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【摘要】以人教版九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物复习一节的学习为例，研究了翻转课堂在中学化学课中的具体运用，分析了翻转课堂教学模式对学生学习提出的新要求。
【关键词】翻转课堂 中学化学 碳和碳的氧化物复习 实践 反思
一、翻转课堂的基本概念及其应用现状
翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年兴起的新型教学模式之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用。
翻转课堂起源于美国，经过孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗制作教学视频的探索和科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯颠覆传统课堂的大胆尝试，很快在美国流行开来，并逐渐风靡全球。2011年以来，随着国内教育信息化的不断发展，在中小学中越来越受到关注，并掀起一轮改革热潮。
二、翻转课堂在中学化学课中的运用流程
以人教版九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物复习一节课的学习为例，翻转课堂流程主要如下：
整个教学流程分两个部分，即课下学生自主学习和课堂上师生交流、研讨、协助与互动。通过把课堂知识学习和课下知识内化两个教学环节翻转，实现由知识传授向能力培养转化。
（一）首先由根据教学目标发布如下学习任务，引导学生复习
任务一：归纳并填写下表
任务二：原创题
已知：饱和碳酸氢钠溶液与氯化氢气体反应生成氯化钠、水、二氧化碳，但是几乎不与二氧化碳反应。实验步骤：
Ⅰ按如图所示组装好仪器；
Ⅱ检查装置气密性，气密性完好
Ⅲ打开K1—K6，关闭K7—K10，打开A处分液漏斗活塞，向锥形瓶中添加稀盐酸
1.a仪器的名称：____，A装置的优点：_____。
2.C装置中的现象：_。把C试剂瓶中的液体取出少量于试管，加热后的现象：___，化学方程式：__。D中的现象：____，D中Ca（OH）2溶液的作用：__，化学方程式：____。
3.E中浓H2SO4的作用：_________。
Ⅳ、只打开K5-K8，关闭K1-K4，K9，K10，打开A处分液漏斗活塞，向锥形瓶中添加稀盐酸。
4.用F收集一瓶二氧化碳气体，请把玻璃导管画完整。如何检验F中CO2是否收集满：_________。
Ⅴ、只打开K5、K6、K10，关闭K1-K4，K7-K9，打开A处分液漏斗活塞，向锥形瓶中添加稀盐酸
5.G中现象：_________，体现了二氧化碳的：_________性质，因此，二氧化碳用来：_________。
Ⅵ、只打开K5、K6，关闭K1-K4，K7-K10，并点燃H处酒精灯，通气一段时间后，再点燃L处酒精灯。待L处反应完全后，熄灭L处酒精灯，冷却后，再熄H处酒精灯，最后关闭A处分液漏斗活塞。
6.写出H装置中的化学方程式：__，体现了木炭的什么性质：_；H处酒精灯加上铁丝网罩的作用是：__，可以用：____代替。
7.I中NaOH溶液的作用：_____，J中Ca（OH）2溶液的作用：___，K中浓H2SO4的作用：_________。
8.L中的现象：_________。先通气一段时间后，再点燃L处酒精灯的原因是_________________。
9.M装置的作用：_________。
10.N装置的作用：_________，当看到：_________，现象说明CO还原CuO的产物中有CO2。
11.此实验装置的缺陷：_____，如何处理：_______。
任务三：网络平台检测
1.二氧化硫是一种无色、有刺激性气味的有毒气体，易溶于水，密度比空气大。实验室常用亚硫酸钠（Na2SO3）固体与浓硫酸在常温下反应制取二氧化硫。若在实验室中用下列装置制备并收集一瓶二氧化硫气体，且符合“绿色化学”理念，所选装置的连接顺序（按气体从左到右的方向）是（ ）。
A.①接③ B.①接⑥，⑦接⑤ C.②接⑨，⑧接⑥ D.②接④
2.某同学用如图所示装置验证二氧化碳与水的反应。已知，氮气的密度比空气的小；该装置气密性良好，锥形瓶中放入的是用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花。具体操作有：①从a端通入二氧化碳；②从a端通入氮气；③从分液漏斗中滴加适量水；④从b端通人二氧化碳；⑤从b端通人氮气。
下列实验操作顺序最合理的是（）
A.①③④ B.④②①③ C.④②③① D.①⑤③①
任务四：联系生活，课后探究
为更进一步地提高学生的知识运用能力，教师要求学生查防止温室效应应采取的措施及CO2的用途；怎样用实验证明碳酸饮料（如汽水）中含CO2；完成煤炉中三个主要的化学反应，煤气泄漏怎么办；查CO在冶金工业上的应用，选取一種方式（如制作PPT、video或编写文稿）作相关介绍。
