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时下，不少教师在习作教学中，困惑重重，不知如何进行教学，学生写起作文来，更是难上加难。为此，笔者在教学中采用习作与文本融通，为学生自能习作铺设一条便捷之路；习作与活动融通，为学生自能习作推开一扇敞亮之门，取得了较好的效果。
一、与文本融通——为学生自能习作铺设一条便捷之路
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来作为范例供学生学习的。作为一名语文教师，要做有心人，去挖掘教材中每篇课文的训练点，精心设计相应的小练笔，通过仿写、扩写、续写、补写、想象等丰富多样、不拘一格的形式来摆脱命题习作的老套路，改变以出题就要学生“长篇大论”的固定模式，有效促进读写迁移。不过要注意的是，每个训练点都要给学生一个适当的坡度，让学生“跳一跳，能摘桃”，为学生提供更多、更灵活的语言实践机会。
1.仿一仿精彩语段
儿童都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。仿写可分为仿篇、仿片段或仿句。可以从课文中仿写开头、结尾，仿写文章的结构，仿写文章的表达方式等。
【案例】
描述《我们爱你啊，中国》（苏教国标版六年级上册，教学片段）
师：同学们，请仔细读读课文第2至6节，看看作者是如何表达的？
（大约2分钟）
生：课文第2至6节是按总分顺序进行表达的。
生：课文第2小节，作者选取了祖国几个名胜（桂林山水、杭州西湖、黄山、庐山、长江、黄河），然后用上能体现各个风景的优美词语（清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘缈、波澜壮阔）进行概括。
师：你长了一双会发现的眼睛!读书不仅能品出语言美，还能感受到文字的表达美!我们再来读一读这几小节，用心体会作者的表达技巧!
学生齐读。
师：同学们，我们的家乡也有许多景色优美的地方，而且特产也不少，想不想用优美的语句把它们表达出来呢？
生：想（齐答）!
师：老师有两个要求：l.用总分句式来表达；2.选择有代表性的事物，并抓住它们的特点来写。
生：（学生练习，教师巡视，写好后交流）
师：谁愿意把自己的成果展示给大家？
生：我们爱你——
小花生的香脆，洋河酒的醇美，车轮饼的酥软，桃核雕的巧夺天工。
生：我们爱你——
意杨树的挺拔，洪湖水的清澈，泗阳膘鸡的可口，王集大饼的诱人。
生：我们爱你——
顶天立地的意杨王，巧夺天工的桃核雕，风景如画的生态公园，令人流连忘返的天后宫，泗水古国，意杨之乡，新兴纺都，生态家园，你迈着矫健的步伐，向前飞奔！
……
从这个案例可以看出，教者能够注意从语言文字入手，强化读写训练，让学生在品味文本语言的过程中理解文章内容，揣摩文章的写法，使学生既感受到文本的语言美，又能领悟到文章的形式之美，并在此基础上引导学生进行迁移模仿，学以致用。如此简简单单教学，教者找准练笔的切入点，不仅及时地把写作训练有机融入了阅读教学，更打通了阅读与习作教学的通道，使两者和谐共生、相得益彰。学生写起来也是得心应手，既有仿写，又有创新，真正体会到练笔之快乐。
2.补一补课文空白
很多课文都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下各种空白，留给读者广阔的想象空间。高林生老师在《读懂“钉入墙里的那半截”》一文中写道：“欲言又止是空白提问而回答的是空白；停顿、省略的是空白；分段、换行的也是空白。”这些空白正是课堂练笔的契机，教师要引领学生潜心习文，通过探究性研究，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，从而让文本丰满。
【案例】《七颗钻石》（苏教版国标本三年级上册）
《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，教师让学生插上想象的翅膀，写写此时大地上会有怎样的变化。
