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摘 要： 本文就新课程背景下，如何做好班主任工作。从注重专家引领，汲取新课程改革成功的经验，班主任角色的转换，班主任角色的初步定位等方面作了阐述。目的是使班主任深层次、全方位地更新教育观念、教育行为和教育方式，做“新型”的班主任。
关键词： 班主任 角色 转换 定位
2010年我省最后一批进入高中新课程改革，这对我省高中教育工作者特别是班主任提出了更大的挑战，在学生全面发展中起主导作用的班主任，如何深层次、全方位地更新教育观念、教育行为和教育方式，正确处理好班主任工作中的各种关系，深刻认识班主任角色在新时期的定位，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才具有深远的意义。因此，如何在新课改中，做一个“新型”的班主任，事关重大。我认为应该从以下几方面做起。
一、认真学习，提高班主任的理论素养
2010年5月我市邀请全国模范班主任任小艾为我市班主任作了专题讲座，我们深知做好现代班主任必须具备责任心、宽容心、公平心、爱心、细心。12月还邀请全国十佳班主任田丽霞来我校做报告，深刻体会了《田丽霞班主任工作法》的精髓，使我们切实学到了一定的班级管理理念和方法。学校还为班主任订购了人手一册的《班主任专业化指南》。利用暑假，我省对教师及班主任进行全面培训。通过学习，我们更新了教育观念，深刻认识到班主任工作的新理念主要体现在新学生观、新班级观、新班主任观、新德育观、新评价观等方面。
新学生观：学生是具有巨大的发展潜能，有自身特性，是责权主体，是发展的人；新班级观：班级应是学生幸福成长的家园。学生应是实施班级管理的主体——他律比不上自律。“一切为了每一位学生的发展”，尊重学生的个别差异，“以生为本”班级管理模式作为管理的核心；新班主任观：民主、平等、和谐的师生关系是班级管理的前提，“班主任是学生主要的精神关怀者”；新德育观：要求班主任引导学生学会生活、做人、做事和学习，把学生培养成为有专长、有胆识、有情义的人，珍爱生命、敬畏生命的人，富有理想、朝气蓬勃、德才兼备的人；新评价观：由评价指标单一向综合评价转变，把积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力和正确的人生观、价值观等作为综合评价指标，最大限度地实施“赏识教育”。
二、不断审视，做好自身的角色转换
1.班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，就可担任。新课改理念下的班主任，特别是“班主任专业化”的提出，其角色内涵是丰富的：他不仅是“组织者”、“管理者”，而且是“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”，更是“是学生精神的关怀者”，等等，而所有这些内涵对新的时期班主任提出了新的要求。
2.班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的班主任培养出来的学生守纪、顺从、依赖性强、独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神。新课改理念呼唤一种新型的民主、平等、和谐的师生关系，需要班主任加强与学生之间的相互理解、相互沟通、相互协商、相互宽容。深入学生内心，倾听学生心声，与学生沟通、对话，用尊重、信任、理解来建构良好的师生关系。这就要求班主任以“对话者”“引导者”角色，树立起新时代“生活导师”的形象。
3.班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，要求勤跟班“五到场”，耗费了很多时间与精力。新课改理念下的班主任把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
4.班主任角色由经验型向研究型转换。班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体，不能生搬硬套陈旧的方法。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体。在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“研究型”的班主任。
5.班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于自已一人包干。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，主动联合任课老师、学生家长、社会共同商讨班级管理的教育对策。应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
6.班主任角色由管制型向合作型转变。传统教育理念下，班主任按照已设定好的规章制度去管理教育学生，班主任与学生之间是“管”与“被管”的关系。新课改强调教师要与学生沟通、交流与合作，培养学生的合作意识。因此，班主任要善于与学生沟通，交流各自的生活体验、人生理想、对班级建设的想法等，在此基础上师生携手共建美好班集体。
三、实践新课程，做好自身多重角色的定位
1.班主任是学生精神的关怀者。新课程改革中指出，课改是为了一切学生的发展，为了中华民族的振兴。这里的发展指的是学生的全面发展，它包括人的生理发展和心理发展。德国教育家雅斯贝尔斯认为：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”班华教授在他的《专业化：班主任持续发展的过程》一文中明确指出：“班主任是学生主要的精神关怀者。”班主任教育劳动的主要的、内在的目的是育人，教育劳动的主要内容或者说实质上就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。因此，精神关怀是班主任教育劳动的核心内容。
2.班主任是班级工作的设计者、组织者，是管理者，更是引导者。新课程理念下的班级管理提倡自主化管理。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行教师的自主管理、学生的自我管理，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。因此，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。班主任要从“主任”角色中走出来，把自己当作班级这个大家庭中的一员，与学生交朋友。这样双方才能平等对话、互相理解、互相配合，才能创建良好的、民主的、平等、和谐的师生关系。以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待班级的每一位成员，使他们在激励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣。这样才能激发学生的求知欲，活跃学生的思维。这才是班主任由管理者转向指导者应当确立的基本观念。
