《高中历史课程标准》指出：在历史学习中，学生不应只学习“陈述性知识”，还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”，是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识，是关于过去发生了什么的知识，它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”，是“知如何”的知识。历史学科的程序性知识，是关于“历史这一门学问是如何而来的”知识。历史程序性知识的学习，主要包括：第一，学习历史学家研究历史的基本方法，譬如，分析史料证据，尝试用史料证据建立“事实”；第二，学习一些历史学的重要概念，如“变迁”、“发展”、“原因和影响”等。概括地说，就是学习阅读史料、辨别史料、诠释史料，并运用史料作为证据去认识过去。而自1998年高考开始的利用历史资料对学生进行考查，特别是在文科综合考试中历史材料题的分量的加大恰恰体现了《高中历史课程标准》的要求。它既可拓展和深化历史知识，又能够使学生逐渐形成观察、分析历史问题的能力和创新精神，有利于素质教育。可见材料解析题是构成学生历史高考内容的重要组成部分。但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视材料解析题，有的学生习惯性地认为只要把历史书背好，就能得高分，甚至有的学生害怕做历史材料解析题。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。这是值得我们每位教师深思的问题。那么，问题的症结在哪里呢？笔者认为因素是多方面的，但主要因素是教师没有精心设计材料题的内容，同时也缺乏正确的方法点拨，没有系统的训练。
　　在长期的教学中，就我个人理解，要做好材料解析题，至少要注意以下几点：
　　1.读懂材料
　　解析材料首先决定于读懂和理解材料，理解是关键。应当做到：
　　（1）通晓全部材料：题内的各条材料，包括标点符号、材料出处、背景简介、注释和按语，都要心中有数，防止似是而非、一知半解的通病。
　　（2）重视内在联系：各条材料貌似孤立，实则组合成题时却有其整体性和联系性，有一个通题的主旨。这是必须抓住的。
　　（3）发掘信息含量：有事实性含量、议论性含量、真伪性含量和隐蔽性含量。要特别注意隐而不露的材料和信息。
　　（4）掌握关键词语：它是信息的集中表现，是材料中的重点，是答题时运用的重点。
　　（5）注意表格栏目：表格材料是历史材料的一方天地，它的含量很大，只是偶用于高考卷面。这种材料的关键或提问与解答的对立统一点在于栏目名称上。
　　2.审准问题
　　一般意义上的审题在这里也适用。但材料解析题的问题有不同于任何其他题型之处，如下：
　　（1）“找出（依据）材料原文”；（2）“不得摘抄材料原句”；（3）“归纳成几个方面（或主要论点）”；（4）“综合……材料得出结论”；（5）“根据……材料谈认识”；（6）“根据以上材料，结合……表述应当……”等。
　　3.神合课内
　　试题虽然是新的材料、新的情景和设问，但迄今为止任何一道材料解析题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答问题”，即同课内总有一定的关联。所谓“结合”，首先是它以课内知识为依托，却无需拿课内知识来答题；其次是它的某一两处设问，需要用课本知识来回答，所用的是课本的重点内容或显要的知识点。所以，审读和答问时，要注意在课本中“对号入座”。
　　4.确认所是
　　各题问题中，必有一两个基点或可看作起点的层次，即“是什么”。例如：“什么时候”，“地域在哪里”，“反映了什么现象”，“表现在哪些方面”，“真实态度是什么”，等等。这些发问的答案在材料中，或在材料同课内知识的切合点中。应答者应正确地是其所是、非其所非，力戒偏差。一旦错认，还会误及后面的答案。
　　5.充分利用
　　“充分利用”的前提是“最大限度地获取”——获取有效信息。“充分利用”什么？利用“有效信息”。“利用”于何处？“对有关问题进行说明、论证”。说明和论证，是利用有效信息的结果。由此可见，“充分利用”是解析能力的关键，是题内能力考查的最高档次。例如：回答“为什么”，“怎样评价”，“分析原因（根源）”，“有何特殊意义”，“概括提炼”，表达成文，“得出什么重要结论”，等。对这些提问的解答，要求依据“有效信息”（包括隐性材料和课内知识），并理解贯通，升华认识，进而阐释相关的历史，揭示题供材料的本质属性，达成规律性的认识。必须史论结合、论从史出，这是“充分利用”的一种深层含义。
　　6.精确表达
　　要求紧扣材料，词语准确，言及要害，逻辑严谨。写限制性的小文章时也应当这样。