有的学生写：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了；水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵；水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水高兴地玩耍。
有的学生写：河流和水井灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小姑娘的爱心树给村里的人们带来了幸福的生活，大家拥着小姑娘跳起了欢快的舞蹈。
……
置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬，这样的小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，书写出精彩无限的内心世界，学生兴趣盎然，创意无限。同时也让文本更加丰满，更加形象，更加感人。
3.写一写课文插图
教材中几乎每篇课文都配有插图。有些课文已经对插图作了细致的描绘，而有些课文只是将插图一笔带过，这时教师就可以让学生联系课文内容加上合理的想象尝试着写一写，其形式就如同看图写话。
如《林海》一课，学完课文后，要求学生合上课本，根据课文插图写一段话，学生的再造能力、想象能力和创新能力令人惊叹!现摘录部分：
生1：兴安岭多么美丽呀！一条清澈见底的小河载歌载舞地向前走着。小河边的野花都争先恐后地探出红彤彤的小脑袋，微笑地听着小河歌唱。还有那青松白桦也不甘示弱，竞相媲美。青松穿着绿衬衫、绿裤子， 白桦穿着白色的连衣裙。连绵不断的群岭呢？当然更不逊色。再加上蓝天白云，更衬托出兴安岭的美丽。
生2：兴安岭多么美丽呀!蔚蓝的天空中飘着棉花糖似的云朵；天空下是连绵起伏的山岭；一大片树林，仿佛那是广阔的大海。大海前还有几朵小浪花。不，那是白桦的银裙。树林间有一条清澈见底的小河，河岸边绿油油的草地上开满了五彩缤纷、各种各样的野花。花丛中隐藏着珊瑚珠似的小红豆，真像仙境一样。
生3：兴安岭多美啊!天蓝蓝，水蓝蓝。
……
二、与活动融通——为学生自能习作推开一扇敞亮之门
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”小学生喜欢活动，喜欢玩，鉴于此，我在教学中以“活动”作为教学资源，开启学生写作的源泉，进行了活动作文教学的尝试，让学生在“玩中写”“写中玩”，教、学、玩融为一体，提高了作文教学效率。
1.玩一玩，材料“大搜捕”
玩是孩子的天性，如今，小学生的生活极为单调，“家庭—学校—家庭”天天保持三点一线的生活节奏，哪有空闲的时间去玩呢？待到学生习作时，当然无话可说，只会咬笔杆。因此，我在作文教学吋，总是想方设法让学生“动”起来，把习作寓于“玩乐”之中。
例如：学生课间喜爱玩“溜溜球”。作文课上，我就组织学生痛痛快快地玩了15分钟，玩的时候要求学生仔细观察，体会自己的动作和感受，玩后每人写篇作文，比一比，看谁不仅球玩得好，而且作文写得棒。结果同学们玩得开心，写得精彩。一篇篇妙作呈现在我的眼前：“溜溜球最大的特点是玩法多，什么‘睡眠’‘爬行者’‘环绕地球’……名称稀奇古怪。我最爱玩的要数‘空中飞人’了。先让球进入睡眠状态，然后迅速地将手从球下绕过再用劲一甩，将球抛出，使球飞出去，又立刻反弹回来，这种玩法如同演杂技，那真叫精彩。”“‘小电脑’王思远和‘故事大王’胡雷正在斗法呢，一个使用的是久经沙场的‘天火’，一个则是千锤百炼的‘时光隧道’……高手王义边走边玩。你看他熟练地把手一挥，向下再一提，‘二度空间’在他手中就乖乖地进入睡眠状态。‘一、二、三……’‘哇，一分钟。’同学们边数边手舞足蹈地欢呼着。”
“玩溜溜球”游戏过后，同学们玩意未尽，热情依然高涨，以后的作文课上，我又组织了学生做游戏。如：转书比赛、跳绳、吹泡泡、夹玻璃球等。只要学生爱玩的我都组织过。玩过后就写，同学们写出了一篇篇、一段段精彩、真实、感人的作文。就这样，学生对习作渐渐地产生了兴趣，由怕作文到盼作文，发生了质的变化。究其原因，“活动”激起了学生习作的兴趣，同时也丰富了学生的写作内容。
2.学一学，为活动“留影”
