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【摘 要】语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。在语文阅读教学中，我们应通过挖掘教材中的情感因素，创设阅读教学情境，丰富教师教学情感，对学生实施情感教育，提高语文阅读教学的有效性。
【关键词】语文教学 阅读教学 情感教育 有效策略
一、挖掘教材中的情感因素，引领学生走进文本的情感世界
选入教材的作品蕴含着丰富的情感因素。就现行语文教材中的文章来看，多是古今中外名篇精粹，这些作品无不是作者“情动于中，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。如岳飞《满江红》中“待从头，收拾旧河山”的报国之情，《雷雨》中作者对周朴园丑恶灵魂的厌恶之情，《记念刘和珍君》中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情，《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情等。然而，要使学生身临其境，如置其中，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，从中领悟作者的创作情感，引起感情的共鸣，接受更多的情感教育，其关键在于我们的教师要善于挖掘教材的情感因素。这就要求教师首先带着感情走进教材，利用已有的情感态度观照教材中“内蕴”的情感，通过作品语言领会作品内容，被文字和文字渗透的情感所感动，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文，带领学生一起走进文本的情感世界。如，王勃的《滕王阁序》蕴藏着千般滋味，流露出作者抑扬升沉的丰富而真挚的情感，令人咀嚼不尽、品味无穷。我们应深入挖掘教材中蕴含的情感因素，深入领悟作者“望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南冥深，天柱高而北宸远”所抒发的远离京城、失意流落之情；“关山难越，谁悲失路之人”所抒发的不得志的悲伤之情；“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”所抒发的身处困境而壮志弥坚之情。只有在教师深刻领悟作者情感的基础上，才能更好地去带领学生走进文本，与作者会晤，进入作者的情感世界。
二、创设阅读教学情境，营造阅读教学情感氛围
首先，创设导入情境。导语是创设情感意境的突破口。富有情感的导语往往能“先声夺人”，一下子扣住学生的心弦，为学生把握作者的情感脉搏、把握作品中蕴含的情感基调作好铺垫。一位教师在教学归有光的《项脊轩志》时，设计的导入情境是这样的：生活中，我们也许有过这样的体验，家人相聚，其情悠悠，其乐融融。可是，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子，撕扯着你孤独的心灵的时候，你会追忆那份欢乐、那份热闹。恰是这些，会使你的眼睛流泪，你的心滴血。常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代著名文学家归有光在寂寞凄凉的时光里，回忆起家中诸多往事，历历在目，挥之不去。然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作《项脊轩志》。这位教师的教学导语紧紧围绕教材内容，贴近学生生活，拨动学生的心弦，创设的导语情境一下子把学生带进了课文情境。
第二，创设讨论情境。阅读教学中讨论的过程是使文本语言形象化、情感化的过程。阅读教学活动中，教师可通过组织学生针对阅读中遇到的某些疑难问题进行讨论，引导学生走进文本的情感世界。如，一位教师在教学《孔雀东南飞》时，为了让学生对封建礼教、封建家长制的本质有比较深刻的认识，启发学生进行了研讨：刘兰芝勤劳、能干、孝敬公婆，但她为什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼儿子“休妻”？带着这一疑问，学生展开了热烈的讨论。有的说是家长制的原因；有的说是婆婆嫉妒媳妇的美貌；有的说是“讨了媳妇卖了儿”，婆婆是为了捍卫自己在儿子心中的地位；有的说是刘兰芝未生育，“不孝有三，无后为大”的千年古训影响着婆婆。通过讨论，激发了学生对封建礼教的痛恶之情，与作者的写作情感产生了共鸣。
第三，创设媒体情境。阅读教学中，我们可借助现代媒体技术创设阅读情境，把抽象的概念变成直观、可感、鲜明的形象，让学生在如见其人、如闻其声、如观其物、如临其境中体验情感，从而产生真切强烈的情感。如，史铁生的《我的地坛》体现了刘勰所力主的“为情造文”的文艺观。笔下流淌的虽然是个人的苦难、忧伤、思念与感情，但那胸怀的真切剖露、生命的深邃思考，都能引发读者的同情、关注与共鸣。阅读这篇课文不单纯是让学生掌握基础知识，更重要的是教者应以饱含深情的导引，让学生“披情而入文”，与作者、文本产生情感共鸣，收获感动，收获人生哲学。而要做到这一点，抽象的说教是难以见效的。我们可适当运用现代媒体艺术创设鲜活的阅读情境，促成文字内涵与读者情感的融合。如，播放贯穿全文的音乐，让学生体验那种忧虑中透露出的刚毅、严峻中寓含的清丽；放映残疾人舞蹈片断《生命之翼》，引起学生的心灵震撼；通过屏幕展示地坛原貌，拉近学生与地坛的心理距离等。
