今天我讲了《老人与海鸥》一课，有几个环节给我留下了深刻的印象，和大家分享一下。
　　本课选自北京版教材第九册第五单元，一看到这课，我就被课文中的情节深深地打动了。这篇课文讲述了一个真实、感人的故事：每逢冬天，一位老人每天都到翠湖边去喂海鸥，与海鸥结下了深厚的情谊，老人去世后，海鸥们来为老人送行。这篇文章结构清晰，分为两部分。两部分存在着因果关系，因为老人对海鸥的爱，才有海鸥为老人送行的悲壮场面。本课的教学重点是体会老人与海鸥之间的深厚感情，有感情地朗读课文。为了突出本课的重点，我先引导学生进入第二部分的学习，抓住重点词让学生深入体会海鸥对老人去世的焦急心情，体会海鸥对老人的尊敬与爱戴，体会海鸥对老人的依依不舍之情。对海鸥送老人的三个场面，我进行了有感情地引读， 使学生在朗读中深入感受海鸥送老人的悲壮场面，再顺学而导引导学生体会老人对海鸥的爱。
　　片段一：
　　师：海鸥们对老人真是依依不舍呀！它们为什么会对老人有这样的举动呢？你从哪儿看出老人与海鸥之间建立了深厚的情感呢？默读1—13自然段，在书中做简单的批注。（学生自学）
　　生：我从‘只是’这个词中可以看出老人非常喜欢海鸥，走二十多里，只为给海鸥送食。
　　师：带着你的理解把这段话读一读。
　　生：我从“步行二十多里”感受到老人为了给海鸥送食不怕辛苦，平常人肯定不会走二十多里路喂海鸥，而老人每天都走二十多里，脚肯定都磨疼了。
　　师：你抓住了二十余里，体会更深了，带着你的理解再读这段话。
　　师：你还哪儿看出老人与海鸥之间建立了深厚的情感呢？
　　生：我从“很小心地”感受到老人喂海鸥特别小心，怕饼干掉在地上或湖里。
　　师：你仔细再读这段话，这句话里有几个动词，看谁的眼睛最亮，能把他们找出来。这几个动词你体会到了什么？
　　生：我从“退开一步”这个词，体会到老人为了让海鸥方便进食，给海鸥一个更广阔的空间。
　　生：我从撮起嘴呼唤，读出老人很爱海鸥。
　　师：这句话是对老人喂海鸥的一处细节描写，这些都是动词，作者通过这一个个细腻而传神地动作向我们传递了老人对海鸥款款深情。
　　这一环节，我先引导学生抓重点词理解老人对海鸥的爱，然后引导学生抓住老人喂海鸥的四个动词进行理解，教给学生抓住动词进行理解的方法，引导学生做笔记，这样学生在今后的学习过程中就形成了技能。
　　片段二：
　　出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，飞成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
　　师：作者用什么方法把这段话写的这么美的呀？运用了什么修辞方法？
　　生：课文把老人喂海鸥的场景比喻成翻飞的白色的图画，比喻成有声有色的乐谱。
　　师：这句话把老人喂海鸥的场景比喻成翻飞的白色的图画，生动的写出了老人喂海鸥这种场景的美。可为什么要把它比喻成乐谱呢？
　　生：因為乐谱是和谐的。说明老人和海鸥配合得很默契，很和谐！
　　师：多么和谐美好的场景呀！快来把读一读吧！
　　学生在阅读过程中，一定会遇到难点。课堂上，我们不要怕耽误时间，要在难点处多下些功夫，使学生透彻地理解课文。
　　片段三：
　　出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。从老人的外貌描写你读出了什么？
　　生：我发现老人的生活非常艰苦，这段话一连用了三个褪色，褪色的蓝布包，褪色的过时布衣，连喂海鸥的塑料袋也是褪了色的。
　　生：从“背已经驼了”这个词我读出了老人身体状况不是很好。
　　师：从课外资料中，你对这个老人还有哪些了解？
　　生：这位老人叫吴庆恒，是一位退休工人，每个月只有308元的收入，每月有一半以上的工资用来给海鸥喂食。
　　生：我知道老人每天步行二十余里喂海鸥就是舍不得花五角钱的车费，省下来的钱可以给海鸥多买一些吃的。
　　师：就是这样一个老人，他舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公交车，每天步行二十余里来给海鸥送餐，在他生命的最后一刻，心中牵挂的还是海鸥。老人的行为感动了你，感动了我，感动了所有人！人们为了纪念这位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示图片）
　　在学生充分理解了老人和海鸥之间的深厚情感后，我出示老人的外貌描写，引导学生联系上下文并结合课外资料去理解，学生的体会就更深了一层。老师上课时应有意识地教给学生批注的内容，使学生学会批注，使学生在理解课文的过程中，不知不觉就学会了一些学习方法。
　　总之，在阅读教学中，我们要做个有心人，认真钻研教材，挖掘教材，在教学中关注对学生能力的培养。对教材内容可以进行重新组合，创造性地使用教材，这样才能激发学生的兴趣，优化课堂教学，提高课堂教学效益。