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现代教育的目的是让每个学生接受适合自身特点的发展方式，每个学生的优势和潜能都得到充分发展。对于那些因个体差异而有不同特殊需要的学生来说，他们需要接受区别于普通教育的特殊教育。残疾学生的心理承受能力是有限的，这就更需要教师用一颗平等心耐心地来了解并对待随班就读的残疾学生。
一、最初印象
今年新接初一新生，没想到在当中发现了一名学生是残疾人，感到很意外。
报到当天，我找这名女生，她大大的眼睛，带着一副眼镜，长长的头发，坐在角落里，一言不发。课间时候她却主动找到我，拿出残疾证，向我请假。拿到残疾证我才认真看了看眼前的女生。她镜片后面是一双又大又漂亮的眼睛，但残疾证上赫然写着右眼失明。
在假期中旬，她妈妈找我来拿残疾证。这时我才知道孩子的眼睛是5岁时自己不小心用笔戳瞎的，手术后的恢复期对孩子的限制很大，同时为了保留自己的眼球，孩子每隔一段时间都要去医院做手术。
二、了解学生情况
开学后，她的学习问题逐渐显现出来。由于她在视力方面的障碍，妨碍了其学习活动的正常进行。因此，她在课堂上常常出现不敏感、不专心；作业经常不能完成，小测验基本不合格……由于成绩较低和表现出与其他人不一样的行为而得不到他人的尊重。班里同学渐渐疏远她，开始有淘气的男生给她起外号。由于种种焦虑，她也出现厌烦、烦躁不安、无故发怒等逆反性问题行为。
一天，借着她妈妈来学校接她这个机会，我又和她妈妈聊起了她。没想到，她的家庭环境也不好。妈妈在她小时候改嫁给现在的父亲，今年又有了一个小弟弟。妈妈和继父下班晚，新爷爷奶奶照顾小弟弟都费劲，更别提照顾她了。她小学上的寄宿学校，后来孩子变化特别大，妈妈无奈将她转回户口所在地，来到了我们班。回家后，别说学习了，饭菜估计都没有热的。而且，家里除了妈妈，几乎没人理她。
听完她妈妈的话，我觉得对于这孩子的教育更艰巨了。家校配合中的家庭教育基本不起作用。只能通过学校教师来实现对学生的教育了。为此，我尝试着用不同方法来对待她，希望能对孩子的进步有作用。通过以下的尝试，收到了一些效果。
（一）要积极关注，注重感情投入
有关“罗森塔尔效应”的研究证实，教师对学生的积极、热情关注可以影响学生。教师应该以爱心去温暖有退缩行为的随班就读儿童孤独、寂寞、自卑的心灵，这种关爱会转化为学生积极活动的动力。那种不耐烦的冷漠态度，只能加大学生的心理伤害，使他们更加退缩。
所以我特意和各任课老师进行了沟通，为她制定了相应的教育计划。首先，我利用课余时间到班里和同学们聊天时一定要有她的参与。利用肢体语言，（如拍拍后背，抚摸脸颊）面部表情（如微笑，倾听），让她觉得自己很受重视，拉近她和我的距离。然后，在课堂上，设置简单的问题让她回答，随时表扬。我们班的小组评价机制有回答问题加分与测验合格加分的项目。每次她的回答的机会比别人多，加分自然比别人多，这样，在小组中不会有人歧视她，疏远她，并且更多的小组愿意有她的参与，她觉得班里同学开始欢迎她，从心里不再反感在班里上课，与同学相处也融洽多了。通过课堂发言，上课的听讲状态也好多了，减少了课堂走神情况，作业基本能按时完成了。随着表扬的增加，她的小测验合格的次数也多起来，即便不合格，出错也不多。有两次，居然全对。我赶紧把她的进步利用飞信群发给家长。通过家长的反馈，表明我的这一方法获得了成功。首先从家长内心来说，看到了孩子的进步，对家长是个安慰。家长对孩子的态度也缓和了。其次，对于孩子来说，她听到的表扬很少，所以会珍惜这样的机会。会逐渐为了有这样的机会而努力。
（二）帮助获得成功，培养自信心
学习上的起色 让她与班里的气氛融洽起来。我又在其他方面树立她的形象。因为眼睛问题，她免上体育课。我抓住这个机会，让她在班里负责保洁。
