目前许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法不符合交际法教学原则，把语法教学和交际法对立起来，导致学生语法知识基础薄弱，看不懂文章，写不出完整正确的句子，最终丧失对英语的学习兴趣。针对这种现象，笔者认为作为新课程标准的实施者，既要更新教学观念，领会课改精神，又要勇于创新，用切合实际、灵活多样、浅显易懂的方法因材施教，将语法教学融入听、说、读、写的教学活动中，开展到语言实践中去，而不能弃语法而不顾。以下是笔者对英语语法教学的一些思考。
　　
　　一、精选语法教学的方法，把握好语法教学的深度和广度
　　
　　由于各项语法的结构特点不同，意义、用法、功能也不同，所以在教学语法时，要充分考虑每项语法的特点，以及学生的年龄特点和英语水平，选择不同的方法。有时使用一种方法即可，但有时要使用多种方法才能让学生更好地掌握语法知识。例如，名词、形容词宜用直观比较法；介词宜用演示法；复合句、被动语态宜用图表法、练习法等等。在考虑教学方法的同时，还要把握好讲授内容的深度和广度。因为有的语法项目有很多内容，很多规定和例外，不能一股脑地全教给学生，也不能看见什么就讲什么。教师在教授语法时要有条理性和层次性，要由浅到深，由简单到复杂，由一般到例外，力求符合学生的认知规律。例如，在教学宾语从句时，不能一下子把宾语从句的三种结构都教给学生，而应结合课文内容一种一种地逐一介绍，并辅之以配套的听说读写的练习。在学生基本掌握了一种结构之后才开始下一种结构的讲授。最后，再把三种结构用图表的方法总结一下，再让学生进行综合的运用。
　　
　　二、在语境中进行语法教学
　　
　　新课程标准语法教学理念是：教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验感知、参与实践、合作交流等方式学习语言，形成语感；学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等学习方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力，为其终身学习和发展打下坚实的基础。因此，在语法教学时，教师必须要让学生先大量接触与语法相关的句子、文章等阅读材料，或利用具体实物、图片、录音、投影、录像等创设情景，使抽象、呆板、枯燥无味的语法条文变成真实生动、具体的交际材料，让学生对所要学习的语法有一个感性的认识，了解它的意义及用法，然后再引导学生根据语境总结归纳出语法规则，这样学生既加深了对所学知识的印象，又不会感到乏味。
　　
　　三、让学生在听说读写的实践中体验和运用语法
　　
　　让学生掌握语法不是教学的最终目的。学习语法的最终目的是使英语真正成为我们的交际工具。学生在学习了一种新的语法之后，往往对新的语法理解得不够透彻，似懂非懂或记忆不深。因此教师要创设各种真实的情景，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练结合起来，使语法内容自然地渗透其中。同时，教师还要充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在听说读写的实践活动中不断地体验和运用所学的语法，内化语法，最终达到全面培养和提高学生的听、说、读、写综合语言技能的目的。在英语教学中，听、说、读、写既是学习的目的，又是学习的手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高综合运用英语的能力。
　　新课程标准的颁布，给教师的教学指明了方向，同时也给教师带来了很大的挑战。教师要更新教学理念，辩证地看待传统的教学法，既要改革创新，又不能全盘否定传统的教法，处理好传授语言基础知识和培养能力的关系，注意语法教学和其他方面的整合，精心设计教学活动。教师还应根据学生的年龄特点和英语水平，以及所学的语言材料，紧密结合学生生活实际，给学生创设“做中学”的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，使他们更好地掌握语言基础知识，有效地提高语言交际能力。