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【摘要】翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源，重构教学流程，对现代的英语教学有重要启示和作用，很值得我们英语老师重视和思考。并精心尽力的为了这个教学模式去学习，并付诸于应用。以提高学生的学习兴趣，提高英语成绩，锻炼英语技能。
【关键词】翻转课堂 英语教学
翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中。2007 年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法，2012 年1 月30日，他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。此做法使翻转课堂教学模式得到推广。继麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）之后，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展。
一、翻转课堂模式在英语教学中的应用
1.课前。 （1）设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，教学视频，学习资源，学习测试等 （2）教师制作教学视频，教学视频首先要考虑到时间问题，学生的注意力一般可以集中15分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇，句型及语法； （3）搜寻其他教学资源，英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课教学内容相符的视频资源，包括文本，图片，3D动画和视频等趣味性资源来体现本课所讲的知识的运用； （4）课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，运用“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。 （5）学生课前的讨论，教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过交流群、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，并进行生生间的互助答疑。
2.课中。（1）确定问题，教师根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生去积极探究问题的答案。 （2）创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生，师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，独立性是客观存在的根本属性，每个学生都有独立的要求，学生在学校学习的过程其实也是争取独立和日以独立的过程，每个学生（特殊情况的除外）都有相当强的独立学习能力，在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话，商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力，沟通能力，相互之间的包容能力以及形成学生的批判性思维与创新性 思维； （3）成果交流及反馈评价，学生独立探究和协作互动之后，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价。 （4）教师在设计活动中应充分利用情景协作，会话等要素充分发挥学生的主体性，练习应用语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化，达到英语听，说，读，写能力的共同提高。
二、翻转课堂对于英语教学的意义
1.培优补差。在中国，英语教学一般多为大班授课，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以培优补差，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。
2.听说读写能力共同提高。听说读写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础，但传统的教学的课堂是以教师的讲授为主，学生课下通过做作业来巩固所学知识，课堂中“一人说众人听”，没有办法使每个同学得到用英语交流的机会，听说练习没有得到足量的满足，翻转课堂把这个过程翻转过来，“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视，运用所学知识进行口语交流，这样就有效地提高了教学效果。
3.成绩与素质齐飞。当前的英语课堂是教师-学生的单项，线性的信息传播方式，教师课堂讲授，学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑。而且不利于培养学生的自主学习能力，通过翻转课堂，学生自主学习-发现问题-教师引导解决问题，这既拓宽了学生的知识面，又提高学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”。
4.学生主体地位凸显。翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂将对我国的英语教学产生一定的影响，当然可能效果并非会立竿见影，但通过实验和修改，英语教学艺术将会日趋完善。
【关键词】翻转课堂 英语教学
翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中。2007 年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法，2012 年1 月30日，他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。此做法使翻转课堂教学模式得到推广。继麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）之后，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展。
一、翻转课堂模式在英语教学中的应用
1.课前。 （1）设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容，目标，方法，教学视频，学习资源，学习测试等 （2）教师制作教学视频，教学视频首先要考虑到时间问题，学生的注意力一般可以集中15分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇，句型及语法； （3）搜寻其他教学资源，英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课教学内容相符的视频资源，包括文本，图片，3D动画和视频等趣味性资源来体现本课所讲的知识的运用； （4）课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，运用“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。 （5）学生课前的讨论，教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过交流群、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，并进行生生间的互助答疑。
2.课中。（1）确定问题，教师根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生去积极探究问题的答案。 （2）创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生，师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，独立性是客观存在的根本属性，每个学生都有独立的要求，学生在学校学习的过程其实也是争取独立和日以独立的过程，每个学生（特殊情况的除外）都有相当强的独立学习能力，在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话，商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力，沟通能力，相互之间的包容能力以及形成学生的批判性思维与创新性 思维； （3）成果交流及反馈评价，学生独立探究和协作互动之后，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价。 （4）教师在设计活动中应充分利用情景协作，会话等要素充分发挥学生的主体性，练习应用语言，完成对所学词汇，句型和语法的内化，达到英语听，说，读，写能力的共同提高。
二、翻转课堂对于英语教学的意义
1.培优补差。在中国，英语教学一般多为大班授课，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以培优补差，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。
2.听说读写能力共同提高。听说读写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础，但传统的教学的课堂是以教师的讲授为主，学生课下通过做作业来巩固所学知识，课堂中“一人说众人听”，没有办法使每个同学得到用英语交流的机会，听说练习没有得到足量的满足，翻转课堂把这个过程翻转过来，“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视，运用所学知识进行口语交流，这样就有效地提高了教学效果。
3.成绩与素质齐飞。当前的英语课堂是教师-学生的单项，线性的信息传播方式，教师课堂讲授，学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑。而且不利于培养学生的自主学习能力，通过翻转课堂，学生自主学习-发现问题-教师引导解决问题，这既拓宽了学生的知识面，又提高学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”。
4.学生主体地位凸显。翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂将对我国的英语教学产生一定的影响，当然可能效果并非会立竿见影，但通过实验和修改，英语教学艺术将会日趋完善。