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摘要：教育信息化为教师建构知识、形成网络学习共同体、促进教师专业发展提供了很好的网络环境，同时也促进了教研方式的转变。文章针对溧阳区域内地理教师专业发展的现状，通过构建青年教师专业发展的有效载体——青年教师E团队，在区域青年教师研修内容和研修方式等方面进行了探索，形成了区域教师的研修策略，创新了E时代背景下区域内谋求资源共享、优势互补、共同发展的教师研修模式，有效地促进了区域内教师整体的专业发展。
关键词：教师发展；网络教研；区域研修共同体
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0020-05
在信息社会迅猛发展的今天，一种新型的教师专业发展模式——基于网络的教师研修共同体应运而生，它已成为信息时代的一种主流学习方式，为教师进行知识建构、促进专业发展创建了一个理想的学习环境。为了给区域内所有青年地理教师构建一个良好的专业成长环境，让他们在团体学习中主动地、稳步地发展，一个集学习和研讨于一体的区域教师研修共同体——溧阳青年教师E团队应运而生。
一、团体学习的思考
（一）时代发展的召唤
华东师范大学教授叶澜认为，时代发展对教师职业的专业化要求，不仅体现在教师的学历水平上，而且还体现在教师的专业修养的内涵上。她把教师的专业化要求归结为：专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。[1]这五个方面的要求，不是教师仅凭单个力量就能达成的，需要一批有共同追求的教师相互激励、智慧协作，才能达成共赢。
（二）教师发展的现状
2009年5月，我们对我市35岁以下的青年教师作了一个关于专业发展状况的问卷调查。结果显示，83.7%的青年教师自我发展的意识不强；66.5%的青年教师教育阅读量很少，其中15.8%的青年教师教育阅读量几乎为零；85.5%的青年教师认为自己的教学技能只是基本掌握或比较欠缺；70.8%的青年教师近三年撰写的论文少于3篇，其中14.8%的青年教师写作量为零……促进青年教师专业发展，迫在眉睫。
（三）团体学习的意义
美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》中认为：团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体能产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式快。[2]青年教师在学习过程中能够有意识或无意识地与合作伙伴、优秀教师、专家教师进行互动和交流，那么不同的教师因为知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面存在着差异，就能从多角度去发现和认识问题，形成更丰富、更趋近教育本质的见解，激发持续不断的教学热情。
（四）教研方式的变革需要
传统的区域教研一般是通过教育局教研室利用行政职能进行管理和组织，由于时间和空间的限制，使得传统的教研活动不能满足教师们成长的需要，缺少共同研修的氛围，往往会将研究和学习人为地分离开来，难以达到有效研修的效果。基于此现状，我们尝试以地理学科为例，利用教研部门具有专业指导和组织能力的有效条件，构建民主合作的区域教师研修共同体，促进青年教师群体的专业发展。
二、团队研修的策略
（一）在研修内容上，层层推进
1.教育阅读——丰富内在的思维力量
特级教师闫学认为，阅读是一种本源性研修。[3]为了给青年教师营造教育阅读的氛围，我们开展了网络读书活动。该活动定于每周工作日的星期二，活动的主持由各校轮流进行。读书日当天，每个成员围绕话题谈自己的读书心得，并要求与队友互动发言，当天活动结束后由主持人统计发言情况。我们的网络读书活动经历了自发式的读书分享、管理机制下的话题交流、虚拟和现场结合的主题沙龙三个阶段。读书活动开展四年来，青年教师的教育教学观念和行为转变了，对待学生越来越充满爱心和智慧了，课堂教学越来越神采飞扬了，文章写得越来越有看头了……
2.集体备课——提升课堂的思维碰撞
