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摘 要：中考复习阶段第一轮复习至关重要，但在实际教学的过程中存在着被动、杂乱、低效，以及无法满足各层次学生的学习需求等问题。针对这种现状，本文提出按照话题整合与模块梳理，并以话题专题复习的方式优化中考第一轮复习。然后结合课例，探析利用思维导图工具实施话题专题复习的优势，以达到帮助学生系统、有效、清晰地完成第一轮复习的目的。
关键词：思维导图；话题；中考复习
1.问题的提出
中考复习阶段是初中学生考前冲刺的阶段，是他们对三年所学知识进行整理归纳、查漏补缺、巩固提升的阶段。根据这样的需求，大多数教师的复习分四步走：第一轮以课本为纲，复习基础知识；第二轮以考点为纲，复习各类语法知识；第三轮对题型进行专项练习；第四轮模拟考试，训练应试技巧。在这四轮复习中，最难操作的是第一轮的课本知识复习。外研社初中英语教材《新标准英语》共有6册64个模块，教师往往从第一册开始，一个模块接着一个模块地复习语言点与语法点，并大量练习。在课堂上，学生被动地听课、做笔记、做练习。这样的复习方式往往会导致以下情况——随着复习内容的增多，学生所复习的知识在头脑中渐渐模糊和混淆起来；复习到最后，头脑中的知识还是一团乱麻。优生在复习过程中觉得这种复习是在“炒冷饭”，浪费时间，产生消极应对的态度；而后进生则完全跟不上，一轮复习完，效果不理想。
可见，在中考复习阶段，老思路、老办法已经不适用，严重影响了学生关键冲刺时期的学习效果。复习阶段的教学设计与安排需要帮助学生理清知识脉络，在积极轻松的环境中，充分发挥学生的主体作用，让学生能够自主参与，各得所需。因此，笔者认为在第一轮复习中可以使用话题专题复习的方式，以取代传统的独立复习每个模块的方式。
2.话题专题复习的可行性与必要性
《新标准英语》的64个模块并非独立存在，每个模块都是以话题编排的，而这些话题在各册中重复滚动、互有关联。如果按照旧套路，一册接一册，一个模块接一个模块地复习，就不能帮助学生建立完整的知识体系，知识点仍是独立、零散的。认知结构理论指出，将所学知识结构化，然后在学生头脑里建立个性化的重组结构，才是真正的学习。大量分散、零碎的知识点犹如一棵树的树叶，树叶很多不易记，但如果记住树的结构，即主干和分支的位置，再把知识点（树叶）进行归纳、整理，应掌握的知识脉络便出来了。知识有条理利于学生掌握和记忆。话题就像主干，以话题为中心复习能教会学生将所学知识结构化。
笔者试参照《英语课程标准》（下文简称《课标》）的话题项目（5级要求），对各册话题进行整合。在进行话题复习时，教师根据所复习的话题，帮助学生整理与本话题相关的词块、语块、句法和语法等内容，并设置情境组织教学，以达到“查漏补缺、综合运用”的效果。例如，“旅行（travel）”话题分布在七年级下册Module 6、Module 10，八年级上册Module 4，九年级上册Module 5，在复习“旅行与交通（travel and transport）”这一话题时，教师可以按照“旅行”这一情景线索进行复习安排：旅行前计划——选择交通工具以及原因（八年级上册Module 4）；旅行时——问路及游览景点（七年级下册Module 6、九年级上册Module 5）；旅行后——描述旅行活动（七年级下册Module 10）。这样的复习课不再是简单地重复讲述已经教学过的内容，而是在经过加工后，有条理、有系统地组织教学。这样的组织编排符合学生的行为图式，与学生的生活经验息息相关，能更好地帮助学生整理与内化。学生能建立起前后知识的联系，组成知识网络，而且这样的知识体系以话题为中心，更能帮助学生用英语做事，提高他们的综合语言运用能力。
然而，在进行话题专题复习时，虽然教师提供了相关话题单元的清单，但由于涉及的模块、词汇、语法、词块、语块以及句法众多，学生仍会有“理不清”的困惑。笔者认为，引入思维导图这一现代思维工具，可以帮助学生遵循记忆规律，掌握科学的复习方法和复习策略，逐步形成较强的英语学习能力。
3.思维导图与话题专题复习