一次，同学们上体育课去了。我走进班里，看到她在角落里写作业。首先我表扬了她会抓紧时间。然后又以帮忙的口气跟她说，能否在完成作业后把班里的值日搞一下。她听后马上跟我说先做值日，后写作业……体育课后同学们陆续回班，看到班里窗明几净，有人就说班里真干净，有人就问谁干的呀？我在同学们都进班后跟同学们好好表扬了一下她。说她如何在同学上体育课的时候主动保洁，说她如何扫地，如何拿墩布去水房，如何擦黑板……一节课的功夫把班里收拾得一尘不染。同学们听我说完，没有人再说她免体不上课，在班里偷懒。而是报以热烈的掌声感谢她。我看到她脸红了，羞涩的笑了。接着我又委任她为卫生督察组副组长，让她协助组长督促班里的卫生工作。在每天的值日，每周的扫除，以及每周布置考场时都能看到她跑前跑后的身影和满头大汗的工作。在班里也几乎听不到对她的负面议论了。
（三）君朋小組合作，树立学习榜样
我班按学生的不同程度，将学生划分在不同的君朋小组，每小组有一名组长，属于品学兼优型，有两名程度中等学生，再搭配一名各方面稍差的学生。各组之间展开竞争，如：学习成绩，行为规范等。每周通过例会，将各项平均分进行评比。经过权衡，我将她与班长结成互帮小组，再搭配两名稍好的同学。这样，她们小组除她以外，能力都很强。只要她能达到合格，小组成绩就会领先。组里任何一人都可以帮助她，督促她，她也随时有解决问题的机会。
组里成员的座位也都相邻，无论课上，课下，她都能看到其他组员会做什么。例如，每当拿到测验小条，她组里的成员都抓紧时间改错，她看到后也会放弃休息的时间，埋头苦干。上课时，组里成员都积极举手回答问题，有时就会带动她一起站起来回答，上课回答问题就得好好听讲并听懂后才能答得好，答得好就会给组里加分……如此反复，课堂效率就提高了，学习积极性也带动起来了。可以说，榜样的作用和环境的熏陶力量是无穷的！
总之，对于在普通校就读的残疾学生来说，他们在承受了自身残疾的痛苦下，还要承受来自不同环境中各方面的压力，他们的处境很艰难。作为一名教育工作者来说，孩子的一声“老师”承载了太多内容！我们不断创新发展这种有目的有意识的关爱教育，使我们的教育走向成功，使我们的孩子健康成长。
一、最初印象
今年新接初一新生，没想到在当中发现了一名学生是残疾人，感到很意外。
报到当天，我找这名女生，她大大的眼睛，带着一副眼镜，长长的头发，坐在角落里，一言不发。课间时候她却主动找到我，拿出残疾证，向我请假。拿到残疾证我才认真看了看眼前的女生。她镜片后面是一双又大又漂亮的眼睛，但残疾证上赫然写着右眼失明。
在假期中旬，她妈妈找我来拿残疾证。这时我才知道孩子的眼睛是5岁时自己不小心用笔戳瞎的，手术后的恢复期对孩子的限制很大，同时为了保留自己的眼球，孩子每隔一段时间都要去医院做手术。
二、了解学生情况
开学后，她的学习问题逐渐显现出来。由于她在视力方面的障碍，妨碍了其学习活动的正常进行。因此，她在课堂上常常出现不敏感、不专心；作业经常不能完成，小测验基本不合格……由于成绩较低和表现出与其他人不一样的行为而得不到他人的尊重。班里同学渐渐疏远她，开始有淘气的男生给她起外号。由于种种焦虑，她也出现厌烦、烦躁不安、无故发怒等逆反性问题行为。
一天，借着她妈妈来学校接她这个机会，我又和她妈妈聊起了她。没想到，她的家庭环境也不好。妈妈在她小时候改嫁给现在的父亲，今年又有了一个小弟弟。妈妈和继父下班晚，新爷爷奶奶照顾小弟弟都费劲，更别提照顾她了。她小学上的寄宿学校，后来孩子变化特别大，妈妈无奈将她转回户口所在地，来到了我们班。回家后，别说学习了，饭菜估计都没有热的。而且，家里除了妈妈，几乎没人理她。
听完她妈妈的话，我觉得对于这孩子的教育更艰巨了。家校配合中的家庭教育基本不起作用。只能通过学校教师来实现对学生的教育了。为此，我尝试着用不同方法来对待她，希望能对孩子的进步有作用。通过以下的尝试，收到了一些效果。
