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英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇虽为最基本的语言学习单位，但其重要性却非常突出。只有掌握基本的英语词汇，学生才能向高一层级的语言学习迈进。从目前来看，高中英语词汇教学问题突出，主要体现为：教师教读音，解释意思，方法和手段粗暴而单调、低效；学生机械记忆单词，忘记的速度也非常快；教师不注重帮助学生巩固词汇等。因此，随着新课改的推进，教师必须注重优化高中英语词汇教学，让学生的英语基础打得更扎实、稳固，从而更好地投入到深层次的语言学习。
一、语境中学习词汇，激发学习兴趣
对于高中生而言，英语词汇多而复杂，记忆起来存在一定的难度。如何将枯燥的词汇变得鲜活起来？如何有效激发学生的词汇学习兴趣？如何才能增强学生的词汇记忆效果？这都需要教师细细琢磨，并且结合高中生的英语认知能力，以及词汇特点等，优化词汇教学。其中，语境中学习词汇便是一种有效的方法。也就是说，教师要从去语境词汇学习转变为语境学习，让语境促进学生学习词汇，更好地消化和吸收词汇知识。
例如：在学习牛津高中英语Module 1 中的Unit 1 School life这一单元时，教师利用语境引导学生学习词汇，取得很好的教学效果。本单元所学习的重点词汇有：experience， exciting， excited earn， respect， free， prepare， miss等。教师引导学生结合给出的词汇，自主创编语境，如：我错过了班车，但是这里却有很多好吃的食物，并且是免费的，多么令人兴奋啊。I miss the bus， but there are so many delicious food， and it is free of charge. I am so excited. 在这个语境中，学生可以学习到词汇miss， free， excited，而且学生可以学到固定搭配free of charge免费的，并且知道excited需要用“人”做主语。紧接着，教师引导学生创编语境，并且展示出来，学习剩下的词汇内容。
在这个案例中，教师将词汇学习与语境有机结合起来，让学生在语境中学习鲜活的词汇，并且拓展词汇学习，让词汇学习变得丰富多彩。
二、竞猜中学习词汇，活跃课堂氛围
词汇教学中，需要融入一定的活动，活跃课堂氛围。高中生虽然各方面趋向成熟，但却不喜欢刻板、呆滞的学习。为此，教师要了解学生心理，在词汇学习中引进竞猜活动，激发学生参与竞猜，体验词汇学习的快乐。教师可以结合所学习的词汇内容，利用英文陈述，引导学生竞猜，激活学生思维，锻炼学生“听”和“猜”的能力。
例如：在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 4 Public transport 这一单元时，教师设计词汇竞猜活动，引出词汇学习，取得很好的教学效果。本单元所学习的词汇与交通工具有关，主要有：airplane， coach， bus， underground， ship， high-speed train等。为了活跃课堂氛围，教师利用英文引导学生竞猜，如：An aircraft that has a fixed wing and is powered by propellers or jets. What is this？ 学生根据英文信息，有wing， powered by propellers or jets， 很快猜出airplane飞机. 又如：An electric railway operating below the surface of the ground （usually in a city），学生根据英文信息below the surface，（usually in a city）猜出是underground地铁。为了拓宽学生认知，教师还可以询问学生地铁的其它表达，引出metro的学习。教师利用这一竞猜方式，引出剩下的词汇学习，学生们都投入其中。
在这个案例中，教师以竞猜活化词汇学习。结合高中生的英语能力，教师以全英文形式阐释词语，让学生竞猜，这不仅可以锻炼学生的听力能力，也可以激发出更多的潜能。此外，教师也可以设计brainstorming活动，再引导学生深入学习词汇。
三、阅读中学习词汇，强化学习能力
词汇学习本身不应该被单独孤立起来，而应与语言的其它部分结合起来，从而达到“你中有我，我中有你”的境地，让学生感受到词汇与其它学习环节是紧密相关的。为此，随着新课改的推进，教师还可以引导学生在阅读中学习词汇，从而强化学生的学习能力。在阅读中碰到生词、难词，学生就查字典，这样的方式显然不利于学生的发展。为此，教师在进行阅读教学中，可以引导学生根据上下文猜测的方式学习词汇，利用篇章、片段促进学生理解和吸收词汇。
例如：在学习牛津高中英语Module 8中的Unit 4 Films and film events这一单元时，教师引导学生在阅读中学习词汇、短语，取得很好的教学效果。阅读原文中有一句：Many of them are Americans， but we reject the idea that we have lost our edge as the best international film festival in the world. 教师首先引导学生圈出不懂的词汇，但不查字典。很快，学生圈出了reject， lost our edge as. 教师引导学生结合整体句子，以及上下文，分析句子，猜测词义。从整体上理解，学生根据原文中的but，猜测出reject是“反对”的意思，而lost our edge as则需放在篇章中理解，是“丧失了….的优势”的意思。