思维导图又称心智图，总是从一个中心点开始，每个词或者图像自身都可成为一个子中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。它能清晰呈现思维过程和事物之间的联系，能改善人们的学习能力和行为表现。思维导图在表现形式上是树状结构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过导图回顾整个思维过程。
由此可见，在复习时，通过思维导图，学生能将众多零散的知识点以话题为中心进行联想，建立起各知识点之间的联系。思维导图就像一棵大树，拥有清晰的脉络，各知识点分布在不同的枝节上，学生通过调动不同的“脑线索”参与思考与记忆，能切实有效地提高第一轮复习的效率，减轻学业负担。
笔者结合话题“个人信息（p e r s o n a l information）”，阐述利用思维导图进行话题专题复习的尝试。
4.运用思维导图进行话题专题复习的课例实践
在话题专题复习前，教师需要整理出《课标》要求的5级话题所涉及的单元，并根据重新编排的内容，帮助学生把握复习要点，架构个性化思维体系，开展有效复习。复习的要点应包括本话题相关的词块、句型和语法；本话题作文的框架和模板，尤其是热点话题的作文要适当拓展；本话题相关的好词好句及谚语等。根据复习的难度和深度，教师可以利用思维导图帮助学生从课前、课中、课后三个维度分化复习的任务，使学生能够真正做到巩固提升，为中考打好坚实的基础。
（1）导图导学，课前头脑风暴自主复习
以“个人信息（personal information）”话题为例，课前，教师告知学生该话题所涉及单元，并帮助学生建立初步的思维导图（如下图）。
从上图可知，该思维导图只包括主题以及《课标》要求的8个子主题的标题，学生需在教师提供的参考单元中，找出相关的词块、语块、句法、语法等来细化该思维导图。在绘制导图的过程中，学生能根据自己的思维逻辑，对子主题进一步延伸，最终绘制出独一无二的个性化思维导图。在绘制的过程中，学生需要不断地翻阅课本和参考资料，对所有的知识进行梳理，并自主建构，这能帮助学生更好地把握前后知识点的联系，达到融会贯通的目的。在绘制导图的过程中，不难发现，学生参与的过程是积极主动的，学生乐于进行这种创造性的复习。由于学生层次的不同，学生制作的导图的广度和深度也会有所不同，这也能使不同层次的学生都能有事可做，不会消极应付。
（2）导图助学，课中情景运用合作学习
复习教学的过程不仅包括帮助学生加深对知识的掌握，同时还包括学生技能的形成。因此，复习的过程除了输出与梳理知识外，更重要的是要创设真实的语境让学生运用所学知识，把语言知识落实于听说读写的语言实践中。因此，在复习课上，首先，教师可以让学生进行小组合作学习，对课前所做的思维导图进行讨论和梳理，并根据小组讨论补充自己所做的思维导图。教师也可以把自己所做的思维导图给学生作为参考。通过讨论和补充，学生能够完善自己的思维导图，也有机会展示自己的创造力和思维。其次，教师需创设情境，引导学生在思维导图的帮助下，输出有关话题的相关知识。在本话题中，教师创设情景“a mysterious guy（一个神秘的人）”，引起学生了解他的兴趣，并呈现本课的话题“个人信息（personal information）”。
第一阶段：头脑风暴（Brain Storming）
教师呈现一张极其神秘的照片，让学生提问，让学生对其个人信息的询问进行头脑风暴：What is his name？/ Where is he from？/ What does he do？/ How old is he？/ What does he look like？/ What is he like？/ Where does he live？…
第二阶段：猜谜游戏（Guessing Game）
让学生猜测神秘人物的外貌及职业，在学生猜测的过程中可以不断给予线索，帮助学生联想及回忆相关的词块语块。可用“Does he have…？”/“Is he…？”/“Is he a…？”的句型来进行猜测。
第三阶段：结对练习（Pair Work）
给学生A组和B组各提供一份不完整的信息表，让学生根据自己手中的信息表进行问答，利用信息沟（information gap）了解神秘人物的基本信息，最终完成手中的信息表。最后，教师揭晓神秘人物是数学教师，并请学生以语篇的形式汇报神秘人物的信息。
第四阶段：写作（Writing）
