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当今社会生活的特点是大生产、大联合、大科学、大教育,技校语文学习要适应这些特点,就必须不断更新语文教学的内容,增强学生的应变能力。目前,技校语文教育的主要弊端是:
教育内容的封闭性。教学思想对现代生活、现代科学的“封闭”,使语文教学仅是向学生传授知识。加上教学内容千篇一律,导致学生不能根据所学知识、专业特点学到更为实用的语文知识。
教学目的的片面性。传统技校语文教學仅在注重传授语言、文学知识,忽视了横向教学,从而导致教学目的的片面性,限制了能力的培养。此外,教育教学形式、手段的具有片面性,缺乏深层次、全方面的教学方法。
语文教学的滞后性。语文课本本身仍带有历史的沉淀,教材的组装形式、结构形式几乎是清一色的纵向知识的结构方式,不能满足学生的要求。只有采用横向结构方式,将知识组装起来,才具有针对性、时代性和实践性。
语文教学的“中学化”倾向。作为基础教育的中学语文教学强调书本知识的掌握,是无可厚非的。技校语文教学表现出“中学化”的倾向,就失之偏颇了。表现有三:一是沿用中学管理方法——闭卷考试,以分数定优劣;二是过分强调基础性,冲淡专业技巧的培养;三是削弱技校生专业思想的树立,在专业培养上不能起辅助作用。
针对技校语文教学的诸多弊端,我们必须以现代系统科学为指导,以教育学、心理学、教学论、美学为基础,彰显语文教育的时代特色、职业个性。
一是思想要面向现代化、面向世界、面向未来开放,突出其开放性。表现在人才观上,确立培养创造性科研型人才。新技术革命表明,人的脑力劳动,将从实现机械化、自动化中解放出来。同时,语文教育要面向外部环境、面向社会、面向家庭开放。
二是突出语文教学目的的整体性。技校语文教育目的是一个多因素整体,不仅是向学生进行智育教育,而且应进行德育、美育等教育活动。
语文教育与德育教育休戚相关。语文教学能丰富学生的情感,使学生有独立自主选择和评价道德行为的能力,有助于道德的形成与发展。同时,技校语文教学的目的在智育、德育、美育之外,还体现在体育、劳动教育等方面。
三是课程的广博性。根据当前和未来技校发展情况,人才培养要高、新、全。为此,技校语文教育课程改革的基本策略是——内容现代化、课程综合化、计划多样化,使学生成为世界观科学化、知识综合化、职能多样化的博——专——精人才。
课程作为教学内容及过程的总和,必然存在组织安排问题,即结构问题,它分为总体结构和具体学科结构。根据技校语文改革的基本策略,语文课程可作如下改革:实行高难度、高速度教学,增设新课程,开设选修课。
教学单元的组织,既有横的联系(三个组成部分),又有纵的贯通(教材系统)。在阅读训练中,课文分为实用文、文学作品、短文三类。实用文又分为记叙文、说明文、议论文、应用文四种。文学作品分散文、小说、诗歌、戏剧。教学单元以文体归类,分别组成记叙文、说明文、议论文、应用文、散文、小说、诗歌、戏剧、文言文(可编入四种文体中)九种。各种文章可按单元有计划、有系统地确立相应的若干个训练点和知识点。
语文综合性很强,从纵的联系看,可列出很多训练线。大的方面,可分阅读、作文、知识三条线。阅读训练可分记叙文、说明文、议论文、应用文、散文、小说、诗歌、戏剧、文言文九条阅读训练线。作文训练分记叙文、说明文、议论文、应用文四条训练线,语文知识除结合读写训练外,还有语法、修辞、逻辑等知识。语文能力训练分听、说、读、写四个方面。文章的组成分字、词、句、句群、段篇的训练。
四是语文教育的高效性。提高语文教学训练效率是完成技校语文课程的有效途径与方法。训练的高效性体现在“一体两翼”的教育结构,即以基本技能开发,提高课堂教学效率为主体,以发展学校教育、社会教育为第二教学渠道,形成有主有从、主从配合、相互补充的教学结构。还要调动学生非智力因素,加强基础、培养能力、发展智力。
在语文教育活动中,学生的心理是整体发生变化的。它包括智力因素和非智力因素。智力因素包括感觉、知觉、记忆等。非智力因素包括动机、兴趣、理想等。教学中必须针对这两个特点,因势利导,激发学生的学习热情。我校文秘班学生,自己组稿、改稿、编辑、刻写、装饰标题,办出了图文并茂的《公关心路报》,这就是非智力因素的作用。
五是语文教育的技能性。它涉及许多理论问题,概括起来,首先是培养目标,即培养德、智、体全面发展的中、高级技术人员,强调“三基”(基本知识、基本理论、基本技能),构筑一个开放型知识结构;其次是强化专业意识,培养出会做、会写、会说的人才;第三,明确最优人才规格。技校语文教育包括培养最优文化素质和最优心理素质两方面;第四,创设专业技能培训条件,培养典型。为此,我们必须为学生提供用武之地和必要设置。在平时教学中,必须发现人才,培养人才。
