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摘 要： 教学效益是学校教师和学生在教学实践中产生的效果和利益，实现教学效益的优化一直是学校管理者孜孜以求的目标。本文以中山市黄圃镇中学的教学管理实践为例，明确了捆绑式管理产生的背景、做法和意义，以对教育管理者产生借鉴作用。
关键词： 捆绑 优化 教学效益
一、困境：教学合力不足
伴随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，“有效教学”、“教学效益”、“利益共同体”等热点教育名词再度引发教育工作者的关注和思考，然而，在同样面临激烈竞争的教育生态中，广大农村教育效益低下却是不争的事实。下列现象屡见不鲜：
1.中考成绩放榜，“几家欢喜几家愁”。特别是落榜考生中，总会有一至几门学科成绩“跛足”影响录取。考生虽然伤心失望，家长还是东拼西凑，交纳数额相对高昂的学费让孩子进入重点高中就读。“船到江心补漏迟”，曾经的老师望洋兴叹，无可奈何。
2.先进班级创建，“一半是火焰，一半是海水”。班主任起早贪黑，含辛茹苦，全天候地充当保姆，事无大小，事必躬亲。“跟班”是家常便饭，科任老师前台讲课，班主任还要在教室后方察看学情，万一中途情况有变，又不得停下手中的其他业务，专攻特殊学生的思想阵地。讲完课后，科任老师“拍拍屁股走人”，班级管理的常规工作如学生的卫生、考勤、纪律、两操、仪表，等等，无关大雅，过问稀少。
3.同科教学研讨，“静坐常思己过，闲谈莫论他非”。充满赞誉式的评课一人接着一人，无关痛痒的建议少之又少，至于教学问题的整改，那就是教导处的事。期末教学考评，两极分化已见端倪，“教困师”应运而生。而教学成绩优异的老师神秘功夫“不可外传”，师徒接对更是徒有虚名。
4.学生培优转差，“让一部分人先富起来”。培优人人欢喜，一个优生，几乎成了所有辅导教师的“香饽饽”，每天下午第八节和晚修，安排得满满的：周一作文、周二奥数、周三英语、周四生化、周五艺术……恨不得优生有三头六臂，辅导练习轮番上阵，辅导时间争先恐后。而学困生很多时候处在“被师生遗忘的角落”。低分率随着年级的递增而递增，其结果就是学校整体教学质量难以实现质的飞跃。学生厌学成了顽疾，大量学生流失转学已是常态。
诚然，影响教学效益的因素诸多，学校教育管理工作者（特别是校长）在力争外部环境改善的同时，应该把更多的视线聚于现有的教学资源。人是教学的第一资源，人本管理就是要充分发挥人的价值。而在学校最大限度地发挥人的价值，凝聚师生的合力是必不可少的。但上述种种迹象表明，教学的条块分割、单兵独斗已成了教学效益的硬伤。社会互赖理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动；心理学研究表明，人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立的一种积极的依赖关系，激发动机的最有效手段就是建立一种“利益共同体”的关系。教师是学生学习的促进者，一切的教学规则应为学生学习服务。因此，构建教学的“利益共同体”势在必行。
二、改革：规则内化行动
中山市黄圃镇中学现有师生3000余人，是中山市最大的农村初级中学。2006年，该校由原黄圃镇中学、黄圃中学、鳌山中学合并而成。在中山市振兴初中行动计划初期，该校起步晚、起点低、经验少，合并当年，学校在中山市内教学质量居下游状态，薄弱学科呈集群态势，全市教学质量综合排位43位（不含民办初中，全市约60所初中）。合并之后，该校内挖潜力，深化改革，强化管理，教学质量成功实现“三级跳”：2007年，学校在全市教学质量综合评估中排位34位；2008年，学校在全市教学质量综合评估中排位24位；2009年，学校又荣获“教学质量先进单位”，成功申办成为市一级学校。短短三年时间，学校教学效益一路攀升，“四层捆绑”制度的推行是改革成功的法宝。
“四层捆绑”制度是建立以学生成长为中心，积极整合教学中的人力资源，实现教学和谐均衡发展的一种制度。“四层捆绑”具体内容包括：
