身的注意力、把握课堂的教学节奏，促进习作教学，在合作教学中能够更好地发挥其功效，因此教师一定要让学生们提升自身的参与感融合小组，合作交流的形式，为学生们的创作思维提供更加丰硕的条件，例如教师在进行习作教学的过程中可以针对某一个课题，让学生们进行交流与合作，可以是写作的方向，也能是习作的表达方式，同时，也可以是写作教学中的格式、问题，让更好的写作能力提升，能通过学生们的互动形式开展，这样一来，小组合作探究模式，是促进写作教学的重要基础，也是写作内容丰富化和生动化的重要保障。在现代小学写作教学中，教师如果能帮助学生们建立合作学习的意识，就能丰富学生们在今后学习中的行为方式，学生们能够通过合作的形式开展习作，在今后的习作中也同样会用这种方法，进而促进学生们的能力发展。
2.培养学生独立思考问题的能力，促进习作与合作相结合
合作结束后教师及时提问，有目的性的核实每位学生在合作过程中是否参与其中，是否努力的独立思考问题。对于发挥不足的同学予以帮助，使得下次在合作中不断提升自己。但是，在合作中也要有学生的独立思考能力和自我的思维空间。在现代的语文教学中，如果学生们能够丰富自身的创作能力，将独立思考的内容更好的展现在习作的课堂之中，就能更好地促进学生们的发展合作，学习不能代替学生的独立的思考，只有学生愿意独立思考，将自身想法表达出来，才能更好地丰富自身的学习手段，并且融合教师的合作学习模式，让学生们通过交流表达自己的想法，这样的形式学生们能在合作学习中勇于开拓自身的想法，并且勇于表达自身的见解，能更加活跃学生们的思维，在习作教学中也是非常有力的方式。
3.教师加以指导，提升学生们合作学习后的习作进步
在学生探讨研究时教师要巡视聆听学生的讨论，在瓶颈期或者观点偏激时予以合适的引导和指导。保证学生的探讨质量。同时，也要大胆创新，不断更新合作模式。例如，有必要时可以带领各组同学实时实地的观察人或事，使得学生对某些事物有直观的体会，讨论时的内容自然丰富起来。只有学生们自己观察到的，才是学生们进行习作的丰富素材，学生们能够在素材的培养和素材教育的发展中，更加活跃自身的思想，为学生们提取素材进行写作奠定良好的基础和条件。也可以组织各组竞赛，激励每个人的斗志，增加学生对习作的兴趣。
4.教师给予主题，学生合作讨论后分别习作
在写作教学中，教师给予学生们习作的主题可以让学生们根据主题讨论的形式，开展交流合作，并且根据不同的主题阅读不同的内容，可以是课本，也可以是课外读物。在阅读以后再进行习作，这是良好的教育模式，也是读写结合的有益措施。例如，教师可以安排小学生阅读相关的书籍，并且谈一谈对书籍的感受，写一写读后感。比如，教师可以给学生一个主题，让学生们讨论《西游记》，这本书作为四大名著之一，是小学生们最熟悉的故事载体，也是学生们在进行学习的过程中比较容易掌握的内容。因为学生们从小就看《西游记》的动画片，还有一些学生看过《西游记》的电视剧，无论是通过哪一方面，学生们对《西游记》都有多多少少的了解，同时，也对《西游记》的兴趣程度较深。因此，在现代小学习作教学中，教师可以给予学生们《西游记》这个主题，让学生们在阅读名著以后，在小组内进行讨论合作，小组内的讨论是针对《西游记》的某一个片段，或者某一章节的故事情节，开展讨论的方向也是学生们自由拟定的，可以是分享自己喜欢的情节，也可以是分析其中的某个人物，无论是哪个方面，都属于《西游记》读后感的一种类型。通过讨论之后，学生们分别开始习作，将自身讨论的内容和心底里对《西游记》的看法，通过语言表述的形式写出来，更好地展示《西游记》的教学内容，促进教育的发展和进步，提升学生们的写作能力。
合理的教学模式会对教育事业有极大的帮助，在给予新的模式时更要善于观察，新生物在初期一定会暴露一些问题，发现问题、解决问题才能保证其初衷，莫要让好的模式创造的弊大于利。因此，教师一定要合理的利用合作的形式，让学生们在现代的教育氛围中开展习作教学，通过学生们的写作训练，提升学生的语言表达能力和创造创新能力，使学生们在新时代的语文课程中能够丰富自身的见解，提升自身的行为素养，为学生们能力的发展和行为的提升带来更多有意义的帮助，为现代小学生综合素养的提升提供更多有利的条件。