总之,技校语文教育,要以科学为指导,以专业应用为目的,广泛吸收语文教学经验,通过进行开放性、整体性、优化性教育,使技校语文教育更加实用,更受社会青睐。
教育内容的封闭性。教学思想对现代生活、现代科学的“封闭”,使语文教学仅是向学生传授知识。加上教学内容千篇一律,导致学生不能根据所学知识、专业特点学到更为实用的语文知识。
教学目的的片面性。传统技校语文教學仅在注重传授语言、文学知识,忽视了横向教学,从而导致教学目的的片面性,限制了能力的培养。此外,教育教学形式、手段的具有片面性,缺乏深层次、全方面的教学方法。
语文教学的滞后性。语文课本本身仍带有历史的沉淀,教材的组装形式、结构形式几乎是清一色的纵向知识的结构方式,不能满足学生的要求。只有采用横向结构方式,将知识组装起来,才具有针对性、时代性和实践性。
语文教学的“中学化”倾向。作为基础教育的中学语文教学强调书本知识的掌握,是无可厚非的。技校语文教学表现出“中学化”的倾向,就失之偏颇了。表现有三:一是沿用中学管理方法——闭卷考试,以分数定优劣;二是过分强调基础性,冲淡专业技巧的培养;三是削弱技校生专业思想的树立,在专业培养上不能起辅助作用。
针对技校语文教学的诸多弊端,我们必须以现代系统科学为指导,以教育学、心理学、教学论、美学为基础,彰显语文教育的时代特色、职业个性。
一是思想要面向现代化、面向世界、面向未来开放,突出其开放性。表现在人才观上,确立培养创造性科研型人才。新技术革命表明,人的脑力劳动,将从实现机械化、自动化中解放出来。同时,语文教育要面向外部环境、面向社会、面向家庭开放。
二是突出语文教学目的的整体性。技校语文教育目的是一个多因素整体,不仅是向学生进行智育教育,而且应进行德育、美育等教育活动。
语文教育与德育教育休戚相关。语文教学能丰富学生的情感,使学生有独立自主选择和评价道德行为的能力,有助于道德的形成与发展。同时,技校语文教学的目的在智育、德育、美育之外,还体现在体育、劳动教育等方面。
三是课程的广博性。根据当前和未来技校发展情况,人才培养要高、新、全。为此,技校语文教育课程改革的基本策略是——内容现代化、课程综合化、计划多样化,使学生成为世界观科学化、知识综合化、职能多样化的博——专——精人才。
课程作为教学内容及过程的总和,必然存在组织安排问题,即结构问题,它分为总体结构和具体学科结构。根据技校语文改革的基本策略,语文课程可作如下改革:实行高难度、高速度教学,增设新课程,开设选修课。
教学单元的组织,既有横的联系(三个组成部分),又有纵的贯通(教材系统)。在阅读训练中,课文分为实用文、文学作品、短文三类。实用文又分为记叙文、说明文、议论文、应用文四种。文学作品分散文、小说、诗歌、戏剧。教学单元以文体归类,分别组成记叙文、说明文、议论文、应用文、散文、小说、诗歌、戏剧、文言文(可编入四种文体中)九种。各种文章可按单元有计划、有系统地确立相应的若干个训练点和知识点。
语文综合性很强,从纵的联系看,可列出很多训练线。大的方面,可分阅读、作文、知识三条线。阅读训练可分记叙文、说明文、议论文、应用文、散文、小说、诗歌、戏剧、文言文九条阅读训练线。作文训练分记叙文、说明文、议论文、应用文四条训练线,语文知识除结合读写训练外,还有语法、修辞、逻辑等知识。语文能力训练分听、说、读、写四个方面。文章的组成分字、词、句、句群、段篇的训练。
四是语文教育的高效性。提高语文教学训练效率是完成技校语文课程的有效途径与方法。训练的高效性体现在“一体两翼”的教育结构,即以基本技能开发,提高课堂教学效率为主体,以发展学校教育、社会教育为第二教学渠道,形成有主有从、主从配合、相互补充的教学结构。还要调动学生非智力因素,加强基础、培养能力、发展智力。
在语文教育活动中,学生的心理是整体发生变化的。它包括智力因素和非智力因素。智力因素包括感觉、知觉、记忆等。非智力因素包括动机、兴趣、理想等。教学中必须针对这两个特点,因势利导,激发学生的学习热情。我校文秘班学生,自己组稿、改稿、编辑、刻写、装饰标题,办出了图文并茂的《公关心路报》,这就是非智力因素的作用。
五是语文教育的技能性。它涉及许多理论问题,概括起来,首先是培养目标,即培养德、智、体全面发展的中、高级技术人员,强调“三基”(基本知识、基本理论、基本技能),构筑一个开放型知识结构;其次是强化专业意识,培养出会做、会写、会说的人才;第三,明确最优人才规格。技校语文教育包括培养最优文化素质和最优心理素质两方面;第四,创设专业技能培训条件,培养典型。为此,我们必须为学生提供用武之地和必要设置。在平时教学中,必须发现人才,培养人才。
总之,技校语文教育,要以科学为指导,以专业应用为目的,广泛吸收语文教学经验,通过进行开放性、整体性、优化性教育,使技校语文教育更加实用,更受社会青睐。