三、丰富教师的教学情感，促进师生情感交汇
首先，丰富教师的语言情感，用富有情感智慧的语言感染学生。阅读教学中，教师要善于以情发声、以声传情。例如，特级教师于漪在教《茶花赋》时，一上课就洋溢着爱国主义的感情说：“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当想起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情……”老师用作者和自己的爱国主义真挚情感感染学生、教育学生，使学生的爱国主义情感油然而生，收到了良好的教学效果。
第二，运用体态语言进行表情达意。体态语言包括面部表情、手势、动作、眼神等。体态语言有助于弥补语言表达的不足，有助于更形象地传递语言表达的情感内容。阅读教学活动中，教师要发挥体态语言艺术的情感功能，向学生传递自己的情感信息。要在对教材进行充分的内心体验的基础上，随着教学内容的变化，将不同的情感通过体态语言表达出来。许多有经验的语文教师在阅读教学中，都善于运用面部表情向学生显露自己的内心情感；善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬抑扬和爱憎亲疏等不同感情色彩，用眼神表现出来；善于用准确的、适当的手势传递思想、表达感情。如，著名特级教师斯霞在课堂上“讲到愉快之处就面露微笑；讲到愤怒的地方则情绪激昂；讲到悲伤的地方则表情凄苦、声音低沉”，给学生留下了美好的印象，产生了“无声胜有声”的艺术效果。因此，在阅读教学中我们要学会运用体态语言艺术，通过一系列体态语言将自己的真情实感准确无误地传输给学生，使学生与教师产生情感共鸣。
第三，发挥评价的情感功能。阅读教学评价是阅读教学整体构成的一个重要方面，也是阅读教学研究容易被忽略的一个薄弱环节。阅读教学评价要从促进学生发展的目标出发，关注学生阅读的过程，关注学生在阅读过程中所表现出来的情感态度，用富有情感性的评价打动学生的心灵，以激情点燃激情。如，学生在阅读中生成的问题应尽量抛给学生，教师则可用“这是一个有价值的问题！谁能解决它”、“谁有更好的意见”等评价语言表达教师信任、期待之情；用“你们这些看法教师很赞同”、“你的见解虽然与大家的观点不一致，但是你的见解有独到之处”等评价语言表达老师赞赏、激励之情。当老师的评价充满真情、充满爱意、充满激励、充满人文关怀，那么，阅读课堂就会充满生机，呈现春意盎然的景象。
★作者单位：江苏省启东市教育局教研室。
【关键词】语文教学 阅读教学 情感教育 有效策略
一、挖掘教材中的情感因素，引领学生走进文本的情感世界
选入教材的作品蕴含着丰富的情感因素。就现行语文教材中的文章来看，多是古今中外名篇精粹，这些作品无不是作者“情动于中，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。如岳飞《满江红》中“待从头，收拾旧河山”的报国之情，《雷雨》中作者对周朴园丑恶灵魂的厌恶之情，《记念刘和珍君》中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情，《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情等。然而，要使学生身临其境，如置其中，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，从中领悟作者的创作情感，引起感情的共鸣，接受更多的情感教育，其关键在于我们的教师要善于挖掘教材的情感因素。这就要求教师首先带着感情走进教材，利用已有的情感态度观照教材中“内蕴”的情感，通过作品语言领会作品内容，被文字和文字渗透的情感所感动，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文，带领学生一起走进文本的情感世界。如，王勃的《滕王阁序》蕴藏着千般滋味，流露出作者抑扬升沉的丰富而真挚的情感，令人咀嚼不尽、品味无穷。我们应深入挖掘教材中蕴含的情感因素，深入领悟作者“望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南冥深，天柱高而北宸远”所抒发的远离京城、失意流落之情；“关山难越，谁悲失路之人”所抒发的不得志的悲伤之情；“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”所抒发的身处困境而壮志弥坚之情。只有在教师深刻领悟作者情感的基础上，才能更好地去带领学生走进文本，与作者会晤，进入作者的情感世界。
二、创设阅读教学情境，营造阅读教学情感氛围
