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【摘要】小学生是国家的栋梁，“梁正则国正”，在小学阶段进行正义情感的培养非常关键，而应试教育重知识轻情感的问题根深蒂固，这与思想品德课的初衷背道而驰，需要教师掌握情感教育的艺术，把正义教育渗透在日常教学的各个方面。
【关键词】小学教育;正义感;情感培养
正义在人类认识史上一直是一个永恒的价值理念。早在战国时代，思想家荀子说过：“不学问，无正义，以富利为隆，是俗人者也。”说明正义是一种好的价值取向。英国哲学家弗朗西斯·培根说“哪里有正义，哪里就是圣地。”说明社会的繁荣昌盛有赖于正义的存在，然而在我们的身边却常出现一些与社会公德不和谐的东西：比如冷漠。人之所以冷漠是因为正义感的缺失。
当然，无论哪个国家，哪个地方，都有见死不救的人，也一定会有见义勇为的人。无论在哪个社会中，每个社会成员的思想境界、道德修养水准、价值判断标准等都不同。他们在处理遇到的问题时所表现出来的态度和处理方式肯定有所差异，所以，社会上出现一些有悖于社会公德的现象并不奇怪。但是在我们的小学生中这种正义感丧失的现象却是屡见不鲜。例如，教室里有学生在打架，其它学生不但不上前劝架，有的还冷漠地袖手旁观，有的甚至在呐喊助威。课后排路队时有同学故意扰乱路队纪律，许多同学知情不报等。
学生就像早上初升的太阳，是国家的希望，祖国的未来。作为一个受教育者，如此地缺失正义感，是因为我们在培养智力素质的同时忽略了培养学生的人文素质，即正义感的培养。培养小学生的正义感迫在眉睫。那么应如何在小学生中培养他们的正义情感呢？
一、从身边小事出发，理解正义情感
说到正义，许多学生的就会想到那些古今中外“行侠仗义、打抱不平”的英雄故事，因为中国自古就倡导“路见不平，拨刀相助”的侠义行为。对于小学生来说，如此理解过于沉重，过于抽象。时代不同，所倡导的正义涵义应有所区别，在现代社会中，正义感更多的是体现在个人的一言一行中，体现在日常生活的方方面面和大小事情上。热爱祖国、遵纪守法、尊老爱幼、文明礼貌、救死扶伤、扶贫济困等行为都是正义的表现。在日常生活中扶老奶奶过马路、捡到东西归还失主、陪不舒服的同学去看病、帮助学习上有困难的同学等等也是正义的表现。
例如，我们班有一位学生有一段时间总是迟到，但每次问他，他只是说些无关紧要的理由。直到有一天他的同桌来办公室告诉笔者，说那位学生是受到了邻居一位辍学在家的大哥哥的威胁，每天都要陪他在外面闲逛，还不能告诉别人，否则的话就打他。他的同桌是前一天在来校的路上发现的。找到了问题所在，我找到那位学生的邻居家长，很快解决了问题。后来，笔者公开表扬了他同桌的做法，勇敢而富有正义感。使学生明白正义感并不单单是那种“路见不平，拔刀相助”的水浒精神，敢于和不对的事情说“不”，也是一种正义感。
二、在课堂教学中，培养学生的正义情感
教育不应只重视智力素质的培养，更要重视学生人文素质的培养，其中培养学生的正义感尤为关键。一个正义感缺失的学生就失去了正确的人生是非观，容易误入歧途。对于小学生来说，主要的生活环境是学校，大部分时间是在课堂上，我们必须时刻把正义教育无形地贯穿在课堂中。
我们在教学一篇文章时，应在教会学生“如何认字，如何阅读，理解文章”为重点的同时，向学生宣扬文章中蕴涵的人文精神，结合具体的课文和生动的人物事件来说明会让这种人文精神在学生的心中留下更加深刻的印象。例如，在学习《汤姆·索亚历险记》时，引导学生学习汤姆的勇敢、富有正义感的优良品质;教学《小英雄雨来》这篇课文时，引导学生要热爱祖国，懂得民族大义，敢于和不良风气作斗争;在学习《我不能失信》这篇文章时，教育学生学习宋庆龄奶奶做一个守信的人……每一篇课文都有值得我们学习的优秀品质，这些优秀品质都是正义的表现。
