教学语言艺术的高低，直接影响着教学质量的优劣。在语文教学中应恰当使用“激情语”。
　　激情语的表现形式之一是教师优美动听的教学语言。激情语绝非只是声音洪亮。高亢的语言可以引起学生片刻的注意，但是时间越长越让人产生听觉疲劳。优美动听的教学语言是增强教学吸引力和感染力的重要因素。生动别致的语文教学往往会影响学生的一生。
　　激情语的另一表现形式是富于激励性的教学口语。激励性的教学口语是调动学生主动性的重要因素，它能让语文学习活动始终沐浴在情感的河流中。如此，学生的思维才能处于最为活跃的状态；学生的灵魂才能在情感的高峰体验中得到陶冶与塑造。
　　由此，笔者认为，为点燃学生的求知欲，调动并激发学生学习热情，语文教师在课堂教学中应充分运用激情语。
　　
　　一、抑扬顿挫，声情并茂的课堂语言
　　
　　一位语文专家曾说过：“语文教师的一口普通话可以讲得不是特别标准，但他一定要充满激情。”激情体现在课堂语言上，就是教师要善于驾驭课堂语言，诵文本，要读出文本语言的跌宕起伏，诵读诗歌要读出诗歌的抑扬顿挫，诵读散文要读出散文的文美情美，诵读小说要读出小说的扣人心弦。“言为心声”，“语无定势”，语文教师课堂语言腔调的高亢、舒缓，语音的强弱，节奏的快慢，只要合理配置，对比鲜明，就可以增强语言的音乐性和感染力。
　　
　　二、靈活多样的教学方法
　　
　　吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室是生气勃勃的……”。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在这种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。就像世界上没有只有一个音符的好歌，林中百鸟的合鸣才更动听悦耳一样。语文课堂教学更要求教师能够结合教材和学生的学习实际，有针对性的选用灵活多样的教学方法，给课堂注入活力和朝气，让学生在灵活多样教学方法的指导和牵引下感受到教师教法创新带来的学习乐趣，促进学生全面发展，优化语文课堂教学的效果。
　　
　　三、张弛有度的课堂结构
　　
　　“文似看山喜不平”，上课也是如此。一堂平铺直叙的课难以给人留下深刻的印象。语文课堂教学的激情策略，体现在课堂设计上，就是要求教师要像编剧构思剧情那样，精心构思情节，尤其要很好的编排设计体现课堂教学的高潮部分，给教师在课堂上发挥激情提供时间和空间。大凡成功的语文课，就像一次成功的演出那样，总有让听者、观者深深折服的“亮点”，而这“亮点”恰恰就是教师课堂教学的激情燃烧点。体现在课堂教学过程的实施上，就是教师要有意识地通过运用设问，巧设悬念、作铺垫等手法的运用，使课堂教学过程呈现出变化起伏的层次感。
　　当然，运用激情语应该把握一个“度”。语文教学中如果教师总是以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言融为一体，那他就能拨动学生的心弦，引起学生的情感共鸣。但要注意“过犹不及”。激情语的运用应把握一个“度”。这个“度”就是“恰到好处”。人们啧啧称赞于宋玉所描述的东家之子的美貌：“施朱则太赤，着粉则太白……”。东家之子的美就在于恰到好处。教师在课堂教学中的激情语发挥也应该“恰到好处”。
　　首先，音量音速高低起伏，错落有致。如果声音过高，会使学生疲劳；过低又容易使学生精神涣散；语速过快，学生没有了思考的余地；语速过慢，就犹如催眠曲让人昏昏欲睡。
　　其次，表情恰当，过火则失当。讲课是有表演的成分，不一定讲课就是要死板的站在那里，一本正经。但是教师又不是演员，不能在课堂上痛哭流涕，仰天长啸，但可以用语言这种独特的艺术演绎喜怒哀乐。
　　除此之外，课堂上教师还应学会控制情绪。不能把自己在生活中的不如意带进课堂，忘却生活中的不痛快，始终以愉悦的状态出现在学生面前。
　　综上所述，激情是语文课堂的生命，一名合格的语文教师应该忘却生活的不如意，把自己对生活的爱和对学生的爱化为对文本的亲近并找寻、发掘出文本的情感因素。有了情感的铺垫，加上深厚的文化底蕴和科学而灵活多样的教法，那这样的课堂教学效果自然就可想而知了。
　　（责任编辑 吕 行）