首先，创设导入情境。导语是创设情感意境的突破口。富有情感的导语往往能“先声夺人”，一下子扣住学生的心弦，为学生把握作者的情感脉搏、把握作品中蕴含的情感基调作好铺垫。一位教师在教学归有光的《项脊轩志》时，设计的导入情境是这样的：生活中，我们也许有过这样的体验，家人相聚，其情悠悠，其乐融融。可是，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子，撕扯着你孤独的心灵的时候，你会追忆那份欢乐、那份热闹。恰是这些，会使你的眼睛流泪，你的心滴血。常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代著名文学家归有光在寂寞凄凉的时光里，回忆起家中诸多往事，历历在目，挥之不去。然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了“不事雕琢而自有风味”的佳作《项脊轩志》。这位教师的教学导语紧紧围绕教材内容，贴近学生生活，拨动学生的心弦，创设的导语情境一下子把学生带进了课文情境。
第二，创设讨论情境。阅读教学中讨论的过程是使文本语言形象化、情感化的过程。阅读教学活动中，教师可通过组织学生针对阅读中遇到的某些疑难问题进行讨论，引导学生走进文本的情感世界。如，一位教师在教学《孔雀东南飞》时，为了让学生对封建礼教、封建家长制的本质有比较深刻的认识，启发学生进行了研讨：刘兰芝勤劳、能干、孝敬公婆，但她为什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼儿子“休妻”？带着这一疑问，学生展开了热烈的讨论。有的说是家长制的原因；有的说是婆婆嫉妒媳妇的美貌；有的说是“讨了媳妇卖了儿”，婆婆是为了捍卫自己在儿子心中的地位；有的说是刘兰芝未生育，“不孝有三，无后为大”的千年古训影响着婆婆。通过讨论，激发了学生对封建礼教的痛恶之情，与作者的写作情感产生了共鸣。
第三，创设媒体情境。阅读教学中，我们可借助现代媒体技术创设阅读情境，把抽象的概念变成直观、可感、鲜明的形象，让学生在如见其人、如闻其声、如观其物、如临其境中体验情感，从而产生真切强烈的情感。如，史铁生的《我的地坛》体现了刘勰所力主的“为情造文”的文艺观。笔下流淌的虽然是个人的苦难、忧伤、思念与感情，但那胸怀的真切剖露、生命的深邃思考，都能引发读者的同情、关注与共鸣。阅读这篇课文不单纯是让学生掌握基础知识，更重要的是教者应以饱含深情的导引，让学生“披情而入文”，与作者、文本产生情感共鸣，收获感动，收获人生哲学。而要做到这一点，抽象的说教是难以见效的。我们可适当运用现代媒体艺术创设鲜活的阅读情境，促成文字内涵与读者情感的融合。如，播放贯穿全文的音乐，让学生体验那种忧虑中透露出的刚毅、严峻中寓含的清丽；放映残疾人舞蹈片断《生命之翼》，引起学生的心灵震撼；通过屏幕展示地坛原貌，拉近学生与地坛的心理距离等。
三、丰富教师的教学情感，促进师生情感交汇
首先，丰富教师的语言情感，用富有情感智慧的语言感染学生。阅读教学中，教师要善于以情发声、以声传情。例如，特级教师于漪在教《茶花赋》时，一上课就洋溢着爱国主义的感情说：“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当想起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情……”老师用作者和自己的爱国主义真挚情感感染学生、教育学生，使学生的爱国主义情感油然而生，收到了良好的教学效果。
第二，运用体态语言进行表情达意。体态语言包括面部表情、手势、动作、眼神等。体态语言有助于弥补语言表达的不足，有助于更形象地传递语言表达的情感内容。阅读教学活动中，教师要发挥体态语言艺术的情感功能，向学生传递自己的情感信息。要在对教材进行充分的内心体验的基础上，随着教学内容的变化，将不同的情感通过体态语言表达出来。许多有经验的语文教师在阅读教学中，都善于运用面部表情向学生显露自己的内心情感；善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬抑扬和爱憎亲疏等不同感情色彩，用眼神表现出来；善于用准确的、适当的手势传递思想、表达感情。如，著名特级教师斯霞在课堂上“讲到愉快之处就面露微笑；讲到愤怒的地方则情绪激昂；讲到悲伤的地方则表情凄苦、声音低沉”，给学生留下了美好的印象，产生了“无声胜有声”的艺术效果。因此，在阅读教学中我们要学会运用体态语言艺术，通过一系列体态语言将自己的真情实感准确无误地传输给学生，使学生与教师产生情感共鸣。
第三，发挥评价的情感功能。阅读教学评价是阅读教学整体构成的一个重要方面，也是阅读教学研究容易被忽略的一个薄弱环节。阅读教学评价要从促进学生发展的目标出发，关注学生阅读的过程，关注学生在阅读过程中所表现出来的情感态度，用富有情感性的评价打动学生的心灵，以激情点燃激情。如，学生在阅读中生成的问题应尽量抛给学生，教师则可用“这是一个有价值的问题！谁能解决它”、“谁有更好的意见”等评价语言表达教师信任、期待之情；用“你们这些看法教师很赞同”、“你的见解虽然与大家的观点不一致，但是你的见解有独到之处”等评价语言表达老师赞赏、激励之情。当老师的评价充满真情、充满爱意、充满激励、充满人文关怀，那么，阅读课堂就会充满生机，呈现春意盎然的景象。
★作者单位：江苏省启东市教育局教研室。