根据学生的汇报，给学生提供一篇非常简单的介绍神秘人物（数学教师）的语篇，让学生以小组为单位，结合自己收集整理的有关介绍人物的好词好句以及谚语等扩写语篇，使简单的语篇变得更为丰富，并在课堂上展示小组作品，评选出最佳作品。
从课堂的整个流程看来，话题复习课都是围绕思维导图的板块开展的，导图就像一个语料库，给学生提供所需的基本语言材料，学生可以根据自己整理并在小组合作之下补充思维导图，完成情景设置下的种种任务。话题复习课的最终目的都是为了帮助学生进行话题写作，因此教师要注意有意识地引入各种不同题材的作文板块，帮助学生写作。
（3）导图评学，课后语块默写自主检测
课后，作为复习课堂的延伸，学生可以继续利用思维导图进行巩固复习，并对自己的复习效果进行检测评价。首先，可以让小组评选出最佳话题思维导图，教师复印后贴在小组周围的墙上，学生经常阅读该思维导图，可以使印象更为深刻。其次，教师可以做出中文版的思维导图帮助学生进行语块的默写，这比在第一轮复习时听写单词表要更有意义，更有助于学生的记忆和运用，并且该导图可以反复使用，学生可以标注自己尚未完全掌握的语块，再次强化该内容。
5.成效与思考
中考第一轮复习是回归课本和复习基础知识的过程，是学生回忆知识、梳理知识、强化知识的过程。在复习教学中，要始终发挥学生的主体作用，提高考前复习课的效率，使考前复习课摆脱传统上低效无味的状态，变得生动有趣且有效。在尝试话题专题复习后，笔者发现该复习方式符合学生的认知特点，能帮助学生自我探索、自我体验，有助于培养学生的自主学习能力，使学生的学习过程成为一个愉快的情感体验过程；而思维导图工具的使用，则完全契合话题专题复习，使这个过程更直观、系统、易操作，并在复习的过程中提高了学生的思维能力与学习自主参与意识，促进了学生团结协作的能力。
参考文献
东尼·博赞.1998.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社.
东尼·博赞.2005.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社.
教育部.2011.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
姚玉琴.2008.以单元主题为基础的英语词块教学的实证研究[D].南京：南京师范大学.
关键词：思维导图；话题；中考复习
1.问题的提出
中考复习阶段是初中学生考前冲刺的阶段，是他们对三年所学知识进行整理归纳、查漏补缺、巩固提升的阶段。根据这样的需求，大多数教师的复习分四步走：第一轮以课本为纲，复习基础知识；第二轮以考点为纲，复习各类语法知识；第三轮对题型进行专项练习；第四轮模拟考试，训练应试技巧。在这四轮复习中，最难操作的是第一轮的课本知识复习。外研社初中英语教材《新标准英语》共有6册64个模块，教师往往从第一册开始，一个模块接着一个模块地复习语言点与语法点，并大量练习。在课堂上，学生被动地听课、做笔记、做练习。这样的复习方式往往会导致以下情况——随着复习内容的增多，学生所复习的知识在头脑中渐渐模糊和混淆起来；复习到最后，头脑中的知识还是一团乱麻。优生在复习过程中觉得这种复习是在“炒冷饭”，浪费时间，产生消极应对的态度；而后进生则完全跟不上，一轮复习完，效果不理想。
可见，在中考复习阶段，老思路、老办法已经不适用，严重影响了学生关键冲刺时期的学习效果。复习阶段的教学设计与安排需要帮助学生理清知识脉络，在积极轻松的环境中，充分发挥学生的主体作用，让学生能够自主参与，各得所需。因此，笔者认为在第一轮复习中可以使用话题专题复习的方式，以取代传统的独立复习每个模块的方式。
2.话题专题复习的可行性与必要性
《新标准英语》的64个模块并非独立存在，每个模块都是以话题编排的，而这些话题在各册中重复滚动、互有关联。如果按照旧套路，一册接一册，一个模块接一个模块地复习，就不能帮助学生建立完整的知识体系，知识点仍是独立、零散的。认知结构理论指出，将所学知识结构化，然后在学生头脑里建立个性化的重组结构，才是真正的学习。大量分散、零碎的知识点犹如一棵树的树叶，树叶很多不易记，但如果记住树的结构，即主干和分支的位置，再把知识点（树叶）进行归纳、整理，应掌握的知识脉络便出来了。知识有条理利于学生掌握和记忆。话题就像主干，以话题为中心复习能教会学生将所学知识结构化。