（一）要积极关注，注重感情投入
有关“罗森塔尔效应”的研究证实，教师对学生的积极、热情关注可以影响学生。教师应该以爱心去温暖有退缩行为的随班就读儿童孤独、寂寞、自卑的心灵，这种关爱会转化为学生积极活动的动力。那种不耐烦的冷漠态度，只能加大学生的心理伤害，使他们更加退缩。
所以我特意和各任课老师进行了沟通，为她制定了相应的教育计划。首先，我利用课余时间到班里和同学们聊天时一定要有她的参与。利用肢体语言，（如拍拍后背，抚摸脸颊）面部表情（如微笑，倾听），让她觉得自己很受重视，拉近她和我的距离。然后，在课堂上，设置简单的问题让她回答，随时表扬。我们班的小组评价机制有回答问题加分与测验合格加分的项目。每次她的回答的机会比别人多，加分自然比别人多，这样，在小组中不会有人歧视她，疏远她，并且更多的小组愿意有她的参与，她觉得班里同学开始欢迎她，从心里不再反感在班里上课，与同学相处也融洽多了。通过课堂发言，上课的听讲状态也好多了，减少了课堂走神情况，作业基本能按时完成了。随着表扬的增加，她的小测验合格的次数也多起来，即便不合格，出错也不多。有两次，居然全对。我赶紧把她的进步利用飞信群发给家长。通过家长的反馈，表明我的这一方法获得了成功。首先从家长内心来说，看到了孩子的进步，对家长是个安慰。家长对孩子的态度也缓和了。其次，对于孩子来说，她听到的表扬很少，所以会珍惜这样的机会。会逐渐为了有这样的机会而努力。
（二）帮助获得成功，培养自信心
学习上的起色 让她与班里的气氛融洽起来。我又在其他方面树立她的形象。因为眼睛问题，她免上体育课。我抓住这个机会，让她在班里负责保洁。
一次，同学们上体育课去了。我走进班里，看到她在角落里写作业。首先我表扬了她会抓紧时间。然后又以帮忙的口气跟她说，能否在完成作业后把班里的值日搞一下。她听后马上跟我说先做值日，后写作业……体育课后同学们陆续回班，看到班里窗明几净，有人就说班里真干净，有人就问谁干的呀？我在同学们都进班后跟同学们好好表扬了一下她。说她如何在同学上体育课的时候主动保洁，说她如何扫地，如何拿墩布去水房，如何擦黑板……一节课的功夫把班里收拾得一尘不染。同学们听我说完，没有人再说她免体不上课，在班里偷懒。而是报以热烈的掌声感谢她。我看到她脸红了，羞涩的笑了。接着我又委任她为卫生督察组副组长，让她协助组长督促班里的卫生工作。在每天的值日，每周的扫除，以及每周布置考场时都能看到她跑前跑后的身影和满头大汗的工作。在班里也几乎听不到对她的负面议论了。
（三）君朋小組合作，树立学习榜样
我班按学生的不同程度，将学生划分在不同的君朋小组，每小组有一名组长，属于品学兼优型，有两名程度中等学生，再搭配一名各方面稍差的学生。各组之间展开竞争，如：学习成绩，行为规范等。每周通过例会，将各项平均分进行评比。经过权衡，我将她与班长结成互帮小组，再搭配两名稍好的同学。这样，她们小组除她以外，能力都很强。只要她能达到合格，小组成绩就会领先。组里任何一人都可以帮助她，督促她，她也随时有解决问题的机会。
组里成员的座位也都相邻，无论课上，课下，她都能看到其他组员会做什么。例如，每当拿到测验小条，她组里的成员都抓紧时间改错，她看到后也会放弃休息的时间，埋头苦干。上课时，组里成员都积极举手回答问题，有时就会带动她一起站起来回答，上课回答问题就得好好听讲并听懂后才能答得好，答得好就会给组里加分……如此反复，课堂效率就提高了，学习积极性也带动起来了。可以说，榜样的作用和环境的熏陶力量是无穷的！
总之，对于在普通校就读的残疾学生来说，他们在承受了自身残疾的痛苦下，还要承受来自不同环境中各方面的压力，他们的处境很艰难。作为一名教育工作者来说，孩子的一声“老师”承载了太多内容！我们不断创新发展这种有目的有意识的关爱教育，使我们的教育走向成功，使我们的孩子健康成长。