学生有了作文内容，并不等于能写好文章，因为由生活到文章，还有一个学习和提高的过程。在写作中，学生对活动的叙述往往只凭自己的所见所闻进行机械的记录。教师的责任在于不仅要让学生有材料可写，而且要使他们学会怎样写。把传授知识融合在活动中，让学生在活动中学习写作知识。教师每次组织活动，不是让学生漫无目的地玩，而是带有目的的。在学生玩的过程中，教者要做好“组织者”“引导者”，让学生用口、用手、用眼、用心进行观察，边玩边体会，玩后每人写篇作文。
比如：写作要有顺序，把重点段写具体等方法，都可以让学生在活动中体会。每次活动，教师都是设计者和组织者。活动前教师把活动内容、活动顺序和观察要点写在黑板上，然后布置给学生，要求学生按照顺序活动。学生活动时教者巡视，有意识地观察、指导。活动过后，教师稍加指导，学生就能写出一篇篇结构比较完整、条理比较清晰的作文。
例如：转书比赛
（l）准备：教者事先定好比赛规则、分好组。
（2）活动过程：先自由练习，然后分组比赛，选出代表参加比赛。
（3）观察要求：
①比赛同学怎么做的。
1）参赛者的动作、表情怎么样？
2）结果怎么样？
②其他同学表现怎么样？（语言、动作、表情）
（4）活动结束后，组织学生谈一谈体会。
这样，久而久之，学生在不知不觉中学到了许多写作知识。
3.走一走，让快乐轻舞飞扬
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要让学生在作文中表达真情实感，靠坐在教室里闭门造车是不行的，必须让学生走出教室，走进生活。
教学中我除了让学生在活动中写，活动中作，还在生活中悟。春天，组织学生春游：在树下观察微风中的垂柳；在花坛前观察盛开的鲜花；在小溪边看一看河水的上涨；在马路旁观察“野火烧不尽，春风吹又生”的小草……夏天，领着学生在树阴下乘凉；到田野里去观察麦浪……秋天，组织学生秋游并让学生：找“秋”、说“秋”、画“秋”、写“秋”。冬天，飘飘洒洒的大雪到来时，组织学生到室外尽情地玩耍——打雪仗，堆雪人，滚雪球……
春夏秋冬，景色各异。让学生置身其中，陶冶情操，孕育真情，促使学生写出一篇篇充满真情实感的作文。
总之，经过一个阶段的实践探索，学生们个个对习作兴趣盎然，不再怕作文，不再怕没有材料可写了。人人都能写出比较理想的作文，在同学们面前交流、展示，写作水平也有大幅提高。由此可见，“活动”让学生对写作产生了兴趣，“活动”让学生学到了写作知识，“活动”让学生体验到了快乐。
一、与文本融通——为学生自能习作铺设一条便捷之路
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来作为范例供学生学习的。作为一名语文教师，要做有心人，去挖掘教材中每篇课文的训练点，精心设计相应的小练笔，通过仿写、扩写、续写、补写、想象等丰富多样、不拘一格的形式来摆脱命题习作的老套路，改变以出题就要学生“长篇大论”的固定模式，有效促进读写迁移。不过要注意的是，每个训练点都要给学生一个适当的坡度，让学生“跳一跳，能摘桃”，为学生提供更多、更灵活的语言实践机会。
1.仿一仿精彩语段
儿童都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。仿写可分为仿篇、仿片段或仿句。可以从课文中仿写开头、结尾，仿写文章的结构，仿写文章的表达方式等。
【案例】
描述《我们爱你啊，中国》（苏教国标版六年级上册，教学片段）
师：同学们，请仔细读读课文第2至6节，看看作者是如何表达的？
（大约2分钟）
生：课文第2至6节是按总分顺序进行表达的。
生：课文第2小节，作者选取了祖国几个名胜（桂林山水、杭州西湖、黄山、庐山、长江、黄河），然后用上能体现各个风景的优美词语（清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘缈、波澜壮阔）进行概括。
师：你长了一双会发现的眼睛!读书不仅能品出语言美，还能感受到文字的表达美!我们再来读一读这几小节，用心体会作者的表达技巧!
学生齐读。
师：同学们，我们的家乡也有许多景色优美的地方，而且特产也不少，想不想用优美的语句把它们表达出来呢？
生：想（齐答）!
