一、课始激趣,激发自主学习的欲望
　　1. 布置调查,激发参与兴趣
　　如教学《敬爱父母》时,我课前要求学生去了解父母的工作情况和种种压力,了解父母对子女的期望等等。上课时,组织学生开展汇报及讨论活动。此时,学生真正成了课堂的主人,学得生动活泼,而课前了解到的真实事例也使他们深受教育,教学目标的达成水到渠成。
　　2. 巧妙导课,激发学习欲望
　　如讲《热爱祖国》一课时,可先讲述航天英雄们一飞冲天的豪情,讲述奥运健儿挥洒血汗的艰苦训练的故事,一个个现代版热爱祖国的故事激活了学生的情感,学习情绪高涨。
　　二、课中增趣,营造自主学习的空间
　　1. 创新学习方式,让课堂成为自主学习的舞台
　　(1)创设说的情境
　　在教学十一册《学会拒绝》中,讲到“小心网络陷阱”时,学生怕挨批评,往往会掩饰自己喜欢上网的事实,不敢说心里话。此时教师要善于打开话题:“网络是祸害吗?不。网络是把双刃剑,它能开阔视野,增长知识,丰富生活,给人们的生活和工作带来便利。所以我们在讨论这个问题时必须持一分为二的观点,那种认为青少年一接触网络就是坏事的观点更要转变。”如此的情感氛围,促使学生无所顾忌,大胆发表自己的真实想法。
　　组织课堂讨论则是说的另一种方式。如《真正的友谊》一文中,秦超在数学测验时要求好朋友李磊将答案传给他,李磊没有理会他,这样做对不对呢?真正的友谊应该是怎样的?教师可组织学生展开讨论,在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞,让学生在交流中得出结论。
　　(2)创设问的情境
　　如教学第十册《尝尝苦滋味》一文时,可让学生从题目中的“苦”入手设计问题,学生会提出各种问题,如“我们学习生活中有哪些苦?”“城市和农村的孩子各有什么苦?”“我们的上一辈经历过哪些苦?”“名人怎样面对所遇到的苦?”教师再指导学生带着问题去学课文。这样的处理就为学生创设了问题情境,使自主探索成为每个学生迫不及待的学习心理需求,真正实现了有效、自主的学习。
　　(3)创设演的情境
　　如在教学十二册《真正的友谊》一文时,教师可引入小品表演:同学甲被打了,好朋友乙认为,为朋友就该两肋插刀,上去将打人者拳打脚踢一番,不料却引发了更大的矛盾……通过这样的表演体验,激活了学生的道德思维,在一轮激烈的对抗辩论后,学生不仅获得了道德知识,而且获得了发自内心的情感认同,促使言行举止与道德认知形成和谐统一。
　　2. 创新学习内容,让课堂成为自我教育的阵地
　　(1)教学内容紧扣时代潮流
　　如学习《各民族和睦相处》一文时,可将2008年南方雪灾和汶川大地震的相关信息引入课堂。在这些天灾面前,政府机关、党员干部、广大民众都交出了自己的答卷,不分地区,不分民族,有的只是血浓于水的爱。教师可以紧紧抓住“天灾·大爱”这条线索,多层次多侧面地树立榜样,以事说理,以人激情。
　　(2)教学内容贴近学生生活
　　如在学习《爱护公共设施》一课,可以组织学生在校园里走走,让学生谈谈如何爱护这些公共设施。如果条件允许,还可以组织学生到校外开展爱护公共设施的活动。在讲《讲公德,守秩序》时,让学生留意现实社会中各种不守秩序的人和事,引导学生树立自己的是非观念,建构起自己内心的道德标准。
　　(3)网络资源丰富教学内容
　　如教学《不屈的中国人》一课时,教师可以提前让学生上网收集火烧圆明园、南京大屠杀、林则徐虎门销烟、开国大典等内容。然后在教学过程中穿插播放部分镜头,把抽象概念的内容具体化、形象化,使其具有很强的表现力、说服力和感染力,从而引起学生的情绪反应,激发学生的积极思维,获得较为鲜明的感性知识,有利于学生对教育内容的理解与接受。
　　三、课后延趣,提高自主学习的效果
　　例如学了《敬爱父母》一课后,要求学生以实际行动敬爱父母,可以在父母生日时亲手制作贺卡送给他们,可以每天帮父母做力所能及的家务活等,把敬爱父母的行动落到实处。学了《美丽的地球村》后布置学生拍摄或描绘家乡最美的一处景色,培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感。通过实践体验,既调动了学生的积极性和主动性,也使他们在自主学习过程中的道德认识得以升华,转化为道德行为,进而固化为道德习惯。实践活动的形式应该多种多样,如社会调查、义务劳动、体验活动、主题访问、人物访问、参观游览等。
　　
　　责任编辑魏文琦