（1）班级捆绑：以班主任为核心，班主任对整个班教育教学质量整体负责，班级管理成效直接与同班各任课教师业绩挂钩。
（2）学科捆绑：以科组长为核心，科组长对整个科组教育教学质量整体负责，学科综合成绩直接与该科科任教师业绩挂钩。
（3）小组捆绑：以学生小组长为核心，小组长对整个小组学习质量整体负责，学生综合素质评价直接与同组成员成绩挂钩。
（4）分片捆绑：以科任教师为核心，科任教师对结对帮扶的学困生（含偏科生）学科学习质量整体负责，学生的培优转差效果直接与该科科任教师业绩挂钩。
落实“四层捆绑”，重在四个环节：
第一，制度驱动。“没有规矩，不成方圆”。“四层捆绑”的要义在于培养师生（包括班主任与教师之间、同科教师之间、师生之间、生生之间）的团队意识，培养师生在竞争中合作的精神，发挥集体力量大的优势，形成教学的合力，力求实现教学效益的最大化。因此，完善教学的评估方案必须先行一步。在师生的业绩评估方案中，注重团队综合实力与个人实力的结合，并设置协作分权重比例。以教师的教学考评为例，班级管理分占25%，科组协作分占25%，个人教学实绩分占（含培优转差）50%。对于担任多个班级的科任教师，教师“班级管理分”在各个班级绩效考核分中取平均值，这就形成了“一损俱损、一荣俱荣”的局面。
第二，分组定责。“四层捆绑”决定了四种小组形式：以班主任为核心的班级教师组、以科组长为核心的学科组、以学生小组长为核心的学习小组、以科任教师为核心的学习促进小组。在前三个小组中，按“异质”分组，就是综合考虑师生学识水平、教学能力、成绩、性别，甚至性格、家庭背景等方面因素，将师生分在一个合作小组内，小组成员之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，有利于“组内合作、组际竞争”；在以科任教师为核心的学习促进小组中，学生按“同质”分组，他们的基础、能力、习惯等方面大同小异，教师分片包干，对象明确而又集中。分组之后，小组成员之间有了必须互相依赖、“荣辱与共”的意识，再通过责任分解、角色分配、资源配制等来明确小组成员的个人责任。同时完善组长的选拔、培训和任免制度。
第三，细化目标。SMART目标中的五个英文字母分别代表：明确的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可达到的（Attainable）、可实现的（Realistic）、有时间规定的（Time Specific）。“捆绑”制管理强化总体目标的分解和落实，因此，全面规划、分层推进是重点。各个小组根据自己的实际，结合SMART目标的要义取“最近发展区”理论之精髓制订自身的短期目标。以班级捆绑为例，为争创月度文明班，初一级的一些班级以行为规范养成教育为重点，创造性地提出“六好十无”的奋斗目标（“六好”指说好话、走好路、扫好地、做好操、写好字、读好书；“十无”无脚印垃圾、无迟到旷课、教室无脏物、公物无损坏、水电无浪费、谈话无脏话、穿着无怪装、友爱无打架、作业无抄袭、考试无舞弊），当然，对每一项目标都有详细的分项指标，以“做好操”为例，共分如下指标：①指定位置排队；②入场不超过三分钟；③列队整齐安静；④动作到位；⑤仪表整洁。这些具体而微的目标通过检查评估逐渐内化为学生的自觉行为，纯正班风，带动学风、校风的良性循环。
第四，过程生成。“捆绑”既要“捆”得自然，又要“捆”得结实。教学过程的精细化是保证。以分片捆绑为例，教师在编写教学指导方案时要针对结对帮扶的学困生（含偏科生）列出学法指导意见，在课堂教学中重点明了他们的学情，课后“一对一”式辅导，作业面批面改，检测日清月结，及时填写“家校联系卡”（或发信息）反馈信息给家长，共同督促整改，自然形成教学合力。在学习过程中，学生得到关注，学习自信心不断增强，学习成绩同步提升，两极分化现象得以缓解，更有利于特长的培养，促进教学和谐均衡发展。
三、启示：一箭多雕