师：老师有两个要求：l.用总分句式来表达；2.选择有代表性的事物，并抓住它们的特点来写。
生：（学生练习，教师巡视，写好后交流）
师：谁愿意把自己的成果展示给大家？
生：我们爱你——
小花生的香脆，洋河酒的醇美，车轮饼的酥软，桃核雕的巧夺天工。
生：我们爱你——
意杨树的挺拔，洪湖水的清澈，泗阳膘鸡的可口，王集大饼的诱人。
生：我们爱你——
顶天立地的意杨王，巧夺天工的桃核雕，风景如画的生态公园，令人流连忘返的天后宫，泗水古国，意杨之乡，新兴纺都，生态家园，你迈着矫健的步伐，向前飞奔！
……
从这个案例可以看出，教者能够注意从语言文字入手，强化读写训练，让学生在品味文本语言的过程中理解文章内容，揣摩文章的写法，使学生既感受到文本的语言美，又能领悟到文章的形式之美，并在此基础上引导学生进行迁移模仿，学以致用。如此简简单单教学，教者找准练笔的切入点，不仅及时地把写作训练有机融入了阅读教学，更打通了阅读与习作教学的通道，使两者和谐共生、相得益彰。学生写起来也是得心应手，既有仿写，又有创新，真正体会到练笔之快乐。
2.补一补课文空白
很多课文都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下各种空白，留给读者广阔的想象空间。高林生老师在《读懂“钉入墙里的那半截”》一文中写道：“欲言又止是空白提问而回答的是空白；停顿、省略的是空白；分段、换行的也是空白。”这些空白正是课堂练笔的契机，教师要引领学生潜心习文，通过探究性研究，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，从而让文本丰满。
【案例】《七颗钻石》（苏教版国标本三年级上册）
《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，教师让学生插上想象的翅膀，写写此时大地上会有怎样的变化。
有的学生写：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了；水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵；水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水高兴地玩耍。
有的学生写：河流和水井灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小姑娘的爱心树给村里的人们带来了幸福的生活，大家拥着小姑娘跳起了欢快的舞蹈。
……
置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬，这样的小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，书写出精彩无限的内心世界，学生兴趣盎然，创意无限。同时也让文本更加丰满，更加形象，更加感人。
3.写一写课文插图
教材中几乎每篇课文都配有插图。有些课文已经对插图作了细致的描绘，而有些课文只是将插图一笔带过，这时教师就可以让学生联系课文内容加上合理的想象尝试着写一写，其形式就如同看图写话。
如《林海》一课，学完课文后，要求学生合上课本，根据课文插图写一段话，学生的再造能力、想象能力和创新能力令人惊叹!现摘录部分：
生1：兴安岭多么美丽呀！一条清澈见底的小河载歌载舞地向前走着。小河边的野花都争先恐后地探出红彤彤的小脑袋，微笑地听着小河歌唱。还有那青松白桦也不甘示弱，竞相媲美。青松穿着绿衬衫、绿裤子， 白桦穿着白色的连衣裙。连绵不断的群岭呢？当然更不逊色。再加上蓝天白云，更衬托出兴安岭的美丽。
生2：兴安岭多么美丽呀!蔚蓝的天空中飘着棉花糖似的云朵；天空下是连绵起伏的山岭；一大片树林，仿佛那是广阔的大海。大海前还有几朵小浪花。不，那是白桦的银裙。树林间有一条清澈见底的小河，河岸边绿油油的草地上开满了五彩缤纷、各种各样的野花。花丛中隐藏着珊瑚珠似的小红豆，真像仙境一样。
生3：兴安岭多美啊!天蓝蓝，水蓝蓝。
……
二、与活动融通——为学生自能习作推开一扇敞亮之门