笔者试参照《英语课程标准》（下文简称《课标》）的话题项目（5级要求），对各册话题进行整合。在进行话题复习时，教师根据所复习的话题，帮助学生整理与本话题相关的词块、语块、句法和语法等内容，并设置情境组织教学，以达到“查漏补缺、综合运用”的效果。例如，“旅行（travel）”话题分布在七年级下册Module 6、Module 10，八年级上册Module 4，九年级上册Module 5，在复习“旅行与交通（travel and transport）”这一话题时，教师可以按照“旅行”这一情景线索进行复习安排：旅行前计划——选择交通工具以及原因（八年级上册Module 4）；旅行时——问路及游览景点（七年级下册Module 6、九年级上册Module 5）；旅行后——描述旅行活动（七年级下册Module 10）。这样的复习课不再是简单地重复讲述已经教学过的内容，而是在经过加工后，有条理、有系统地组织教学。这样的组织编排符合学生的行为图式，与学生的生活经验息息相关，能更好地帮助学生整理与内化。学生能建立起前后知识的联系，组成知识网络，而且这样的知识体系以话题为中心，更能帮助学生用英语做事，提高他们的综合语言运用能力。
然而，在进行话题专题复习时，虽然教师提供了相关话题单元的清单，但由于涉及的模块、词汇、语法、词块、语块以及句法众多，学生仍会有“理不清”的困惑。笔者认为，引入思维导图这一现代思维工具，可以帮助学生遵循记忆规律，掌握科学的复习方法和复习策略，逐步形成较强的英语学习能力。
3.思维导图与话题专题复习
思维导图又称心智图，总是从一个中心点开始，每个词或者图像自身都可成为一个子中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。它能清晰呈现思维过程和事物之间的联系，能改善人们的学习能力和行为表现。思维导图在表现形式上是树状结构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过导图回顾整个思维过程。
由此可见，在复习时，通过思维导图，学生能将众多零散的知识点以话题为中心进行联想，建立起各知识点之间的联系。思维导图就像一棵大树，拥有清晰的脉络，各知识点分布在不同的枝节上，学生通过调动不同的“脑线索”参与思考与记忆，能切实有效地提高第一轮复习的效率，减轻学业负担。
笔者结合话题“个人信息（p e r s o n a l information）”，阐述利用思维导图进行话题专题复习的尝试。
4.运用思维导图进行话题专题复习的课例实践
在话题专题复习前，教师需要整理出《课标》要求的5级话题所涉及的单元，并根据重新编排的内容，帮助学生把握复习要点，架构个性化思维体系，开展有效复习。复习的要点应包括本话题相关的词块、句型和语法；本话题作文的框架和模板，尤其是热点话题的作文要适当拓展；本话题相关的好词好句及谚语等。根据复习的难度和深度，教师可以利用思维导图帮助学生从课前、课中、课后三个维度分化复习的任务，使学生能够真正做到巩固提升，为中考打好坚实的基础。
（1）导图导学，课前头脑风暴自主复习
以“个人信息（personal information）”话题为例，课前，教师告知学生该话题所涉及单元，并帮助学生建立初步的思维导图（如下图）。
从上图可知，该思维导图只包括主题以及《课标》要求的8个子主题的标题，学生需在教师提供的参考单元中，找出相关的词块、语块、句法、语法等来细化该思维导图。在绘制导图的过程中，学生能根据自己的思维逻辑，对子主题进一步延伸，最终绘制出独一无二的个性化思维导图。在绘制的过程中，学生需要不断地翻阅课本和参考资料，对所有的知识进行梳理，并自主建构，这能帮助学生更好地把握前后知识点的联系，达到融会贯通的目的。在绘制导图的过程中，不难发现，学生参与的过程是积极主动的，学生乐于进行这种创造性的复习。由于学生层次的不同，学生制作的导图的广度和深度也会有所不同，这也能使不同层次的学生都能有事可做，不会消极应付。
（2）导图助学，课中情景运用合作学习
