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英语是一门语言学科，是初中教育重要组成部分。随着新课程改革的全面实施和素质教育的渗透，培养学生核心素养已成为各个学科教师研究的重点课题，初中英语也不例外。核心素养指导下的初中英语教学通过培养学生核心素养促使学生站在英语角度分析和解决问題，提高综合素质。
1. 创设课堂教学情境，培养学生多元思维
情境教学法即教师在课堂教学中结合学生年龄特征、认知规律以及教学内容创设富有感情色彩的教学情境，将抽象语言知识转化为生动形象情境，体现学生主体作用，促使学生在英语情境中合理思考问题。首先要联系学生生活实际创设真实情境。掌握一门语言快捷的途径即贴近学生生活创设语言情境，要注重生活气息和人情味。教师应善于挖掘英语教材内容，使抽象英语教学贴近生活需求，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，获得良好情感体验。以“Unit 1 What’s the weather like？”为例，英语教师可以在课前让学生收集本周和下周天气情况并详细记录，再制作成“weather report”，在之后的课堂教学中，教师将学生分为两个小组，其中A组和B组分别负责播报本周和下周天气情况，比较哪个小组说的更为优秀。这种教学活动紧密结合学生现实生活，更锻炼学生口语表达和材料收集能力，提高学生学习积极性。其次，英语教师在设计课堂教学活动时应注重创设问题情境，并给予学生创新、想象、思考平台，使学生站在英语角度思考问题和解决问题，培养学生质疑精神。以“Unit 6 Accidents”为例，教师应始终围绕“talking about accidents”，使学生通过学习本单元知识掌握表达意外事故的单词和句型，因而教师在课堂教学中可提出两个问题：“Have you ever seen accidents？ What happened？ Did help？”“What should you do if you see an accident happen？”，并引导学生根据上述两个问题展开讨论，在小组交流中畅谈自身经历，适当提出自己的见解。学生在问题情境下可以通过发言和讨论等形式学会运用如何用英语发出警告和表达恐惧，深化对所学知识的理解。
2. 采取小组合作教学，促使学生发挥才能
我国古代教育者认为，同一个教师教育下，学生在学习中应该互帮互助，取长补短，达到共同进步目的。在初中英语教学中，培养学生小组合作能力可以促使每个学生都参与其中，增强学生创新意识，进一步促进学生全面发展。一般小组合作学习方式有以下两种方式，首先从人数上区分，同桌合作是合作学习常见且高效方式，可以让学生迅速投入到学习当中，调动学生参与积极性，克服学习心理障碍等，一定程度还能达到知识迁移目的。这种学习方式适用于讨论浅显学习问题，以“Unit 1 Lesson 2 Many Faces One Picture”一课为例，英语教师可以在授课之前让学生准备自己喜爱的照片，并在课堂上和其他学生交流，这种形式瞬间吸引学生注意力，而教师则借势引入新课，运用现代多媒体为学生展示班级活动图片，并在此基础上告知学生如何运用英语表述图片。四人合作也是课堂教学常见形式，适用于讨论难度较大的问题，需要学生深入思考并参与其中，深化对所学知识理解，增强分析问题和解决问题能力。再以“Unit 4 Lesson 19 How do you use the Internet？”一课为例，英语教师分别设置：“How do you use the Internet？”“What can you do on a computer？”等问题，引导学生运用英语交流展示，解决该章节教学重难点的同时完成课堂教学目标。其次从形式上区分，小组合作学习最常见的形式之一即游戏活动，教师选择合作内容时应紧扣英语教材，重点分析和解决重点和难点问题。以“Lesson 4 What Is It？”一课为例，英语教师在教学时可以在课堂上采取“guessing game”形式，学生能在了解学习用品的同时熟悉本章节句型。学习祈使句“Imperatives”一课为例，同样可以采取“Listen and to do the actions”游戏练习动词用法，教师提前准备好课件、服装、卡片等教具，让学生以小组形式开展表演和演唱英文歌曲，提高课堂教学效果。
3. 注重英语文化渗透，提高学生综合素质
新课程标准对初中生文化意识有了明确规定，即了解英语常用传说、典故、俗语、成语等，通过阅读英美文化作品了解英语国家的文化制度和政治经济，从而能从正确价值角度判断对方日常行为活动。因此，教师要在教学中结合学生实际情况从多方面培养学生文化意识，达到核心素养教育目标，真正促进学生全面发展。例如，在词汇教学中应注重对词汇文化背景引申，教师应具备良好的文化认知基础，除了让学生了解词汇基础意义，还要让学生从文化层面深入了解词汇含义，巩固所学英语词汇的同时强化英语文化感知能力，形成良好的语感。部分英语词汇和短语在不同文化背景下除了具备基础释义之外，更具备文化含义。例如，“red”（红色），中国认为该词汇为喜庆和庆祝，通常会将其引申为red-letter-days（纪念日），而在国外，“red”则具有“危险”含义，会将其引申为“red for danger”。再例如，“blue”（蓝色），该词汇在中国为单纯的颜色，在西方则具有“压抑”和“忧郁”等情感，多延伸为“a blue Monday”（倒霉的星期一）。英语教师应善于借助词汇扩展文化含义，提高英语教学质量。