“四层捆绑”制的成功实践，吸引了当地同行的高度关注，以下数据可见一斑（据不完全统计）：2006年秋季开学，黄圃镇中学流失优生近200人；2007年秋季开学，该校前一年已流失的优生返校150余人；2008年秋季开学，该校无一优生流失；2009年秋季开学，该校吸引周边乡镇生员500余人，最后因优质学位的限制，仅录160余人，班额显著增大，班数不得不增加。在成绩取得的背后，我们认为“四层捆绑”制的意义在于：
1.“四层捆绑”制强化了教师的职业责任感。教书育人是教师的神圣职责，曾几何时，只教书不育人、教书质量淡薄的意识盛行一时，“四层捆绑”制以绩效工资为杠杆，建立“利益共享、风险同担”的机制，教师“传道、授业、解惑”的功能在“捆绑”中得以充分体现。
2.“四层捆绑”制培养了师生的合作意识和社交技能。交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学校是一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能够促进师生更好地适应社会，有关资料表明，学校师生更渴望并需要交往。“四层捆绑”制为师生交往提供了一个个“场”，使师生产生群体的归属感、认同感，团队合作，和谐了师生关系，融洽了教学气氛。
3.“四层捆绑”制下移了管理重心。“四层捆绑”以师生为管理的核心，学校相关处室（如教导处、德育处、总务处、学生会、团委等）履行更多的是服务协调功能，师生的主人翁意识强烈，教学的主体作用充分发挥，激发了师生的主观能动性和创造性。
4.“四层捆绑”制推进了教学方式的变革。“四层捆绑”制的主阵地在课堂，课堂上“小组捆绑”大显身手，学生小组长组织成员学习，遇到疑问，相互交流切磋，小组成员把握自己的角色，或记录、或联络、或检查、或总结、或主题发言，感到合作学习的重要性。教师则在课堂巡视中重点辅导，适时调控，“满堂灌”的机会大大减少，提高了教学的针对性和实效性。
“办好每一所学校，教好每一个学生”是教育工作者的不懈追求。当然，如何运用“四层捆绑”制最大限度地调动师生教学的积极性，建立和完善科学的评价体系是导向。我们将继续探索，深入研究，促进师生全面、协调、可持续发展，实现教学效益的最优化。
参考文献：
［1］王坦.论合作学习的基本理念.北京：教育研究，2002，(2)：68-72.
关键词： 捆绑 优化 教学效益
一、困境：教学合力不足
伴随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，“有效教学”、“教学效益”、“利益共同体”等热点教育名词再度引发教育工作者的关注和思考，然而，在同样面临激烈竞争的教育生态中，广大农村教育效益低下却是不争的事实。下列现象屡见不鲜：
1.中考成绩放榜，“几家欢喜几家愁”。特别是落榜考生中，总会有一至几门学科成绩“跛足”影响录取。考生虽然伤心失望，家长还是东拼西凑，交纳数额相对高昂的学费让孩子进入重点高中就读。“船到江心补漏迟”，曾经的老师望洋兴叹，无可奈何。
2.先进班级创建，“一半是火焰，一半是海水”。班主任起早贪黑，含辛茹苦，全天候地充当保姆，事无大小，事必躬亲。“跟班”是家常便饭，科任老师前台讲课，班主任还要在教室后方察看学情，万一中途情况有变，又不得停下手中的其他业务，专攻特殊学生的思想阵地。讲完课后，科任老师“拍拍屁股走人”，班级管理的常规工作如学生的卫生、考勤、纪律、两操、仪表，等等，无关大雅，过问稀少。
3.同科教学研讨，“静坐常思己过，闲谈莫论他非”。充满赞誉式的评课一人接着一人，无关痛痒的建议少之又少，至于教学问题的整改，那就是教导处的事。期末教学考评，两极分化已见端倪，“教困师”应运而生。而教学成绩优异的老师神秘功夫“不可外传”，师徒接对更是徒有虚名。
4.学生培优转差，“让一部分人先富起来”。培优人人欢喜，一个优生，几乎成了所有辅导教师的“香饽饽”，每天下午第八节和晚修，安排得满满的：周一作文、周二奥数、周三英语、周四生化、周五艺术……恨不得优生有三头六臂，辅导练习轮番上阵，辅导时间争先恐后。而学困生很多时候处在“被师生遗忘的角落”。低分率随着年级的递增而递增，其结果就是学校整体教学质量难以实现质的飞跃。学生厌学成了顽疾，大量学生流失转学已是常态。
