论文部分内容阅读
摘 要 本文主要是研究在教学中如何知道学生有感情的朗读，通过朗读培养学生的语感，提升学习语文的效率。本文分别从朗读课文要做到读正确、读流利、读出感情，教师用范读指导学生朗读，智慧评价、激励性语言指导学生朗读等方面去研究。
关键词 有感情 朗读 指导
朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。语文新课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求，有感情地朗读课文，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能。在课堂上的阅读教学中怎样才能有效指导学生有感情朗读呢？
一、朗读课文要做到读正确、读流利、读出感情
（一）首先要读正确。读正确就应该做到发音准确，不读漏字，添字，不读白字，读时要精神集中，镇定，以防读错。抓住读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。
（二）其次要读流利。流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。同时也要注意表达符号读时也要区分，不同的符号读的节奏不一样。
（三）有感情的朗读是在正确、流利的基础上进行的，是在对课文的内涵理解之后才能达到的。因此，要想有感情的朗读课文，首先是要理接课文的中心思想，体会到作者的感情，那么在朗读的时候才能置身其中，做到情感的真实表现。其实还要灵活的掌握停顿、重音，以及朗读的快慢。
二、教师用范读指导学生朗读
在我们的日常教学中，朗读起着非常关键的作用。比如笔者在讲讲授朱自清的《匆匆》一文，所面对的群体是六年级的学生，认知能力和感知能力都较低年级学生有更大的发展空间。这篇散文语言优美，情感深厚，需要激发学生内心潜在的情感，才能与作者产生情感上的共鸣。因此，在这一课的教学中，朗读是一个必不少的教学环节，采取情感教学，用感情朗读贯穿全课的教学。教师有特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。在教学需要的时候，我们一定要适时范读，尤其是低年级的孩子模仿性强，范读更是有效进行感情朗读指导的好办法。下面以朱自清的《匆匆》第一段为例来谈。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” 前三句情感基调比较一致，学生读着还行，但接下来的“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这种问句学生把握不到位，也很难体会出作者对日子的匆匆，一去不复返的那种感慨。这个时候学生可以从教师的范读中，来感受不同问句的读法。尤其是最后几句，学生可以通过教师的范读，直观而真实地感受到不同的问句，可以用不同的声调、语气、表情来演绎。小学生有很强的向师性，这样更便于学生学习和模仿，从而调动学生学习的主观能动性。
教师的有效范读，能激发学生的朗读兴趣，让学生更好地掌握朗读规律和技巧。在活跃课堂气氛的同时，也拉近了师生之距离，俗话说亲其师，信其道，有助于学生更好的理解课文的思想感情。
三、智慧评价、激励性语言指导学生朗读
在我们日常教学中，也不能只有教师的范读，让课堂成了老师一个人展示的舞台。学生在听了教师的范读之后，肯定也有想一展风采的欲望。因此在朗读教学环节中，学生的朗读展示也应予以重视。此时，合理、赏识性地评价也是不容忽视的。
教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。但评价一定要注重内涵，也不能一味地“你真棒！”、“太好了！”之类的语言。这样千篇一律的评价，只会让学生觉得索然无味，也不可能有效激发学生学习的潜能。因此，在朗读指导中，教师还要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价，这样才能让学生达到乐读、爱读、美读的境界。比如学生在读“你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“又藏在何处呢？”“现在又到了哪里呢？”用了一种很平淡的语调，而且声音也特别的小，我就说：你的声音这么小，难道日子被你给藏起来了吗？接下来的是一个女生，她也是读的这一段，她朗读时情感很充沛，而且问句的音调也抬的很高，班里的学生也被她的朗读感染了，我立即给予她这样的评价：连老师也很好奇，我们日子到底去哪了？还藏起来了，要跟我们捉迷藏吗？大家赶快来“找找”吧。这样的评价，对学生的肯定不言而喻，而同时也可以激励更多的同学参与，来读下面的文段，共同寻找“日子的去向”。学生的情绪被调动起来以后，更利于教学的实施。
俗话说兴趣是最好的老师，而学生的学习，只要有了兴趣，就会事半功倍。教师的范读和智慧评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生对文本产生更浓厚的兴趣和探知欲望，从而使教学更有效。因此，在朗读教学中，有感情地的朗读可以帮助学生更好的体会文本所传达的内涵和价值。
参考文献：
[1]崔万鹏.浅谈小学语文朗读教学的几点体会[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（3）：207-207.
