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摘 要：2017版地理新课标强调“立德树人”的根本任务，强调要培养现代公民必备的地理核心素养，基于該教学理论，从学情、教材、教法和学法、教学过程四个方面，并穿插着教学评价设计了该说课稿，并应用网络技术爱剪辑制作了《气候的形成因素》导入视频，应用手机
App思维导图进行相关知识的框架联系。
关键词：立德树人；地理核心素养；气候形成；主要因素
各位老师，我的说课标题是《影响气候形成的主要因素》，是湘教版必修一第二章第三节第8课时的内容，基于“立德树人”的根本任务，基于培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的地理核心素养，本着这些核心素养我设计了本节课的说课程序：
一、 说学情
高一学生学习地理的积极性不高，花费的时间少，认为地理与其他科目没有关系，学习地理没用；自然地理部分，理论知识过于抽象，相关的空间思维能力较差，而气候部分在初中阶段只是强调了气候的类型和分布。
针对这种情况，我用学生都喜欢的歌曲视频导入，这个视频是关于气候形成因素的改编歌曲，配上学校的照片和地理相关知识的照片用爱剪辑做成，有利于引发学生的学习兴趣，并方便地记忆相关知识的联系，提高学生学习的积极性；在教学中用板画和手机App——思维导图体现知识间的联系。
采用的学习方法，主要为分小组合作探究的形式，让学生成为学习的主人。
通过师生、生生、当堂检测等多种方式进行考核，评价方式多样。
转呈：掌握了学生的情况，才能制定出适合他们的教学目标及重难点，下来进入第二个环节。
二、 说教材
1. 教材的地位及其作用：湘教版必修一第二章第三节第8课时的内容。
2. 教学目标分析：依据区域认知和综合思维的地理核心素养，突出气压带、风带的分布及移动对气候影响的教材特点和学生的实际情况，为充分挖掘教材和整体把握教材内涵，确立如下教学目标。
（1）知识与技能：
①了解影响气候形成的因素。
②认识到这些因素都是怎么影响气候的形成的。
③学会合作解决地理问题的能力，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
（2）过程与方法：
①通过视频《气候的形成因素》，激发学生的学习兴趣和求知欲。
②尝试从小组合作探究中发现地理问题，通过与他人合作，开展研究，找出解决问题的方法，并会对方法进行总结和延伸。
③运用手机App——思维导图，让学生会使用高科技的方法运用于日常学习中。
（3）情感态度价值观：
①通过小组合作，培养学生的合作意识、表达能力和交流能力。
②激发探究气候形成因素的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理现象的分析能力。
③树立科学解决问题的信心和态度，形成可持续发展观念。
3. 教学重点、难点：基于高一学生的认知水平和已有知识、课标及2018年的考纲“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”的要求，我将气候的形成因素分析设置为难点，通过小组合作探究方法突破；将气候的形成有哪些影响因素设置为重点，用讨论法、问题解决式教学方法突破。
转呈：为更好地完成教学目标，要选择适合的教法和学法。
三、 说教法和学法
因这部分内容在必修一课本上只是涉及大气环流对气候的影响，别的因素没有涉及，再结合高一学生的认知水平，在指出气候的形成有哪些影响因素时，采用的是讨论法教学，在教师的指导下，创设问题，通过小组合作探究的学法，讨论出主要的影响因素。
关于气候的形成因素，分析这一部分内容课本上几乎没有，是对学生能力深层次的考查，采用案例教学法，通过呈现案例，让学生小组合作探究的学法通过讨论总结，最后进行师生、生生评价。
转呈：做好这些准备工作之后，进入下个环节。
四、 说教学过程
1. 导入：爱剪辑制作的视频《气候的形成因素》。
2. 环节：