参考文献：
[1] 张淑玲《小学语文中年级体验式作文教学的实施策略探究》，《考试周刊》2021年第12期。
[2] 张德亮《小学语文课合作学习之我见》，《科教文汇》2006年第5期。
[3] 刘吉林、王坦《合作学习中积极互赖的实验研究》，《教育学报》2005年第6期。
[4] 谭宏梅《小组合作学习浅谈》，《延边教育学院学报》2005年第2期。
关键词：小学语文 习作教学 合作学习 现状分析 教育策略
小学是培养一个人才的基础，小学教育是正式打造一个人心智的开始。在学生的懵懂期，更好的教育不但能使学生培养自己扎实的文化基础，而且又能培养其学习的思维和想法。语文学科是一门工具学科，各种学习离不开语文的基础，同时它也是培养一个人情操和语言能力的途径。习作教学在小学语文中必不可少，它可以引导并帮助学生表达自己的想法，培养学生的想象力和发散性思维。当习作教学中应用合作学习时，不同的想法和思维碰撞会形成一个多彩的世界，让学生多彩的想法有了交流，也便于教师更好地了解学生的心理。目前合作学习在小学语文习作教学中被较广泛的应用，本文将重点探讨其应用现状并对其开展时的方式方法和问题提供解决策略。
一、小学语文习作教学中合作学习的应用现状
1.不愿合作
有些学生对合作的抵触心理很强，因为有的想独立表达自己的想法，不想与他人分享自己的观点，独立创作。而有些学生不擅长表达自己，羞于表达个人的看法，降低自己的参与度去迎合较活泼的学生，造成创作以表达能力强势的学生的观点想法为主流，使得较为内向的学生参与感很低，不愿去参与合作，与其不能表达自己，更愿意用自己单纯的想法去创作，这也是学生写作能力久久不能提升的因素之一。
2.过度依赖合作
有勤奋就有懒惰，有些偷懒不爱学习的同学则会抓住合作的漏洞，不独立思考，以完成教师的任务为目的，直接拿取大家合作的成果去写作。教学方法虽好，但如果不因人施教则会导致较坏的后果。例如学生擅于伪装，表现得很认真，实则一直是以合作作为掩饰。还会使得学生养成在今后的学习中投机取巧的习惯，越来越懈怠于学习。这就使得很多教师在实施合作教学的时候，学生的合作状态不理想，合作教学的质量徒有其表，使得教学结果受到蒙蔽，久之学生的习作水平也得不到提升，花费时间多但结果并不理想。
3.缺乏指导性
学生在合作过程中因小学生是刚接触习作，经验和知识都比较薄弱，而在合作学习中，教师过度开放式让学生自己研究，却没有给予指导性帮助和引导，学生在讨论中没有目的性，也无法明确表达自己的观点，也有可能因想法幼稚，大家研究探讨时想法观点愈发偏激，甚至有的小学生对合作学习模式处于不知、不懂、不会做的状态，缺乏引导性的指导，不能进行有效合作，因此合作教学的效果也难以发挥出来。
二、小学语文习作教学中应用合作学习模式的策略
1.增加学生参与感，在交流中提升学生们的写作思维
与活泼学生多沟通，将小组人员合理分配，并将组织能力强的学生任为组长，让组长组织协调每位同学表达个人想法观点，并加以记录整理。学生有规律的发言，有规定式的保证每位学生表达的量。教师多鼓励较内向的学生，使其增加自信，愿意参与其中，增加每位学生的参与感。学生们只有在课堂中参与感较强，才能更好地提升自身的注意力、把握课堂的教学节奏，促进习作教学，在合作教学中能够更好地发挥其功效，因此教师一定要让学生们提升自身的参与感融合小组，合作交流的形式，为学生们的创作思维提供更加丰硕的条件，例如教师在进行习作教学的过程中可以针对某一个课题，让学生们进行交流与合作，可以是写作的方向，也能是习作的表达方式，同时，也可以是写作教学中的格式、问题，让更好的写作能力提升，能通过学生们的互动形式开展，这样一来，小组合作探究模式，是促进写作教学的重要基础，也是写作内容丰富化和生动化的重要保障。在现代小学写作教学中，教师如果能帮助学生们建立合作学习的意识，就能丰富学生们在今后学习中的行为方式，学生们能够通过合作的形式开展习作，在今后的习作中也同样会用这种方法，进而促进学生们的能力发展。