（二）教师课前利用云平台展示视频、影像资料、发布任务，并为学生提供分享、交流、合作、评价的空间，提升学生学习的热情，充分发挥学生自主学习能力。
（三）教师收集共性问题，有针对性地进行课堂教学准备。
（四）课堂研讨与交流。分为课前组装、课堂任务、课中测评、学生交流等几个部分让学生在学习过程中相互协作，相互启发，相互分享，共同建构自己的知识结构，教师适时进行点拨。 三、翻转课堂模式对中学生学习的新要求
从效果来看，同学们都普遍认为翻转课堂这种教学模式极大地调动了大家学习的主动性和自觉性，对知识的掌握和运用也更加熟练深刻。但为有效提高翻转课堂质量，学生的学习模式也必须发生转变。
（一）必须给予学生充足的自主学习时间。由于翻转课堂对于知识的介绍和讲授不再由教师当堂进行，而完全交给学生根据教师事先录制好的视频进行自主学习，因此，必须保证学生有充足的课前学习时间，能够反复观看教师发布的学习视频，仔细领会课程内容，发现疑难之处，并针对问题主动地获取有关学习的资料，为后面的課堂讨论打基础。
（二）学生必须要有强烈的自主学习意识。翻转课堂把学习自主权交给学生，什么时候学？怎样学？这些都完全由学生自己决定，没有老师的督促，对学生的自主意识和自觉性也提出了高要求，如果学生本身没有强烈的求知欲望和自律能力，不能真正做到积极主动地进行学习，那么，课堂也翻转不起来。
（三）学生必须具备较强的自主学习能力。翻转课堂的成功实施很大程度上取决于学生自主学习的质量。因为知识的获取环节，除了教师发布的微视频，学生还必须大量查阅相关的资料文献，进行系统的收集、归纳和整理，从中发现规律，提出问题，解决问题；如果缺乏自主学习能力，只能被动吸收和接纳，将无法真正内化知识，只能盲目被动接受别人的信息。
参考文献：
[1]钟国洪.高中化学翻转课堂教学模式新探[J].文理导航，2014，（03）.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：科学教育出版社，2010.56.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[4]王春.“任务驱动”教学法在化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2009，（04）：6-8.
[5]徐敏.发展学生认识“研究物质性质的思路和方法”的教学[J].教学仪器与实验，2012，（08）：5-7.
[6]韩文龙.改变课堂模式 实施有效教学[J].学周刊，2014，（30）.
[7]李立.高效课堂模式的反思[J].生活教育，2014，（S1）.
[8]李钟全.“翻转课堂”教学模式的应有研究.江苏科技信息，2015，（11）：21.
【关键词】翻转课堂 中学化学 碳和碳的氧化物复习 实践 反思
一、翻转课堂的基本概念及其应用现状
翻转课堂（Flipped Classroom）是近几年兴起的新型教学模式之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用。
翻转课堂起源于美国，经过孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗制作教学视频的探索和科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯颠覆传统课堂的大胆尝试，很快在美国流行开来，并逐渐风靡全球。2011年以来，随着国内教育信息化的不断发展，在中小学中越来越受到关注，并掀起一轮改革热潮。
二、翻转课堂在中学化学课中的运用流程
以人教版九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物复习一节课的学习为例，翻转课堂流程主要如下：
整个教学流程分两个部分，即课下学生自主学习和课堂上师生交流、研讨、协助与互动。通过把课堂知识学习和课下知识内化两个教学环节翻转，实现由知识传授向能力培养转化。
（一）首先由根据教学目标发布如下学习任务，引导学生复习
任务一：归纳并填写下表
任务二：原创题
已知：饱和碳酸氢钠溶液与氯化氢气体反应生成氯化钠、水、二氧化碳，但是几乎不与二氧化碳反应。实验步骤：
Ⅰ按如图所示组装好仪器；
Ⅱ检查装置气密性，气密性完好
Ⅲ打开K1—K6，关闭K7—K10，打开A处分液漏斗活塞，向锥形瓶中添加稀盐酸
1.a仪器的名称：____，A装置的优点：_____。
2.C装置中的现象：_。把C试剂瓶中的液体取出少量于试管，加热后的现象：___，化学方程式：__。D中的现象：____，D中Ca（OH）2溶液的作用：__，化学方程式：____。
3.E中浓H2SO4的作用：_________。
Ⅳ、只打开K5-K8，关闭K1-K4，K9，K10，打开A处分液漏斗活塞，向锥形瓶中添加稀盐酸。
4.用F收集一瓶二氧化碳气体，请把玻璃导管画完整。如何检验F中CO2是否收集满：_________。
Ⅴ、只打开K5、K6、K10，关闭K1-K4，K7-K9，打开A处分液漏斗活塞，向锥形瓶中添加稀盐酸