展示2018年的考纲和考试说明“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，明确这节课的方向。
展示世界气候分布图，进入合作探究一，让生指出气候的类型，通过分小组合作探究归纳出影响气候的主要因素，并让别组的同学进行补充、完善和评价，教师对学生的结果进行肯定或者纠正，通过小组合作，判断学生的参与热情、合作态度和意志力等。
进入合作探究二，展示三个案例：
1. 下图为我国某区域冬季某日8时至次日8时的降雪量和积雪深度分布图，该时段该区域风向主要为偏东风，云量分布差异不明显。
（1）造成该区域东西部积雪深度差异的主要因素是（ ）
A. 降雪量
B. 温度
C. 光照
D. 地形
（2）图中M地积雪深度低于周围地区，该地可能是（ ）
A. 农田
B. 林地
C. 城区
D. 乡村
2. 里斯本、雅典两地气候类型相同，但两地测得的气温和降水量呈现一定的差异。据此回答下列问题。
（1）两地的年降水量有差异，其主要原因是雅典（ ）
A. 纬度位置较低
B. 受西风影响较弱
C. 地势相对较高
D. 距地中海较近
（2）两地的夏季温度有差异，其主要原因是里斯本（ ）
A. 受夏季盛行风影响
B. 受沿岸暖流影响
C. 受副热带高压影响
D. 受沿岸寒流影响
3. 在图中所示甲、乙、丙、丁四地，年降水量由多到少的正确排序是（ ）
A. 甲 乙 丙 丁
B. 乙 甲 丙 丁
C. 丙 丁 乙 甲
D. 丁 丙 乙 甲
分小组合作分析案例回答案例问题，通过对案例的分析，让学生学会分析地理规律和地理现象，并能总结出新的地理规律。通过运用资料，可以评价学生获取和处理地理信息的能力。通过回答问题评价其理解能力和在解决问题中运用已学知识的能力。
接着，对这节课内容进行总结，展示手机App绘出的思维导图，让学生按照这种思路画出自己的思维导图，通过集体绘图，给学生提供一个地理能力接受、锻炼并得以提高的舞台，引导学生自主构建知识。
最后，当堂检测环节，通过分层作业的设置，检验学生学习效果，对于发现的问题及时补充纠正。
课后布置分层作业。
各位老师，我的说课稿到此为止！
作者简介：张幸，陕西省西安市，西安市庆华中学。
App思维导图进行相关知识的框架联系。
关键词：立德树人；地理核心素养；气候形成；主要因素
各位老师，我的说课标题是《影响气候形成的主要因素》，是湘教版必修一第二章第三节第8课时的内容，基于“立德树人”的根本任务，基于培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的地理核心素养，本着这些核心素养我设计了本节课的说课程序：
一、 说学情
高一学生学习地理的积极性不高，花费的时间少，认为地理与其他科目没有关系，学习地理没用；自然地理部分，理论知识过于抽象，相关的空间思维能力较差，而气候部分在初中阶段只是强调了气候的类型和分布。
针对这种情况，我用学生都喜欢的歌曲视频导入，这个视频是关于气候形成因素的改编歌曲，配上学校的照片和地理相关知识的照片用爱剪辑做成，有利于引发学生的学习兴趣，并方便地记忆相关知识的联系，提高学生学习的积极性；在教学中用板画和手机App——思维导图体现知识间的联系。
采用的学习方法，主要为分小组合作探究的形式，让学生成为学习的主人。
通过师生、生生、当堂检测等多种方式进行考核，评价方式多样。
转呈：掌握了学生的情况，才能制定出适合他们的教学目标及重难点，下来进入第二个环节。
二、 说教材
1. 教材的地位及其作用：湘教版必修一第二章第三节第8课时的内容。
2. 教学目标分析：依据区域认知和综合思维的地理核心素养，突出气压带、风带的分布及移动对气候影响的教材特点和学生的实际情况，为充分挖掘教材和整体把握教材内涵，确立如下教学目标。
（1）知识与技能：
①了解影响气候形成的因素。
②认识到这些因素都是怎么影响气候的形成的。
③学会合作解决地理问题的能力，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