2.培养学生独立思考问题的能力，促进习作与合作相结合
合作结束后教师及时提问，有目的性的核实每位学生在合作过程中是否参与其中，是否努力的独立思考问题。对于发挥不足的同学予以帮助，使得下次在合作中不断提升自己。但是，在合作中也要有学生的独立思考能力和自我的思维空间。在现代的语文教学中，如果学生们能够丰富自身的创作能力，将独立思考的内容更好的展现在习作的课堂之中，就能更好地促进学生们的发展合作，学习不能代替学生的独立的思考，只有学生愿意独立思考，将自身想法表达出来，才能更好地丰富自身的学习手段，并且融合教师的合作学习模式，让学生们通过交流表达自己的想法，这样的形式学生们能在合作学习中勇于开拓自身的想法，并且勇于表达自身的见解，能更加活跃学生们的思维，在习作教学中也是非常有力的方式。
3.教师加以指导，提升学生们合作学习后的习作进步
在学生探讨研究时教师要巡视聆听学生的讨论，在瓶颈期或者观点偏激时予以合适的引导和指导。保证学生的探讨质量。同时，也要大胆创新，不断更新合作模式。例如，有必要时可以带领各组同学实时实地的观察人或事，使得学生对某些事物有直观的体会，讨论时的内容自然丰富起来。只有学生们自己观察到的，才是学生们进行习作的丰富素材，学生们能够在素材的培养和素材教育的发展中，更加活跃自身的思想，为学生们提取素材进行写作奠定良好的基础和条件。也可以组织各组竞赛，激励每个人的斗志，增加学生对习作的兴趣。
4.教师给予主题，学生合作讨论后分别习作
在写作教学中，教师给予学生们习作的主题可以让学生们根据主题讨论的形式，开展交流合作，并且根据不同的主题阅读不同的内容，可以是课本，也可以是课外读物。在阅读以后再进行习作，这是良好的教育模式，也是读写结合的有益措施。例如，教师可以安排小学生阅读相关的书籍，并且谈一谈对书籍的感受，写一写读后感。比如，教师可以给学生一个主题，让学生们讨论《西游记》，这本书作为四大名著之一，是小学生们最熟悉的故事载体，也是学生们在进行学习的过程中比较容易掌握的内容。因为学生们从小就看《西游记》的动画片，还有一些学生看过《西游记》的电视剧，无论是通过哪一方面，学生们对《西游记》都有多多少少的了解，同时，也对《西游记》的兴趣程度较深。因此，在现代小学习作教学中，教师可以给予学生们《西游记》这个主题，让学生们在阅读名著以后，在小组内进行讨论合作，小组内的讨论是针对《西游记》的某一个片段，或者某一章节的故事情节，开展讨论的方向也是学生们自由拟定的，可以是分享自己喜欢的情节，也可以是分析其中的某个人物，无论是哪个方面，都属于《西游记》读后感的一种类型。通过讨论之后，学生们分别开始习作，将自身讨论的内容和心底里对《西游记》的看法，通过语言表述的形式写出来，更好地展示《西游记》的教学内容，促进教育的发展和进步，提升学生们的写作能力。
合理的教学模式会对教育事业有极大的帮助，在给予新的模式时更要善于观察，新生物在初期一定会暴露一些问题，发现问题、解决问题才能保证其初衷，莫要让好的模式创造的弊大于利。因此，教师一定要合理的利用合作的形式，让学生们在现代的教育氛围中开展习作教学，通过学生们的写作训练，提升学生的语言表达能力和创造创新能力，使学生们在新时代的语文课程中能够丰富自身的见解，提升自身的行为素养，为学生们能力的发展和行为的提升带来更多有意义的帮助，为现代小学生综合素养的提升提供更多有利的条件。
参考文献：
[1] 张淑玲《小学语文中年级体验式作文教学的实施策略探究》，《考试周刊》2021年第12期。
[2] 张德亮《小学语文课合作学习之我见》，《科教文汇》2006年第5期。
[3] 刘吉林、王坦《合作学习中积极互赖的实验研究》，《教育学报》2005年第6期。
[4] 谭宏梅《小组合作学习浅谈》，《延边教育学院学报》2005年第2期。