3.班主任是爱心使者，是学生的知心朋友。苏霍姆林斯基说：“只有热爱学生，才能打开学生的心扉。学生才会向你倾吐心里话，教育才会成功。一个对学生缺乏爱的教师，他的收获将为零。”班主任应以其真挚的感情和深沉的爱心与学生交朋友，实现师生间的心灵沟通，与学生形成一种朋友关系，才容易进入学生群体，更有利于班级管理。对学生必须真诚、平等，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，客观、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。这样学生才会信任你，把自己想法和盘托出，同时也会理解班主任的工作，配合班主任的工作。
4.班主任是学生的心理疏导者。“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”这是魏书生老师的两句精彩诗句。一个学生就是一个世界。青春年少是人生最宝贵的黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。由于社会阅历不足、身体与心理的发育不同步等原因，导致学生在成长过程中容易出现一些心理困扰。班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。班主任应学会综合运用心理学和心理疏导的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、知识丰富、体魄强健、美感丰富的一流人才。
5.班主任是“学校—家庭—社会”教育的联络员。21世纪，社会、经济、文化的多元化，学生面临更多的选择。对学生的人格形成不再是父母决定，更不是学校或老师决定的。父母、长辈的期待与管束，学校文化、德育熏陶和教育，社会各方面的辐射力，学生自我意识的觉醒等几种力量影响着学生的人生选择与人格形成。要协调好这各种力量，使学生健康成长、全面发展，班主任就要搭建好学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁。
6.班主任是学生成长、获取知识的信息平台。班主任一定要跟上时代潮流，与时俱进，“想学生之所想，会学生之所会”。学生喜欢上网，老师就要学会上网，学生有QQ号，老师也该有，而且可以用它来作为与学生交流沟通的平台。我们现在面对的是朝气蓬勃，有思想、见识广，自我表现欲望较强的学生群体。这就要求班主任转变观念，做与时代同步的现代型班主任。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，要成为学生信息交换的平台。
总之，新课程背景下赋予班主任多重的责任。班主任必须做好角色的转变，充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，摆正位置，定位角色，做好“新型”的班主任。只有这样，班集体才会不断地走向成功，才能符合新课改的要求，才能培养适应时代发展的高素质人才。
参考文献：
［1］任小艾主编.班主任专业化指南.高等教育出版社，2010.4.
［2］陈尚志主编.人的自由全面发展论.中国人民大学出版社，2004.7.
［3］李楠明.价值的主体性.社会科学出版社，2005.2.
［4］如何推进素质教育.甘肃日报，2007-4-29.
［5］班华.中小学班主任专业化的理论与实践［M］.桂林：漓江出版社，2003.10.
本文是中国教育学会“十二五”规划课题“师生协作管理模式下班主任角色研究”论文。
关键词： 班主任 角色 转换 定位
2010年我省最后一批进入高中新课程改革，这对我省高中教育工作者特别是班主任提出了更大的挑战，在学生全面发展中起主导作用的班主任，如何深层次、全方位地更新教育观念、教育行为和教育方式，正确处理好班主任工作中的各种关系，深刻认识班主任角色在新时期的定位，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才具有深远的意义。因此，如何在新课改中，做一个“新型”的班主任，事关重大。我认为应该从以下几方面做起。
一、认真学习，提高班主任的理论素养
2010年5月我市邀请全国模范班主任任小艾为我市班主任作了专题讲座，我们深知做好现代班主任必须具备责任心、宽容心、公平心、爱心、细心。12月还邀请全国十佳班主任田丽霞来我校做报告，深刻体会了《田丽霞班主任工作法》的精髓，使我们切实学到了一定的班级管理理念和方法。学校还为班主任订购了人手一册的《班主任专业化指南》。利用暑假，我省对教师及班主任进行全面培训。通过学习，我们更新了教育观念，深刻认识到班主任工作的新理念主要体现在新学生观、新班级观、新班主任观、新德育观、新评价观等方面。
新学生观：学生是具有巨大的发展潜能，有自身特性，是责权主体，是发展的人；新班级观：班级应是学生幸福成长的家园。学生应是实施班级管理的主体——他律比不上自律。“一切为了每一位学生的发展”，尊重学生的个别差异，“以生为本”班级管理模式作为管理的核心；新班主任观：民主、平等、和谐的师生关系是班级管理的前提，“班主任是学生主要的精神关怀者”；新德育观：要求班主任引导学生学会生活、做人、做事和学习，把学生培养成为有专长、有胆识、有情义的人，珍爱生命、敬畏生命的人，富有理想、朝气蓬勃、德才兼备的人；新评价观：由评价指标单一向综合评价转变，把积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力和正确的人生观、价值观等作为综合评价指标，最大限度地实施“赏识教育”。
二、不断审视，做好自身的角色转换
1.班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，就可担任。新课改理念下的班主任，特别是“班主任专业化”的提出，其角色内涵是丰富的：他不仅是“组织者”、“管理者”，而且是“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”，更是“是学生精神的关怀者”，等等，而所有这些内涵对新的时期班主任提出了新的要求。
2.班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的班主任培养出来的学生守纪、顺从、依赖性强、独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神。新课改理念呼唤一种新型的民主、平等、和谐的师生关系，需要班主任加强与学生之间的相互理解、相互沟通、相互协商、相互宽容。深入学生内心，倾听学生心声，与学生沟通、对话，用尊重、信任、理解来建构良好的师生关系。这就要求班主任以“对话者”“引导者”角色，树立起新时代“生活导师”的形象。