（2）过程与方法：
①通过视频《气候的形成因素》，激发学生的学习兴趣和求知欲。
②尝试从小组合作探究中发现地理问题，通过与他人合作，开展研究，找出解决问题的方法，并会对方法进行总结和延伸。
③运用手机App——思维导图，让学生会使用高科技的方法运用于日常学习中。
（3）情感态度价值观：
①通过小组合作，培养学生的合作意识、表达能力和交流能力。
②激发探究气候形成因素的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理现象的分析能力。
③树立科学解决问题的信心和态度，形成可持续发展观念。
3. 教学重点、难点：基于高一学生的认知水平和已有知识、课标及2018年的考纲“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”的要求，我将气候的形成因素分析设置为难点，通过小组合作探究方法突破；将气候的形成有哪些影响因素设置为重点，用讨论法、问题解决式教学方法突破。
转呈：为更好地完成教学目标，要选择适合的教法和学法。
三、 说教法和学法
因这部分内容在必修一课本上只是涉及大气环流对气候的影响，别的因素没有涉及，再结合高一学生的认知水平，在指出气候的形成有哪些影响因素时，采用的是讨论法教学，在教师的指导下，创设问题，通过小组合作探究的学法，讨论出主要的影响因素。
关于气候的形成因素，分析这一部分内容课本上几乎没有，是对学生能力深层次的考查，采用案例教学法，通过呈现案例，让学生小组合作探究的学法通过讨论总结，最后进行师生、生生评价。
转呈：做好这些准备工作之后，进入下个环节。
四、 说教学过程
1. 导入：爱剪辑制作的视频《气候的形成因素》。
2. 环节：
展示2018年的考纲和考试说明“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，明确这节课的方向。
展示世界气候分布图，进入合作探究一，让生指出气候的类型，通过分小组合作探究归纳出影响气候的主要因素，并让别组的同学进行补充、完善和评价，教师对学生的结果进行肯定或者纠正，通过小组合作，判断学生的参与热情、合作态度和意志力等。
进入合作探究二，展示三个案例：
1. 下图为我国某区域冬季某日8时至次日8时的降雪量和积雪深度分布图，该时段该区域风向主要为偏东风，云量分布差异不明显。
（1）造成该区域东西部积雪深度差异的主要因素是（ ）
A. 降雪量
B. 温度
C. 光照
D. 地形
（2）图中M地积雪深度低于周围地区，该地可能是（ ）
A. 农田
B. 林地
C. 城区
D. 乡村
2. 里斯本、雅典两地气候类型相同，但两地测得的气温和降水量呈现一定的差异。据此回答下列问题。
（1）两地的年降水量有差异，其主要原因是雅典（ ）
A. 纬度位置较低
B. 受西风影响较弱
C. 地势相对较高
D. 距地中海较近
（2）两地的夏季温度有差异，其主要原因是里斯本（ ）
A. 受夏季盛行风影响
B. 受沿岸暖流影响
C. 受副热带高压影响
D. 受沿岸寒流影响
3. 在图中所示甲、乙、丙、丁四地，年降水量由多到少的正确排序是（ ）
A. 甲 乙 丙 丁
B. 乙 甲 丙 丁
C. 丙 丁 乙 甲
D. 丁 丙 乙 甲
分小组合作分析案例回答案例问题，通过对案例的分析，让学生学会分析地理规律和地理现象，并能总结出新的地理规律。通过运用资料，可以评价学生获取和处理地理信息的能力。通过回答问题评价其理解能力和在解决问题中运用已学知识的能力。
接着，对这节课内容进行总结，展示手机App绘出的思维导图，让学生按照这种思路画出自己的思维导图，通过集体绘图，给学生提供一个地理能力接受、锻炼并得以提高的舞台，引导学生自主构建知识。
最后，当堂检测环节，通过分层作业的设置，检验学生学习效果，对于发现的问题及时补充纠正。
课后布置分层作业。
各位老师，我的说课稿到此为止！
作者简介：张幸，陕西省西安市，西安市庆华中学。