化学是一门实验科学.从这个角度看来，学生学习化学应该是兴趣盎然.但是事实是，有些学生不愿意自己动手，即便是教师演示实验，也提不起他们的兴趣，看都懒得看一眼；对化学学习存在抵触情绪，内心害怕这门学科，甚至有放弃的念头.如何引导学生走出困境呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、拓宽自身的知识面
　　作为化学教师，教学中不但要完成基本化学知识的教授，还要尽量使化学知识存在于生活的背景中.如果仅仅具备化学专业相关的知识，只囿于化学领域，没有其他方面的知识与技能，则很难高屋建瓴，厚积薄发，只能穷于一时的应付，难免会捉襟见肘，更不用说驾驭教材了.
　　每次进入教室之前，我都会忐忑不安.我总是羡慕老教师宽松教学环境、自由的讨论、画龙点睛、恰到好处的点拨，看似是妙手偶得，实际上这些都是优秀的老教师综合素质的自然流露和体现.因此，我们年轻的化学教师必须积极进取，通过不断学习，充实新知识、新思想、新方法，想办法与学生心灵沟通.
　　二、构建和谐的师生关系
　　刚刚工作的时候，就听一位老教师说，和谐的师生关系，也是好学生之所以学习好的必备条件之一.想想自己这么多年的学习生涯，确实是这样，有时候就是因为喜欢这门学科的老师，继而喜欢上这门学科.
　　在化学教学过程中，要努力构建和谐的师生关系.请学生回答问题，一个邀请的手势，一个“请”字，看似平常，却可以让学生觉得老师很和蔼可亲.课后，学生在校园里问“老师好”的时候，点点头，或是回复“你好”，会无形间拉近师生之间的距离.班级里的一些活动，比如元旦晚会，春游等，尽量参与进去.这样，让学生时刻感受到老师对自己的尊重和对自己的关爱.也就是让和谐的师生关系迸发强劲的教育正能量.
　　三、教学方式灵活多样
　　我们周课时是三节到五节不等，如果堂堂课一成不变地满堂灌，学生厌倦是早晚的事.所以，教师要尝试不同的教学方法，使教学活动始终处于新的状态 ，教学设计因“人”而异，因“课”而异.
　　例如，某一单元复习课，既没有实验，知识点还凌乱枯燥，为了让学生提起兴趣，达到上复习课的要求，我从提问方式入手.提问的方式是多种多样的，可以按照一个姓氏提问，也可以按照一个宿舍提问，还可以根据在班级所承担的工作不同提问.学生对这种提问方式还保持有新鲜感，复习效果可以达到事倍功半.
　　时代的发展和多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间.尤其是有机化学的教学过程中，体现的尤为明显.有机化学课程自身的特点非常明显：分子结构复杂、反应方程式难写、空间异构难以想象.让学生坐到教室里凭空想象，以学生现有的水平，大部分学生做不到.多媒体演示就可以解决这一难题.
　　例如，在讲“烷烃的二氯取代物”时，在平面上很难说清楚，也无法描绘出来，很难让学生直观地体会这一变化，增加了学生的理解难度.利用多媒体课件，形象直观地展示在屏幕上，学生便一目了然，解决了理解障碍.
　　四、选择有效的记忆方法，引导学
　　生记忆
　　化学这门学科属于理科里面的文科，有的学生不是不爱学习化学，而是学过记不住，久而久之，记不住的越来越多，成绩越来越差，最终就对化学这门学科失去信心.所以，我们要帮助学生选择有效的记忆方法，引导学生记忆.
　　1.口诀式的记忆法.它包括缩略法、概括法、罗列发、联想法、形象法、特征法等多种方法.它能把复杂、众多的需记内容缩成易懂易记的词句，赋予其外在的音韵、节奏，使材料整齐对称、合辙押韵、朗朗上口，增加趣味性，从而容易掌握.
　　例如，氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”.
　　又如，过滤操作实验，可以总结为：斗架烧杯玻璃棒，滤纸漏斗角一样，过滤之前要静止，三靠两低不要忘；蒸馏操作实验，可以总结为：隔网加热冷管倾，上沿下沿两相平，需加碎瓷防爆沸，热气冷气逆向行.
　　2.形象比喻记忆法.是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆.
　　例如，核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多.”这个问题比较抽象，不容易理解.如果我们打这样一个比方就可以理解，也易于记忆.把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子.能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动.
　　这样的例子还有很多，教师要善于发现和总结生活中常见的现象，帮助学生学习化学.
　　总之，在教学中，教师要想办法让学生把“要我学”变为“我要学”.这样，学生学得愉快，教师教得轻松，实现教与学的双赢.