复习教学的过程不仅包括帮助学生加深对知识的掌握，同时还包括学生技能的形成。因此，复习的过程除了输出与梳理知识外，更重要的是要创设真实的语境让学生运用所学知识，把语言知识落实于听说读写的语言实践中。因此，在复习课上，首先，教师可以让学生进行小组合作学习，对课前所做的思维导图进行讨论和梳理，并根据小组讨论补充自己所做的思维导图。教师也可以把自己所做的思维导图给学生作为参考。通过讨论和补充，学生能够完善自己的思维导图，也有机会展示自己的创造力和思维。其次，教师需创设情境，引导学生在思维导图的帮助下，输出有关话题的相关知识。在本话题中，教师创设情景“a mysterious guy（一个神秘的人）”，引起学生了解他的兴趣，并呈现本课的话题“个人信息（personal information）”。
第一阶段：头脑风暴（Brain Storming）
教师呈现一张极其神秘的照片，让学生提问，让学生对其个人信息的询问进行头脑风暴：What is his name？/ Where is he from？/ What does he do？/ How old is he？/ What does he look like？/ What is he like？/ Where does he live？…
第二阶段：猜谜游戏（Guessing Game）
让学生猜测神秘人物的外貌及职业，在学生猜测的过程中可以不断给予线索，帮助学生联想及回忆相关的词块语块。可用“Does he have…？”/“Is he…？”/“Is he a…？”的句型来进行猜测。
第三阶段：结对练习（Pair Work）
给学生A组和B组各提供一份不完整的信息表，让学生根据自己手中的信息表进行问答，利用信息沟（information gap）了解神秘人物的基本信息，最终完成手中的信息表。最后，教师揭晓神秘人物是数学教师，并请学生以语篇的形式汇报神秘人物的信息。
第四阶段：写作（Writing）
根据学生的汇报，给学生提供一篇非常简单的介绍神秘人物（数学教师）的语篇，让学生以小组为单位，结合自己收集整理的有关介绍人物的好词好句以及谚语等扩写语篇，使简单的语篇变得更为丰富，并在课堂上展示小组作品，评选出最佳作品。
从课堂的整个流程看来，话题复习课都是围绕思维导图的板块开展的，导图就像一个语料库，给学生提供所需的基本语言材料，学生可以根据自己整理并在小组合作之下补充思维导图，完成情景设置下的种种任务。话题复习课的最终目的都是为了帮助学生进行话题写作，因此教师要注意有意识地引入各种不同题材的作文板块，帮助学生写作。
（3）导图评学，课后语块默写自主检测
课后，作为复习课堂的延伸，学生可以继续利用思维导图进行巩固复习，并对自己的复习效果进行检测评价。首先，可以让小组评选出最佳话题思维导图，教师复印后贴在小组周围的墙上，学生经常阅读该思维导图，可以使印象更为深刻。其次，教师可以做出中文版的思维导图帮助学生进行语块的默写，这比在第一轮复习时听写单词表要更有意义，更有助于学生的记忆和运用，并且该导图可以反复使用，学生可以标注自己尚未完全掌握的语块，再次强化该内容。
5.成效与思考
中考第一轮复习是回归课本和复习基础知识的过程，是学生回忆知识、梳理知识、强化知识的过程。在复习教学中，要始终发挥学生的主体作用，提高考前复习课的效率，使考前复习课摆脱传统上低效无味的状态，变得生动有趣且有效。在尝试话题专题复习后，笔者发现该复习方式符合学生的认知特点，能帮助学生自我探索、自我体验，有助于培养学生的自主学习能力，使学生的学习过程成为一个愉快的情感体验过程；而思维导图工具的使用，则完全契合话题专题复习，使这个过程更直观、系统、易操作，并在复习的过程中提高了学生的思维能力与学习自主参与意识，促进了学生团结协作的能力。
参考文献
东尼·博赞.1998.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社.
东尼·博赞.2005.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社.
教育部.2011.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
姚玉琴.2008.以单元主题为基础的英语词块教学的实证研究[D].南京：南京师范大学.