三、利用榜样的作用，培养学生的正义情感
很多人是有正义感的，心地善良，疾恶如仇。但由于没有正确的是非观念，往往在一些事情上做出错误的判断。有正义感，首先要分清是非对错。要知道哪些是社会提倡的，哪些是社会反对的，哪些可以做，哪些不可以做。问题是，何为正义？我们无法用空洞的语言对小学生进行解释，这就需要榜样的作用。一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋，历史长河中，总会涌现一些闪耀着奋进之光的人，我们称之为榜样。“历史烛照时代，榜样传承精神。”先进典型的人物形象是有形的正能量，也是鲜活的价值观的表现。
2003年抗击SARS的战斗中，钟南山主动要求承担广东省危重SARS病人的救治工作，较早确立了广东的病原，并率领团队总结出“三早三合理”的诊疗原则，成为抗击SARS的领军人物;他本著实事求是的精神，主动向国外的专家学者以及新闻媒体介绍中国政府所采取的正确措施，维护了祖国的声誉。2019年12月，武汉出现了新型冠状病毒，得病的人越来越多，在没有人敢肯定是否人传人的情况下，钟南山忠告“确定人传人，没有特殊情况不要去武汉。”在这同时，他马上乘上了去武汉的高铁，奔赴医学抗役一线。同时，全国各地的医务人员也主动请缨前往武汉，只为了守护全国人民的生命，守护全国人民的健康，明知此去有感染的危险，还义无反顾地逆向而行。没有谁就该冲锋陷阵，没有谁就该英勇无畏，这是作为一名医生的正义感使他们无所畏惧，他们是我们的民族英雄，是我们学习的榜样。
“人之初，性本善。”人本性善良，培养学生正义感只是激发人的本能，但是培养学生正义感并不一定要学生像水浒那样“路见不平，拔刀相助”，而是积极引导学生在符合现代社会主义制度中的一种正义精神，也不是要每个学生都是正义之士，只是想让这种正义精神能成为每个学生无意识中的道德底线，能分清是非对错，有博大的爱心，关心他人、热爱群众、服务人民、奉献社会，用实际行动做一个道德高尚、精神文明的好公民。
【关键词】小学教育;正义感;情感培养
正义在人类认识史上一直是一个永恒的价值理念。早在战国时代，思想家荀子说过：“不学问，无正义，以富利为隆，是俗人者也。”说明正义是一种好的价值取向。英国哲学家弗朗西斯·培根说“哪里有正义，哪里就是圣地。”说明社会的繁荣昌盛有赖于正义的存在，然而在我们的身边却常出现一些与社会公德不和谐的东西：比如冷漠。人之所以冷漠是因为正义感的缺失。
当然，无论哪个国家，哪个地方，都有见死不救的人，也一定会有见义勇为的人。无论在哪个社会中，每个社会成员的思想境界、道德修养水准、价值判断标准等都不同。他们在处理遇到的问题时所表现出来的态度和处理方式肯定有所差异，所以，社会上出现一些有悖于社会公德的现象并不奇怪。但是在我们的小学生中这种正义感丧失的现象却是屡见不鲜。例如，教室里有学生在打架，其它学生不但不上前劝架，有的还冷漠地袖手旁观，有的甚至在呐喊助威。课后排路队时有同学故意扰乱路队纪律，许多同学知情不报等。
学生就像早上初升的太阳，是国家的希望，祖国的未来。作为一个受教育者，如此地缺失正义感，是因为我们在培养智力素质的同时忽略了培养学生的人文素质，即正义感的培养。培养小学生的正义感迫在眉睫。那么应如何在小学生中培养他们的正义情感呢？
一、从身边小事出发，理解正义情感
说到正义，许多学生的就会想到那些古今中外“行侠仗义、打抱不平”的英雄故事，因为中国自古就倡导“路见不平，拨刀相助”的侠义行为。对于小学生来说，如此理解过于沉重，过于抽象。时代不同，所倡导的正义涵义应有所区别，在现代社会中，正义感更多的是体现在个人的一言一行中，体现在日常生活的方方面面和大小事情上。热爱祖国、遵纪守法、尊老爱幼、文明礼貌、救死扶伤、扶贫济困等行为都是正义的表现。在日常生活中扶老奶奶过马路、捡到东西归还失主、陪不舒服的同学去看病、帮助学习上有困难的同学等等也是正义的表现。