3.班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，要求勤跟班“五到场”，耗费了很多时间与精力。新课改理念下的班主任把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
4.班主任角色由经验型向研究型转换。班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体，不能生搬硬套陈旧的方法。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体。在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“研究型”的班主任。
5.班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于自已一人包干。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，主动联合任课老师、学生家长、社会共同商讨班级管理的教育对策。应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
6.班主任角色由管制型向合作型转变。传统教育理念下，班主任按照已设定好的规章制度去管理教育学生，班主任与学生之间是“管”与“被管”的关系。新课改强调教师要与学生沟通、交流与合作，培养学生的合作意识。因此，班主任要善于与学生沟通，交流各自的生活体验、人生理想、对班级建设的想法等，在此基础上师生携手共建美好班集体。
三、实践新课程，做好自身多重角色的定位
1.班主任是学生精神的关怀者。新课程改革中指出，课改是为了一切学生的发展，为了中华民族的振兴。这里的发展指的是学生的全面发展，它包括人的生理发展和心理发展。德国教育家雅斯贝尔斯认为：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”班华教授在他的《专业化：班主任持续发展的过程》一文中明确指出：“班主任是学生主要的精神关怀者。”班主任教育劳动的主要的、内在的目的是育人，教育劳动的主要内容或者说实质上就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。因此，精神关怀是班主任教育劳动的核心内容。
2.班主任是班级工作的设计者、组织者，是管理者，更是引导者。新课程理念下的班级管理提倡自主化管理。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行教师的自主管理、学生的自我管理，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。因此，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。班主任要从“主任”角色中走出来，把自己当作班级这个大家庭中的一员，与学生交朋友。这样双方才能平等对话、互相理解、互相配合，才能创建良好的、民主的、平等、和谐的师生关系。以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待班级的每一位成员，使他们在激励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣。这样才能激发学生的求知欲，活跃学生的思维。这才是班主任由管理者转向指导者应当确立的基本观念。
3.班主任是爱心使者，是学生的知心朋友。苏霍姆林斯基说：“只有热爱学生，才能打开学生的心扉。学生才会向你倾吐心里话，教育才会成功。一个对学生缺乏爱的教师，他的收获将为零。”班主任应以其真挚的感情和深沉的爱心与学生交朋友，实现师生间的心灵沟通，与学生形成一种朋友关系，才容易进入学生群体，更有利于班级管理。对学生必须真诚、平等，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，客观、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。这样学生才会信任你，把自己想法和盘托出，同时也会理解班主任的工作，配合班主任的工作。
4.班主任是学生的心理疏导者。“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”这是魏书生老师的两句精彩诗句。一个学生就是一个世界。青春年少是人生最宝贵的黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。由于社会阅历不足、身体与心理的发育不同步等原因，导致学生在成长过程中容易出现一些心理困扰。班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。班主任应学会综合运用心理学和心理疏导的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、知识丰富、体魄强健、美感丰富的一流人才。
5.班主任是“学校—家庭—社会”教育的联络员。21世纪，社会、经济、文化的多元化，学生面临更多的选择。对学生的人格形成不再是父母决定，更不是学校或老师决定的。父母、长辈的期待与管束，学校文化、德育熏陶和教育，社会各方面的辐射力，学生自我意识的觉醒等几种力量影响着学生的人生选择与人格形成。要协调好这各种力量，使学生健康成长、全面发展，班主任就要搭建好学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁。
6.班主任是学生成长、获取知识的信息平台。班主任一定要跟上时代潮流，与时俱进，“想学生之所想，会学生之所会”。学生喜欢上网，老师就要学会上网，学生有QQ号，老师也该有，而且可以用它来作为与学生交流沟通的平台。我们现在面对的是朝气蓬勃，有思想、见识广，自我表现欲望较强的学生群体。这就要求班主任转变观念，做与时代同步的现代型班主任。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，要成为学生信息交换的平台。
总之，新课程背景下赋予班主任多重的责任。班主任必须做好角色的转变，充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，摆正位置，定位角色，做好“新型”的班主任。只有这样，班集体才会不断地走向成功，才能符合新课改的要求，才能培养适应时代发展的高素质人才。
参考文献：
［1］任小艾主编.班主任专业化指南.高等教育出版社，2010.4.
［2］陈尚志主编.人的自由全面发展论.中国人民大学出版社，2004.7.
［3］李楠明.价值的主体性.社会科学出版社，2005.2.
［4］如何推进素质教育.甘肃日报，2007-4-29.
［5］班华.中小学班主任专业化的理论与实践［M］.桂林：漓江出版社，2003.10.
本文是中国教育学会“十二五”规划课题“师生协作管理模式下班主任角色研究”论文。