5.G中现象：_________，体现了二氧化碳的：_________性质，因此，二氧化碳用来：_________。
Ⅵ、只打开K5、K6，关闭K1-K4，K7-K10，并点燃H处酒精灯，通气一段时间后，再点燃L处酒精灯。待L处反应完全后，熄灭L处酒精灯，冷却后，再熄H处酒精灯，最后关闭A处分液漏斗活塞。
6.写出H装置中的化学方程式：__，体现了木炭的什么性质：_；H处酒精灯加上铁丝网罩的作用是：__，可以用：____代替。
7.I中NaOH溶液的作用：_____，J中Ca（OH）2溶液的作用：___，K中浓H2SO4的作用：_________。
8.L中的现象：_________。先通气一段时间后，再点燃L处酒精灯的原因是_________________。
9.M装置的作用：_________。
10.N装置的作用：_________，当看到：_________，现象说明CO还原CuO的产物中有CO2。
11.此实验装置的缺陷：_____，如何处理：_______。
任务三：网络平台检测
1.二氧化硫是一种无色、有刺激性气味的有毒气体，易溶于水，密度比空气大。实验室常用亚硫酸钠（Na2SO3）固体与浓硫酸在常温下反应制取二氧化硫。若在实验室中用下列装置制备并收集一瓶二氧化硫气体，且符合“绿色化学”理念，所选装置的连接顺序（按气体从左到右的方向）是（ ）。
A.①接③ B.①接⑥，⑦接⑤ C.②接⑨，⑧接⑥ D.②接④
2.某同学用如图所示装置验证二氧化碳与水的反应。已知，氮气的密度比空气的小；该装置气密性良好，锥形瓶中放入的是用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花。具体操作有：①从a端通入二氧化碳；②从a端通入氮气；③从分液漏斗中滴加适量水；④从b端通人二氧化碳；⑤从b端通人氮气。
下列实验操作顺序最合理的是（）
A.①③④ B.④②①③ C.④②③① D.①⑤③①
任务四：联系生活，课后探究
为更进一步地提高学生的知识运用能力，教师要求学生查防止温室效应应采取的措施及CO2的用途；怎样用实验证明碳酸饮料（如汽水）中含CO2；完成煤炉中三个主要的化学反应，煤气泄漏怎么办；查CO在冶金工业上的应用，选取一種方式（如制作PPT、video或编写文稿）作相关介绍。
（二）教师课前利用云平台展示视频、影像资料、发布任务，并为学生提供分享、交流、合作、评价的空间，提升学生学习的热情，充分发挥学生自主学习能力。
（三）教师收集共性问题，有针对性地进行课堂教学准备。
（四）课堂研讨与交流。分为课前组装、课堂任务、课中测评、学生交流等几个部分让学生在学习过程中相互协作，相互启发，相互分享，共同建构自己的知识结构，教师适时进行点拨。 三、翻转课堂模式对中学生学习的新要求
从效果来看，同学们都普遍认为翻转课堂这种教学模式极大地调动了大家学习的主动性和自觉性，对知识的掌握和运用也更加熟练深刻。但为有效提高翻转课堂质量，学生的学习模式也必须发生转变。
（一）必须给予学生充足的自主学习时间。由于翻转课堂对于知识的介绍和讲授不再由教师当堂进行，而完全交给学生根据教师事先录制好的视频进行自主学习，因此，必须保证学生有充足的课前学习时间，能够反复观看教师发布的学习视频，仔细领会课程内容，发现疑难之处，并针对问题主动地获取有关学习的资料，为后面的課堂讨论打基础。
（二）学生必须要有强烈的自主学习意识。翻转课堂把学习自主权交给学生，什么时候学？怎样学？这些都完全由学生自己决定，没有老师的督促，对学生的自主意识和自觉性也提出了高要求，如果学生本身没有强烈的求知欲望和自律能力，不能真正做到积极主动地进行学习，那么，课堂也翻转不起来。
（三）学生必须具备较强的自主学习能力。翻转课堂的成功实施很大程度上取决于学生自主学习的质量。因为知识的获取环节，除了教师发布的微视频，学生还必须大量查阅相关的资料文献，进行系统的收集、归纳和整理，从中发现规律，提出问题，解决问题；如果缺乏自主学习能力，只能被动吸收和接纳，将无法真正内化知识，只能盲目被动接受别人的信息。
参考文献：
[1]钟国洪.高中化学翻转课堂教学模式新探[J].文理导航，2014，（03）.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：科学教育出版社，2010.56.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[4]王春.“任务驱动”教学法在化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2009，（04）：6-8.
[5]徐敏.发展学生认识“研究物质性质的思路和方法”的教学[J].教学仪器与实验，2012，（08）：5-7.
[6]韩文龙.改变课堂模式 实施有效教学[J].学周刊，2014，（30）.
[7]李立.高效课堂模式的反思[J].生活教育，2014，（S1）.
[8]李钟全.“翻转课堂”教学模式的应有研究.江苏科技信息，2015，（11）：21.