在这个案例中，教师将词汇学习与阅读结合起来，让学生在阅读中学习词汇，从而有效地强化学生的语言学习能力。
总之，词汇，作为语言学习中不可分割的一部分，必须得到应有的重视。除了重视之外，英语教师还必须优化高中英语词汇教学，利用贴合学生的词汇教学方式，让词汇学习“活”起来。
一、语境中学习词汇，激发学习兴趣
对于高中生而言，英语词汇多而复杂，记忆起来存在一定的难度。如何将枯燥的词汇变得鲜活起来？如何有效激发学生的词汇学习兴趣？如何才能增强学生的词汇记忆效果？这都需要教师细细琢磨，并且结合高中生的英语认知能力，以及词汇特点等，优化词汇教学。其中，语境中学习词汇便是一种有效的方法。也就是说，教师要从去语境词汇学习转变为语境学习，让语境促进学生学习词汇，更好地消化和吸收词汇知识。
例如：在学习牛津高中英语Module 1 中的Unit 1 School life这一单元时，教师利用语境引导学生学习词汇，取得很好的教学效果。本单元所学习的重点词汇有：experience， exciting， excited earn， respect， free， prepare， miss等。教师引导学生结合给出的词汇，自主创编语境，如：我错过了班车，但是这里却有很多好吃的食物，并且是免费的，多么令人兴奋啊。I miss the bus， but there are so many delicious food， and it is free of charge. I am so excited. 在这个语境中，学生可以学习到词汇miss， free， excited，而且学生可以学到固定搭配free of charge免费的，并且知道excited需要用“人”做主语。紧接着，教师引导学生创编语境，并且展示出来，学习剩下的词汇内容。
在这个案例中，教师将词汇学习与语境有机结合起来，让学生在语境中学习鲜活的词汇，并且拓展词汇学习，让词汇学习变得丰富多彩。
二、竞猜中学习词汇，活跃课堂氛围
词汇教学中，需要融入一定的活动，活跃课堂氛围。高中生虽然各方面趋向成熟，但却不喜欢刻板、呆滞的学习。为此，教师要了解学生心理，在词汇学习中引进竞猜活动，激发学生参与竞猜，体验词汇学习的快乐。教师可以结合所学习的词汇内容，利用英文陈述，引导学生竞猜，激活学生思维，锻炼学生“听”和“猜”的能力。
例如：在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 4 Public transport 这一单元时，教师设计词汇竞猜活动，引出词汇学习，取得很好的教学效果。本单元所学习的词汇与交通工具有关，主要有：airplane， coach， bus， underground， ship， high-speed train等。为了活跃课堂氛围，教师利用英文引导学生竞猜，如：An aircraft that has a fixed wing and is powered by propellers or jets. What is this？ 学生根据英文信息，有wing， powered by propellers or jets， 很快猜出airplane飞机. 又如：An electric railway operating below the surface of the ground （usually in a city），学生根据英文信息below the surface，（usually in a city）猜出是underground地铁。为了拓宽学生认知，教师还可以询问学生地铁的其它表达，引出metro的学习。教师利用这一竞猜方式，引出剩下的词汇学习，学生们都投入其中。
在这个案例中，教师以竞猜活化词汇学习。结合高中生的英语能力，教师以全英文形式阐释词语，让学生竞猜，这不仅可以锻炼学生的听力能力，也可以激发出更多的潜能。此外，教师也可以设计brainstorming活动，再引导学生深入学习词汇。
三、阅读中学习词汇，强化学习能力
词汇学习本身不应该被单独孤立起来，而应与语言的其它部分结合起来，从而达到“你中有我，我中有你”的境地，让学生感受到词汇与其它学习环节是紧密相关的。为此，随着新课改的推进，教师还可以引导学生在阅读中学习词汇，从而强化学生的学习能力。在阅读中碰到生词、难词，学生就查字典，这样的方式显然不利于学生的发展。为此，教师在进行阅读教学中，可以引导学生根据上下文猜测的方式学习词汇，利用篇章、片段促进学生理解和吸收词汇。
例如：在学习牛津高中英语Module 8中的Unit 4 Films and film events这一单元时，教师引导学生在阅读中学习词汇、短语，取得很好的教学效果。阅读原文中有一句：Many of them are Americans， but we reject the idea that we have lost our edge as the best international film festival in the world. 教师首先引导学生圈出不懂的词汇，但不查字典。很快，学生圈出了reject， lost our edge as. 教师引导学生结合整体句子，以及上下文，分析句子，猜测词义。从整体上理解，学生根据原文中的but，猜测出reject是“反对”的意思，而lost our edge as则需放在篇章中理解，是“丧失了….的优势”的意思。
在这个案例中，教师将词汇学习与阅读结合起来，让学生在阅读中学习词汇，从而有效地强化学生的语言学习能力。
总之，词汇，作为语言学习中不可分割的一部分，必须得到应有的重视。除了重视之外，英语教师还必须优化高中英语词汇教学，利用贴合学生的词汇教学方式，让词汇学习“活”起来。