总之，核心素养是当前教育界研究的重点课题，英语教学作为一门世界通用语言，其教学自然而然受到广泛关注。在英语教学中培养学生核心素养，可以更好地增强学生语言表达能力，提高英语教学质量，促进学生全面发展。
（作者单位：白银市育才学校）
1. 创设课堂教学情境，培养学生多元思维
情境教学法即教师在课堂教学中结合学生年龄特征、认知规律以及教学内容创设富有感情色彩的教学情境，将抽象语言知识转化为生动形象情境，体现学生主体作用，促使学生在英语情境中合理思考问题。首先要联系学生生活实际创设真实情境。掌握一门语言快捷的途径即贴近学生生活创设语言情境，要注重生活气息和人情味。教师应善于挖掘英语教材内容，使抽象英语教学贴近生活需求，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，获得良好情感体验。以“Unit 1 What’s the weather like？”为例，英语教师可以在课前让学生收集本周和下周天气情况并详细记录，再制作成“weather report”，在之后的课堂教学中，教师将学生分为两个小组，其中A组和B组分别负责播报本周和下周天气情况，比较哪个小组说的更为优秀。这种教学活动紧密结合学生现实生活，更锻炼学生口语表达和材料收集能力，提高学生学习积极性。其次，英语教师在设计课堂教学活动时应注重创设问题情境，并给予学生创新、想象、思考平台，使学生站在英语角度思考问题和解决问题，培养学生质疑精神。以“Unit 6 Accidents”为例，教师应始终围绕“talking about accidents”，使学生通过学习本单元知识掌握表达意外事故的单词和句型，因而教师在课堂教学中可提出两个问题：“Have you ever seen accidents？ What happened？ Did help？”“What should you do if you see an accident happen？”，并引导学生根据上述两个问题展开讨论，在小组交流中畅谈自身经历，适当提出自己的见解。学生在问题情境下可以通过发言和讨论等形式学会运用如何用英语发出警告和表达恐惧，深化对所学知识的理解。
2. 采取小组合作教学，促使学生发挥才能
我国古代教育者认为，同一个教师教育下，学生在学习中应该互帮互助，取长补短，达到共同进步目的。在初中英语教学中，培养学生小组合作能力可以促使每个学生都参与其中，增强学生创新意识，进一步促进学生全面发展。一般小组合作学习方式有以下两种方式，首先从人数上区分，同桌合作是合作学习常见且高效方式，可以让学生迅速投入到学习当中，调动学生参与积极性，克服学习心理障碍等，一定程度还能达到知识迁移目的。这种学习方式适用于讨论浅显学习问题，以“Unit 1 Lesson 2 Many Faces One Picture”一课为例，英语教师可以在授课之前让学生准备自己喜爱的照片，并在课堂上和其他学生交流，这种形式瞬间吸引学生注意力，而教师则借势引入新课，运用现代多媒体为学生展示班级活动图片，并在此基础上告知学生如何运用英语表述图片。四人合作也是课堂教学常见形式，适用于讨论难度较大的问题，需要学生深入思考并参与其中，深化对所学知识理解，增强分析问题和解决问题能力。再以“Unit 4 Lesson 19 How do you use the Internet？”一课为例，英语教师分别设置：“How do you use the Internet？”“What can you do on a computer？”等问题，引导学生运用英语交流展示，解决该章节教学重难点的同时完成课堂教学目标。其次从形式上区分，小组合作学习最常见的形式之一即游戏活动，教师选择合作内容时应紧扣英语教材，重点分析和解决重点和难点问题。以“Lesson 4 What Is It？”一课为例，英语教师在教学时可以在课堂上采取“guessing game”形式，学生能在了解学习用品的同时熟悉本章节句型。学习祈使句“Imperatives”一课为例，同样可以采取“Listen and to do the actions”游戏练习动词用法，教师提前准备好课件、服装、卡片等教具，让学生以小组形式开展表演和演唱英文歌曲，提高课堂教学效果。
3. 注重英语文化渗透，提高学生综合素质
新课程标准对初中生文化意识有了明确规定，即了解英语常用传说、典故、俗语、成语等，通过阅读英美文化作品了解英语国家的文化制度和政治经济，从而能从正确价值角度判断对方日常行为活动。因此，教师要在教学中结合学生实际情况从多方面培养学生文化意识，达到核心素养教育目标，真正促进学生全面发展。例如，在词汇教学中应注重对词汇文化背景引申，教师应具备良好的文化认知基础，除了让学生了解词汇基础意义，还要让学生从文化层面深入了解词汇含义，巩固所学英语词汇的同时强化英语文化感知能力，形成良好的语感。部分英语词汇和短语在不同文化背景下除了具备基础释义之外，更具备文化含义。例如，“red”（红色），中国认为该词汇为喜庆和庆祝，通常会将其引申为red-letter-days（纪念日），而在国外，“red”则具有“危险”含义，会将其引申为“red for danger”。再例如，“blue”（蓝色），该词汇在中国为单纯的颜色，在西方则具有“压抑”和“忧郁”等情感，多延伸为“a blue Monday”（倒霉的星期一）。英语教师应善于借助词汇扩展文化含义，提高英语教学质量。
总之，核心素养是当前教育界研究的重点课题，英语教学作为一门世界通用语言，其教学自然而然受到广泛关注。在英语教学中培养学生核心素养，可以更好地增强学生语言表达能力，提高英语教学质量，促进学生全面发展。
（作者单位：白银市育才学校）