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摘 要 语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字实用工具，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。 语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。为此，结合多年的高中语文教学，我来谈一下高中语文教师在新课改下的教学方法。
关键词 新课改 高中语文 教学方法
一、重视课外阅读
语文学科作为一门重要的交际学科，学习高中语文的的核心内容是提高学生的阅读鉴赏和写作能力。而增大课外阅读量，则是提高学生对文字欣赏水平和提高文字写作能力的重要途径。
高中语文教师要积极引导学生进行课外阅读，加强阅读可以帮助学生进行词汇积累、提高阅读能力和文化底蕴，在写作上厚积薄发，最终形成自己的写作风格，从而形成良好的语文素养。随着高中学生对阅读的接受程度和认知程度的加深，学生增大课外阅读量，有利于提高自身修养。因此，在新课标背景下的高中语文教学，必须要充分认识到语文课外阅读的重要性。作为高中语文教师，要引导学生进行有计划的阅读，不断拓宽学生的阅读领域。可以引导高中学生阅读一些古代诗词，培养古代文学素养；可以让学生阅读现代报纸时文，与时俱进，便于了解当今社会的发展趋势，增强眼界；更可以拿出课堂时间，让每个学生在全班同学前讨论自己的阅读心得，从而锻炼学生的理解胆量和交流能力，语文本身就是一门实践性很强的交际学科，因此，在讨论分享中让学生达到了学以致用的目的。
二、让学生参与课堂
新课程改革的实施重视学生参与课堂教学，一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂因为学生积极参与而变得生动活泼，学生不再像以前那样被动的接受知识。因此，高中语文教师在教学过程中，一定要让学生积极参与课堂教学，从而知道高中学生的学习兴趣和盲点，以便于开展有针对性的教学。
高中语文教师在学习一篇新的教学课文之前，向学生表明本节课的学习目标。让学生学有方向，对照师生共同质疑、归纳出来的思考题，让学生从各个角度来鉴赏分析，进行分组讨论、探究，教师及时对学生提出的问题进行解答，在各组探究结束后全班同学一起进行汇报交流，教师还要进行总结梳理，帮助学生建立比较系统的知识网络。让学生进行大胆讨论，各抒己见，在讨论的过程中，既让学生充分理解了课文大意，更让学生理解了人物形象，既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣。
为了提高语文课堂的学习氛围，高中语文教师还可以组织学生进行分角色阅读课文，为学生创设活跃的语文学习环境，从而提高学生学习语文的兴趣和热情。良好的学习氛围，不但有利于培养学生的语文实践能力、思考能力、鉴赏能力，更反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。
三、个性化教学
没有教不好的学生，只有不会教的老师，因此，这就需要教师去关注、去研究学生的差异，让每个高中学生都能全面发展，并且高中语文教师更要特别关注学习成绩较差的学生，帮助学生树立学好语文的信心。
在个性化教学过程中，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。而是要求语文教师在教学过程中因材施教，充分尊重学生的个性化特征，关注和鼓励学生找到适合自己的学习方法，尊重学生学习的自主选择，让学生选择适合自己的学习内容，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的性格特征和不同的教学课程，采取合适的教育教学方式，注重运用教科书上的种种开放性教学方法，积极开发课内外的 学习讨论，创造性地开展各种教学活动，增强学生在一切场合把语文学以致用，促进学生语文素养的整体提高。
四、问题教学法
高中语文教师要在新课改下提高学生学习语文的兴趣，就必须应用科学教学法，科学的地设计问题，使学生充分发挥智力因素，以带动高中学生在学习语文上的创造型思维。在课堂教学中，高中语文教师要在所提问题中，让学生完成知识的掌握、能力的发展和情感的培养。学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。
问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。
作为教师，我们应在教学中创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。李政道说过： “最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常值得的。