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”小学生喜欢活动，喜欢玩，鉴于此，我在教学中以“活动”作为教学资源，开启学生写作的源泉，进行了活动作文教学的尝试，让学生在“玩中写”“写中玩”，教、学、玩融为一体，提高了作文教学效率。
1.玩一玩，材料“大搜捕”
玩是孩子的天性，如今，小学生的生活极为单调，“家庭—学校—家庭”天天保持三点一线的生活节奏，哪有空闲的时间去玩呢？待到学生习作时，当然无话可说，只会咬笔杆。因此，我在作文教学吋，总是想方设法让学生“动”起来，把习作寓于“玩乐”之中。
例如：学生课间喜爱玩“溜溜球”。作文课上，我就组织学生痛痛快快地玩了15分钟，玩的时候要求学生仔细观察，体会自己的动作和感受，玩后每人写篇作文，比一比，看谁不仅球玩得好，而且作文写得棒。结果同学们玩得开心，写得精彩。一篇篇妙作呈现在我的眼前：“溜溜球最大的特点是玩法多，什么‘睡眠’‘爬行者’‘环绕地球’……名称稀奇古怪。我最爱玩的要数‘空中飞人’了。先让球进入睡眠状态，然后迅速地将手从球下绕过再用劲一甩，将球抛出，使球飞出去，又立刻反弹回来，这种玩法如同演杂技，那真叫精彩。”“‘小电脑’王思远和‘故事大王’胡雷正在斗法呢，一个使用的是久经沙场的‘天火’，一个则是千锤百炼的‘时光隧道’……高手王义边走边玩。你看他熟练地把手一挥，向下再一提，‘二度空间’在他手中就乖乖地进入睡眠状态。‘一、二、三……’‘哇，一分钟。’同学们边数边手舞足蹈地欢呼着。”
“玩溜溜球”游戏过后，同学们玩意未尽，热情依然高涨，以后的作文课上，我又组织了学生做游戏。如：转书比赛、跳绳、吹泡泡、夹玻璃球等。只要学生爱玩的我都组织过。玩过后就写，同学们写出了一篇篇、一段段精彩、真实、感人的作文。就这样，学生对习作渐渐地产生了兴趣，由怕作文到盼作文，发生了质的变化。究其原因，“活动”激起了学生习作的兴趣，同时也丰富了学生的写作内容。
2.学一学，为活动“留影”
学生有了作文内容，并不等于能写好文章，因为由生活到文章，还有一个学习和提高的过程。在写作中，学生对活动的叙述往往只凭自己的所见所闻进行机械的记录。教师的责任在于不仅要让学生有材料可写，而且要使他们学会怎样写。把传授知识融合在活动中，让学生在活动中学习写作知识。教师每次组织活动，不是让学生漫无目的地玩，而是带有目的的。在学生玩的过程中，教者要做好“组织者”“引导者”，让学生用口、用手、用眼、用心进行观察，边玩边体会，玩后每人写篇作文。
比如：写作要有顺序，把重点段写具体等方法，都可以让学生在活动中体会。每次活动，教师都是设计者和组织者。活动前教师把活动内容、活动顺序和观察要点写在黑板上，然后布置给学生，要求学生按照顺序活动。学生活动时教者巡视，有意识地观察、指导。活动过后，教师稍加指导，学生就能写出一篇篇结构比较完整、条理比较清晰的作文。
例如：转书比赛
（l）准备：教者事先定好比赛规则、分好组。
（2）活动过程：先自由练习，然后分组比赛，选出代表参加比赛。
（3）观察要求：
①比赛同学怎么做的。
1）参赛者的动作、表情怎么样？
2）结果怎么样？
②其他同学表现怎么样？（语言、动作、表情）
（4）活动结束后，组织学生谈一谈体会。
这样，久而久之，学生在不知不觉中学到了许多写作知识。
3.走一走，让快乐轻舞飞扬
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要让学生在作文中表达真情实感，靠坐在教室里闭门造车是不行的，必须让学生走出教室，走进生活。
教学中我除了让学生在活动中写，活动中作，还在生活中悟。春天，组织学生春游：在树下观察微风中的垂柳；在花坛前观察盛开的鲜花；在小溪边看一看河水的上涨；在马路旁观察“野火烧不尽，春风吹又生”的小草……夏天，领着学生在树阴下乘凉；到田野里去观察麦浪……秋天，组织学生秋游并让学生：找“秋”、说“秋”、画“秋”、写“秋”。冬天，飘飘洒洒的大雪到来时，组织学生到室外尽情地玩耍——打雪仗，堆雪人，滚雪球……
春夏秋冬，景色各异。让学生置身其中，陶冶情操，孕育真情，促使学生写出一篇篇充满真情实感的作文。
总之，经过一个阶段的实践探索，学生们个个对习作兴趣盎然，不再怕作文，不再怕没有材料可写了。人人都能写出比较理想的作文，在同学们面前交流、展示，写作水平也有大幅提高。由此可见，“活动”让学生对写作产生了兴趣，“活动”让学生学到了写作知识，“活动”让学生体验到了快乐。