新《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”依据“大语文作文”教学观,对学生作文的首项要求是“求真”,也就是要求文章要以真实为本、为务。“真”是文章之骨,那么对于记叙文来说,真情永远是基础,学生只有从真实生活中选取素材,写实实在在的人,叙述真真切切的事,由人而起,缘事而发,才有情可抒,有所感悟,写出好文章。
　　“求真”是学生作文的基础,现在学生好多还停留在模仿其他作品的阶段,不知如何去写作文,对作文有畏难情绪,所以指导学生如何把记叙文“写真”,是当务之急,经过近两年的实践,我取得了一定成绩,我的做法是:
　　(一)从生活入手,给学生指路
　　要求学生把目光集中在身边人、身边事、身边景、身边物上。写人就写朝夕相见的人,既不是几百几千里外的陌生人,也不是几千几百年前的古人。写事则写亲身经历或耳闻目睹的身边事,而不是与自己毫不相干的似是而非的飘忽之理。写景则是实实在在、目力可及的眼前景,而非动辄千仞石壁、万顷波涛。写物则写日夜相伴、触手可及的身边物,而非一下笔就是爱因斯坦的凳子、居里夫人的奖章。也就是说,杜绝虚假捏造。评作文以真实为准,凡真实的均判为优等,不真实的都判为不及格,要求重写。有些同学写的并不好,内容像流水账,但是真实的就算过关,第二次作文几乎没有照抄现象了。即使写的少也是真的。
　　(二)从人性化入手,给学生自由
　　学生的作文内容写什么,老师的要求无疑起着一种很强的导向及制约作用。学生之所以有畏难情绪,大多是对老师要求的题目毫无兴趣,可能是因为印象模糊,也可能是感觉平淡,甚至是厌恶!比如,以前我们曾把作文题目定为《我的妈妈》,可对那些失去妈妈的孩子很可能就是一种心灵的刺痛。我就曾经遇见过这样一位同学,从小无母,没交作文。我当时不知道情况,还训斥了他一顿:“妈妈每日那么操劳,难道你不想表达一下你的敬意吗?”他很强硬地说:“有什么好写的!”后来我发现是自己错了。现在,我绝对不布置要求如此狭窄的题目。写景要求则更宽泛,题目往往有“喜欢”、“有趣”之类的定语成分,给学生留有很大的自由空间,任其飞翔。
　　(三)学会观察,让学生淘金
　　众所周知,生活是写作的源泉,观察生活是写作必不可少的一个步骤。谁的这个步子迈得坚实,谁的写作功底就更加厚实。沈复的《闲情记趣》,其开头是这样写的:“余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫。见渺小之物,必细察其纹理,故时有物外之趣。夏蚊成雷,私拟作群鹤舞于空中。心之所向,则或千或百果然鹤也。”这就是观察的妙处。如校园里就有各色各样的人物,有千姿百态的生活,而学生只要养成善于观察、勤于思考的习惯,就不愁没有写作的材料,也不愁找不到写作的灵感。
　　我们利用课前5分钟时间请一两个学生谈谈他们今天的发现,并把这些记录下来。一是供其他同学参考,同时自己也练了笔。高伟同学在作文中写道:春天到了,杨树开花了,一串串紫红的花穗软软地挂满枝条,随风起舞。远远看去,就像顽皮的小狗尾巴在摇摆。小的时候,我最怕杨树花穗了,风把它吹落在地上,毛绒绒的,有两寸长,手指粗细,能弯曲。哥哥说那是毛毛虫,不能碰,会咬人。可他偏偏一大把一大把从地上捡起来装满小口袋,趁哪个小朋友不注意,故意扔在他们身上吓唬人。有一次隔壁的小明说送我一样东西,要我把眼睛闭上,我很高兴地伸出手,感觉手心里痒痒的,急忙睁开眼,天啊!小明正捏着“毛毛虫”的尾巴,让它在我手里爬,我一下子吓得大哭起来。哥哥回来了,告诉我那是杨树花,不是毛毛虫,可我偏不信。现在回想起来,真是好笑!
　　(四)学会积累,让学生充实
　　我所说的积累并不是只看一些名篇,而是有计划地向学生推荐景真、事真、情真、意真的文章,加以点拨强化诱导。教师还要写下水文,亲自示范,通过自身的真实经历激励学生,把学生的“求真”意识树立起来。学名篇要求学生写读书笔记、摘抄名言警句等,并且要求学生每周写两篇日记,坚持练笔。内容只要是真实的,见到的、听到的、经历过的、感受过的都可以写。总之,把“求真”放在第一位。
　　记叙文“写真”不仅是提高学生写作水平的需要,而且是培养学生健全人格的需要。诚实是做人之本,一切恶习大都从虚假发端。我们知道人的意识受大脑支配,人们长期凝注于真实、可信的事物。就会形成一种以真实为务的定势,这种定势经长久作用,便会在大脑中形成一种求真的心理结构。我们要求学生写作求真,就是坚持一种正道,就是培养学生一种顶天立地的人格精神。
　　只要我们认真去引导,学生学会的不仅仅是作文,也学会了如何做人!一举两得的事,何乐而不为呢!■