诚然，影响教学效益的因素诸多，学校教育管理工作者（特别是校长）在力争外部环境改善的同时，应该把更多的视线聚于现有的教学资源。人是教学的第一资源，人本管理就是要充分发挥人的价值。而在学校最大限度地发挥人的价值，凝聚师生的合力是必不可少的。但上述种种迹象表明，教学的条块分割、单兵独斗已成了教学效益的硬伤。社会互赖理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动；心理学研究表明，人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立的一种积极的依赖关系，激发动机的最有效手段就是建立一种“利益共同体”的关系。教师是学生学习的促进者，一切的教学规则应为学生学习服务。因此，构建教学的“利益共同体”势在必行。
二、改革：规则内化行动
中山市黄圃镇中学现有师生3000余人，是中山市最大的农村初级中学。2006年，该校由原黄圃镇中学、黄圃中学、鳌山中学合并而成。在中山市振兴初中行动计划初期，该校起步晚、起点低、经验少，合并当年，学校在中山市内教学质量居下游状态，薄弱学科呈集群态势，全市教学质量综合排位43位（不含民办初中，全市约60所初中）。合并之后，该校内挖潜力，深化改革，强化管理，教学质量成功实现“三级跳”：2007年，学校在全市教学质量综合评估中排位34位；2008年，学校在全市教学质量综合评估中排位24位；2009年，学校又荣获“教学质量先进单位”，成功申办成为市一级学校。短短三年时间，学校教学效益一路攀升，“四层捆绑”制度的推行是改革成功的法宝。
“四层捆绑”制度是建立以学生成长为中心，积极整合教学中的人力资源，实现教学和谐均衡发展的一种制度。“四层捆绑”具体内容包括：
（1）班级捆绑：以班主任为核心，班主任对整个班教育教学质量整体负责，班级管理成效直接与同班各任课教师业绩挂钩。
（2）学科捆绑：以科组长为核心，科组长对整个科组教育教学质量整体负责，学科综合成绩直接与该科科任教师业绩挂钩。
（3）小组捆绑：以学生小组长为核心，小组长对整个小组学习质量整体负责，学生综合素质评价直接与同组成员成绩挂钩。
（4）分片捆绑：以科任教师为核心，科任教师对结对帮扶的学困生（含偏科生）学科学习质量整体负责，学生的培优转差效果直接与该科科任教师业绩挂钩。
落实“四层捆绑”，重在四个环节：
第一，制度驱动。“没有规矩，不成方圆”。“四层捆绑”的要义在于培养师生（包括班主任与教师之间、同科教师之间、师生之间、生生之间）的团队意识，培养师生在竞争中合作的精神，发挥集体力量大的优势，形成教学的合力，力求实现教学效益的最大化。因此，完善教学的评估方案必须先行一步。在师生的业绩评估方案中，注重团队综合实力与个人实力的结合，并设置协作分权重比例。以教师的教学考评为例，班级管理分占25%，科组协作分占25%，个人教学实绩分占（含培优转差）50%。对于担任多个班级的科任教师，教师“班级管理分”在各个班级绩效考核分中取平均值，这就形成了“一损俱损、一荣俱荣”的局面。
第二，分组定责。“四层捆绑”决定了四种小组形式：以班主任为核心的班级教师组、以科组长为核心的学科组、以学生小组长为核心的学习小组、以科任教师为核心的学习促进小组。在前三个小组中，按“异质”分组，就是综合考虑师生学识水平、教学能力、成绩、性别，甚至性格、家庭背景等方面因素，将师生分在一个合作小组内，小组成员之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，有利于“组内合作、组际竞争”；在以科任教师为核心的学习促进小组中，学生按“同质”分组，他们的基础、能力、习惯等方面大同小异，教师分片包干，对象明确而又集中。分组之后，小组成员之间有了必须互相依赖、“荣辱与共”的意识，再通过责任分解、角色分配、资源配制等来明确小组成员的个人责任。同时完善组长的选拔、培训和任免制度。