[2]焦建海.阅读教学中要重视朗读教学[J].金色年华（下），2010，（3）：119.
[3]周步堂.以声传情话朗读[J].读写算：教育教学研究，2011，（44）：149-149.
关键词 有感情 朗读 指导
朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。语文新课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求，有感情地朗读课文，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能。在课堂上的阅读教学中怎样才能有效指导学生有感情朗读呢？
一、朗读课文要做到读正确、读流利、读出感情
（一）首先要读正确。读正确就应该做到发音准确，不读漏字，添字，不读白字，读时要精神集中，镇定，以防读错。抓住读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。
（二）其次要读流利。流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。同时也要注意表达符号读时也要区分，不同的符号读的节奏不一样。
（三）有感情的朗读是在正确、流利的基础上进行的，是在对课文的内涵理解之后才能达到的。因此，要想有感情的朗读课文，首先是要理接课文的中心思想，体会到作者的感情，那么在朗读的时候才能置身其中，做到情感的真实表现。其实还要灵活的掌握停顿、重音，以及朗读的快慢。
二、教师用范读指导学生朗读
在我们的日常教学中，朗读起着非常关键的作用。比如笔者在讲讲授朱自清的《匆匆》一文，所面对的群体是六年级的学生，认知能力和感知能力都较低年级学生有更大的发展空间。这篇散文语言优美，情感深厚，需要激发学生内心潜在的情感，才能与作者产生情感上的共鸣。因此，在这一课的教学中，朗读是一个必不少的教学环节，采取情感教学，用感情朗读贯穿全课的教学。教师有特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。在教学需要的时候，我们一定要适时范读，尤其是低年级的孩子模仿性强，范读更是有效进行感情朗读指导的好办法。下面以朱自清的《匆匆》第一段为例来谈。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” 前三句情感基调比较一致，学生读着还行，但接下来的“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这种问句学生把握不到位，也很难体会出作者对日子的匆匆，一去不复返的那种感慨。这个时候学生可以从教师的范读中，来感受不同问句的读法。尤其是最后几句，学生可以通过教师的范读，直观而真实地感受到不同的问句，可以用不同的声调、语气、表情来演绎。小学生有很强的向师性，这样更便于学生学习和模仿，从而调动学生学习的主观能动性。
教师的有效范读，能激发学生的朗读兴趣，让学生更好地掌握朗读规律和技巧。在活跃课堂气氛的同时，也拉近了师生之距离，俗话说亲其师，信其道，有助于学生更好的理解课文的思想感情。
三、智慧评价、激励性语言指导学生朗读
在我们日常教学中，也不能只有教师的范读，让课堂成了老师一个人展示的舞台。学生在听了教师的范读之后，肯定也有想一展风采的欲望。因此在朗读教学环节中，学生的朗读展示也应予以重视。此时，合理、赏识性地评价也是不容忽视的。
教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。但评价一定要注重内涵，也不能一味地“你真棒！”、“太好了！”之类的语言。这样千篇一律的评价，只会让学生觉得索然无味，也不可能有效激发学生学习的潜能。因此，在朗读指导中，教师还要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价，这样才能让学生达到乐读、爱读、美读的境界。比如学生在读“你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“又藏在何处呢？”“现在又到了哪里呢？”用了一种很平淡的语调，而且声音也特别的小，我就说：你的声音这么小，难道日子被你给藏起来了吗？接下来的是一个女生，她也是读的这一段，她朗读时情感很充沛，而且问句的音调也抬的很高，班里的学生也被她的朗读感染了，我立即给予她这样的评价：连老师也很好奇，我们日子到底去哪了？还藏起来了，要跟我们捉迷藏吗？大家赶快来“找找”吧。这样的评价，对学生的肯定不言而喻，而同时也可以激励更多的同学参与，来读下面的文段，共同寻找“日子的去向”。学生的情绪被调动起来以后，更利于教学的实施。
俗话说兴趣是最好的老师，而学生的学习，只要有了兴趣，就会事半功倍。教师的范读和智慧评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生对文本产生更浓厚的兴趣和探知欲望，从而使教学更有效。因此，在朗读教学中，有感情地的朗读可以帮助学生更好的体会文本所传达的内涵和价值。
参考文献：
[1]崔万鹏.浅谈小学语文朗读教学的几点体会[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（3）：207-207.
[2]焦建海.阅读教学中要重视朗读教学[J].金色年华（下），2010，（3）：119.
[3]周步堂.以声传情话朗读[J].读写算：教育教学研究，2011，（44）：149-149.