参考文献：
[1]语文教育艺术导论 [M]新疆大学出版社出版
[2]黄忠健编著 教学语言艺术 [M]四川大学出版社
[3]郭启明 教师语言艺术 [M]语文出版社出版
关键词 新课改 高中语文 教学方法
一、重视课外阅读
语文学科作为一门重要的交际学科，学习高中语文的的核心内容是提高学生的阅读鉴赏和写作能力。而增大课外阅读量，则是提高学生对文字欣赏水平和提高文字写作能力的重要途径。
高中语文教师要积极引导学生进行课外阅读，加强阅读可以帮助学生进行词汇积累、提高阅读能力和文化底蕴，在写作上厚积薄发，最终形成自己的写作风格，从而形成良好的语文素养。随着高中学生对阅读的接受程度和认知程度的加深，学生增大课外阅读量，有利于提高自身修养。因此，在新课标背景下的高中语文教学，必须要充分认识到语文课外阅读的重要性。作为高中语文教师，要引导学生进行有计划的阅读，不断拓宽学生的阅读领域。可以引导高中学生阅读一些古代诗词，培养古代文学素养；可以让学生阅读现代报纸时文，与时俱进，便于了解当今社会的发展趋势，增强眼界；更可以拿出课堂时间，让每个学生在全班同学前讨论自己的阅读心得，从而锻炼学生的理解胆量和交流能力，语文本身就是一门实践性很强的交际学科，因此，在讨论分享中让学生达到了学以致用的目的。
二、让学生参与课堂
新课程改革的实施重视学生参与课堂教学，一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂因为学生积极参与而变得生动活泼，学生不再像以前那样被动的接受知识。因此，高中语文教师在教学过程中，一定要让学生积极参与课堂教学，从而知道高中学生的学习兴趣和盲点，以便于开展有针对性的教学。
高中语文教师在学习一篇新的教学课文之前，向学生表明本节课的学习目标。让学生学有方向，对照师生共同质疑、归纳出来的思考题，让学生从各个角度来鉴赏分析，进行分组讨论、探究，教师及时对学生提出的问题进行解答，在各组探究结束后全班同学一起进行汇报交流，教师还要进行总结梳理，帮助学生建立比较系统的知识网络。让学生进行大胆讨论，各抒己见，在讨论的过程中，既让学生充分理解了课文大意，更让学生理解了人物形象，既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣。
为了提高语文课堂的学习氛围，高中语文教师还可以组织学生进行分角色阅读课文，为学生创设活跃的语文学习环境，从而提高学生学习语文的兴趣和热情。良好的学习氛围，不但有利于培养学生的语文实践能力、思考能力、鉴赏能力，更反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式。
三、个性化教学
没有教不好的学生，只有不会教的老师，因此，这就需要教师去关注、去研究学生的差异，让每个高中学生都能全面发展，并且高中语文教师更要特别关注学习成绩较差的学生，帮助学生树立学好语文的信心。
在个性化教学过程中，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。而是要求语文教师在教学过程中因材施教，充分尊重学生的个性化特征，关注和鼓励学生找到适合自己的学习方法，尊重学生学习的自主选择，让学生选择适合自己的学习内容，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的性格特征和不同的教学课程，采取合适的教育教学方式，注重运用教科书上的种种开放性教学方法，积极开发课内外的 学习讨论，创造性地开展各种教学活动，增强学生在一切场合把语文学以致用，促进学生语文素养的整体提高。
四、问题教学法
高中语文教师要在新课改下提高学生学习语文的兴趣，就必须应用科学教学法，科学的地设计问题，使学生充分发挥智力因素，以带动高中学生在学习语文上的创造型思维。在课堂教学中，高中语文教师要在所提问题中，让学生完成知识的掌握、能力的发展和情感的培养。学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。
问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。
作为教师，我们应在教学中创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。李政道说过： “最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常值得的。
参考文献：
[1]语文教育艺术导论 [M]新疆大学出版社出版
[2]黄忠健编著 教学语言艺术 [M]四川大学出版社
[3]郭启明 教师语言艺术 [M]语文出版社出版