第三，细化目标。SMART目标中的五个英文字母分别代表：明确的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可达到的（Attainable）、可实现的（Realistic）、有时间规定的（Time Specific）。“捆绑”制管理强化总体目标的分解和落实，因此，全面规划、分层推进是重点。各个小组根据自己的实际，结合SMART目标的要义取“最近发展区”理论之精髓制订自身的短期目标。以班级捆绑为例，为争创月度文明班，初一级的一些班级以行为规范养成教育为重点，创造性地提出“六好十无”的奋斗目标（“六好”指说好话、走好路、扫好地、做好操、写好字、读好书；“十无”无脚印垃圾、无迟到旷课、教室无脏物、公物无损坏、水电无浪费、谈话无脏话、穿着无怪装、友爱无打架、作业无抄袭、考试无舞弊），当然，对每一项目标都有详细的分项指标，以“做好操”为例，共分如下指标：①指定位置排队；②入场不超过三分钟；③列队整齐安静；④动作到位；⑤仪表整洁。这些具体而微的目标通过检查评估逐渐内化为学生的自觉行为，纯正班风，带动学风、校风的良性循环。
第四，过程生成。“捆绑”既要“捆”得自然，又要“捆”得结实。教学过程的精细化是保证。以分片捆绑为例，教师在编写教学指导方案时要针对结对帮扶的学困生（含偏科生）列出学法指导意见，在课堂教学中重点明了他们的学情，课后“一对一”式辅导，作业面批面改，检测日清月结，及时填写“家校联系卡”（或发信息）反馈信息给家长，共同督促整改，自然形成教学合力。在学习过程中，学生得到关注，学习自信心不断增强，学习成绩同步提升，两极分化现象得以缓解，更有利于特长的培养，促进教学和谐均衡发展。
三、启示：一箭多雕
“四层捆绑”制的成功实践，吸引了当地同行的高度关注，以下数据可见一斑（据不完全统计）：2006年秋季开学，黄圃镇中学流失优生近200人；2007年秋季开学，该校前一年已流失的优生返校150余人；2008年秋季开学，该校无一优生流失；2009年秋季开学，该校吸引周边乡镇生员500余人，最后因优质学位的限制，仅录160余人，班额显著增大，班数不得不增加。在成绩取得的背后，我们认为“四层捆绑”制的意义在于：
1.“四层捆绑”制强化了教师的职业责任感。教书育人是教师的神圣职责，曾几何时，只教书不育人、教书质量淡薄的意识盛行一时，“四层捆绑”制以绩效工资为杠杆，建立“利益共享、风险同担”的机制，教师“传道、授业、解惑”的功能在“捆绑”中得以充分体现。
2.“四层捆绑”制培养了师生的合作意识和社交技能。交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学校是一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能够促进师生更好地适应社会，有关资料表明，学校师生更渴望并需要交往。“四层捆绑”制为师生交往提供了一个个“场”，使师生产生群体的归属感、认同感，团队合作，和谐了师生关系，融洽了教学气氛。
3.“四层捆绑”制下移了管理重心。“四层捆绑”以师生为管理的核心，学校相关处室（如教导处、德育处、总务处、学生会、团委等）履行更多的是服务协调功能，师生的主人翁意识强烈，教学的主体作用充分发挥，激发了师生的主观能动性和创造性。
4.“四层捆绑”制推进了教学方式的变革。“四层捆绑”制的主阵地在课堂，课堂上“小组捆绑”大显身手，学生小组长组织成员学习，遇到疑问，相互交流切磋，小组成员把握自己的角色，或记录、或联络、或检查、或总结、或主题发言，感到合作学习的重要性。教师则在课堂巡视中重点辅导，适时调控，“满堂灌”的机会大大减少，提高了教学的针对性和实效性。
“办好每一所学校，教好每一个学生”是教育工作者的不懈追求。当然，如何运用“四层捆绑”制最大限度地调动师生教学的积极性，建立和完善科学的评价体系是导向。我们将继续探索，深入研究，促进师生全面、协调、可持续发展，实现教学效益的最优化。
参考文献：
［1］王坦.论合作学习的基本理念.北京：教育研究，2002，(2)：68-72.