例如，我们班有一位学生有一段时间总是迟到，但每次问他，他只是说些无关紧要的理由。直到有一天他的同桌来办公室告诉笔者，说那位学生是受到了邻居一位辍学在家的大哥哥的威胁，每天都要陪他在外面闲逛，还不能告诉别人，否则的话就打他。他的同桌是前一天在来校的路上发现的。找到了问题所在，我找到那位学生的邻居家长，很快解决了问题。后来，笔者公开表扬了他同桌的做法，勇敢而富有正义感。使学生明白正义感并不单单是那种“路见不平，拔刀相助”的水浒精神，敢于和不对的事情说“不”，也是一种正义感。
二、在课堂教学中，培养学生的正义情感
教育不应只重视智力素质的培养，更要重视学生人文素质的培养，其中培养学生的正义感尤为关键。一个正义感缺失的学生就失去了正确的人生是非观，容易误入歧途。对于小学生来说，主要的生活环境是学校，大部分时间是在课堂上，我们必须时刻把正义教育无形地贯穿在课堂中。
我们在教学一篇文章时，应在教会学生“如何认字，如何阅读，理解文章”为重点的同时，向学生宣扬文章中蕴涵的人文精神，结合具体的课文和生动的人物事件来说明会让这种人文精神在学生的心中留下更加深刻的印象。例如，在学习《汤姆·索亚历险记》时，引导学生学习汤姆的勇敢、富有正义感的优良品质;教学《小英雄雨来》这篇课文时，引导学生要热爱祖国，懂得民族大义，敢于和不良风气作斗争;在学习《我不能失信》这篇文章时，教育学生学习宋庆龄奶奶做一个守信的人……每一篇课文都有值得我们学习的优秀品质，这些优秀品质都是正义的表现。
三、利用榜样的作用，培养学生的正义情感
很多人是有正义感的，心地善良，疾恶如仇。但由于没有正确的是非观念，往往在一些事情上做出错误的判断。有正义感，首先要分清是非对错。要知道哪些是社会提倡的，哪些是社会反对的，哪些可以做，哪些不可以做。问题是，何为正义？我们无法用空洞的语言对小学生进行解释，这就需要榜样的作用。一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋，历史长河中，总会涌现一些闪耀着奋进之光的人，我们称之为榜样。“历史烛照时代，榜样传承精神。”先进典型的人物形象是有形的正能量，也是鲜活的价值观的表现。
2003年抗击SARS的战斗中，钟南山主动要求承担广东省危重SARS病人的救治工作，较早确立了广东的病原，并率领团队总结出“三早三合理”的诊疗原则，成为抗击SARS的领军人物;他本著实事求是的精神，主动向国外的专家学者以及新闻媒体介绍中国政府所采取的正确措施，维护了祖国的声誉。2019年12月，武汉出现了新型冠状病毒，得病的人越来越多，在没有人敢肯定是否人传人的情况下，钟南山忠告“确定人传人，没有特殊情况不要去武汉。”在这同时，他马上乘上了去武汉的高铁，奔赴医学抗役一线。同时，全国各地的医务人员也主动请缨前往武汉，只为了守护全国人民的生命，守护全国人民的健康，明知此去有感染的危险，还义无反顾地逆向而行。没有谁就该冲锋陷阵，没有谁就该英勇无畏，这是作为一名医生的正义感使他们无所畏惧，他们是我们的民族英雄，是我们学习的榜样。
“人之初，性本善。”人本性善良，培养学生正义感只是激发人的本能，但是培养学生正义感并不一定要学生像水浒那样“路见不平，拔刀相助”，而是积极引导学生在符合现代社会主义制度中的一种正义精神，也不是要每个学生都是正义之士，只是想让这种正义精神能成为每个学生无意识中的道德底线，能分清是非对错，有博大的爱心，关心他人、热爱群众、服务人民、奉献社会，用实际行动做一个道德高尚、精神文明的好公民。