当网络读书活动步入正轨后，我们增加了网络集体备课活动，由每周的读书活动改为单周读书、双周备课。备课分初中、高一、高二、高三四个组分天进行。主备人提前一周将教案、学案或课件等资料上传至群信箱，组员提前思考，再约定时间讨论。讨论主要解决几个问题：怎样确定教学目标、怎么整合教材、怎样把握学情、怎么处理重难点、怎样调动学生学习兴趣等等。在集体备课过程中，组员相互提出困惑、相互提出见解，你的发言往往会给同伴带来灵感和启示，自己也会有更丰富、更深刻的认识。在组员共同的打磨下，每个有主动意识的成员，都能够找到适合自己教学实际的策略，提升自己课堂教学的品质。
3.微课研究——聚焦问题的精彩片断
微课研究，是对某个重点或难点知识进行教学的研究，包括微设计、微课堂两种类型。微课研究，聚焦某个小问题，层层剖析，力求用最经济的时间使效果最大化。微课研究，与课例研究一样要求结构完整，包括如何导入、知识如何讲解、问题如何设计、选取什么素材、如何迁移运用等环节。在日常教研中，我们经常就某个青年教师提供的教学微设计方案，组织讨论，寻找最优对策。我们也搭建基本功竞赛平台，让青年教师在竞争与学习中提高微课堂的教学水平。
4.课堂观察——品味独特的教学智慧
“他山之石，可以攻玉。”为提升课堂品质，让课堂观察成为教师发现问题、完善教学行为的重要手段，我们每月开展一两次大型的观课活动。观课的系列主题有：如何利用课堂有效生成资源、如何使课堂提问更有效、如何有效地观课、如何制定一节课的关键属性、如何优化地理作业的设计与评价、如何体现主体教学等。观课活动历经三个阶段：第一阶段，老教师开设示范课，青年教师围绕研讨主题观课议课，活动结束后写出观课感；第二阶段，两位青年教师开设同题异构课，其他教师带着观课视角独立观课议课，然后写出观课小结；第三阶段，优秀青年教师开设主题研究课，开课教师和观课教师都要写出自己的收获。目前，我们的观课活动，主题由青年教师根据自己的需要自拟，独立或合作设计观课工具，记录一个或几个自己感兴趣的教学片断，得出结论。课堂观察，品味他人独特的教学见解和智慧，取长补短，拓展自己的教学经验。 5.合作评课——追求幸福的专业旅行
每逢大型公开教研活动，我们青年教师就会自觉形成四到六人的合作学习小组，主动带着本组的观课视角协作观课，然后组内先行评课，再推选小组代表进行互动交流。组内合作评课时，青年教师和资深教师、新手教师和优秀教师就某一个教学内容、某一个教学环节或某一个教学问题展开深入的交流和对话。这样的小组合作评课，给青年教师提供了一个近距离接触优秀教师、感受多样化的思维碰撞的机会，并给青年教师搭建了一个“敢说”、“有内容可说”的交流平台，大大地提升了青年教师对专业评课、专业上课的认识，并点燃了专业发展的热情。合作评课，提升专业认识，充满无限乐趣，不得不说是一次次追求职业幸福的专业旅行。
6.故事沙龙——分享智慧的美丽历程
每到学期末，我们就会开展一次深受青年教师喜爱的故事沙龙活动，主题是“教育教学中印象最深的一件事（人）”。活动中每位青年教师自由地、公平地分享一学期中最值得珍藏的故事。这些故事沉淀着教师职业的责任，积聚着教师对学生的爱，诠释着教育教学的智慧，见证着教师的阶段成长与转变。分享故事，是自身对教育教学行为的深刻反思，并带给同伴深深的启发，这是一段分享智慧的美丽历程。
7.命题竞赛——team的合作与竞争
命题，能反映出地理教师各方面的综合素质。试题的命制是教师的一项基本功，它关系到日常教学评价的准确度，关系到对学生作业的布置是否有效、对学生思维的训练是否得当。一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。从2012年10月开始，我们以命题研究为主题开展了一系列现场的命题竞赛。竞赛分为四个阶段：第一阶段，每个青年教师收集五个有地理味的最新新闻材料；第二阶段，教研员对青年教师上交的作业进行筛选和加工，准备好命题竞赛的材料；第三阶段，青年教师现场独立命题和小组学习评价；第四阶段，将出色的试题录入试题库，供大家共享。
8.漂流瓶——传递思考的絮语
在网络教研中，有些老师由于当天工作繁忙不能准时上线，或者上线也只是寥寥数语不能完全表达自己的观点；在现场教研中，同样由于时间和人数所限，很多老师常常会觉得意犹未尽。于是，我们采用漂流瓶的形式让老师们把未尽的话语记录下来，以漂流瓶的形式，以校为单位进行传递。
9.野外考察——游学结合的享受
我们家乡地处宜溧山地，有着丰富的教学资源，走遍家乡的山山水水，在山水之间陶冶情操，在山水之间加强对书本知识的理解。我们登石坝、拜禅寺、寻化石、游湿地、吃鱼头、观竹海……团队的生活让我们学会了包容、关怀与欣赏，团队的凝聚力也因此变得越来越强。
（二）在研修方式上，形成互补
1.“专家引领”与“同伴互助”相结合
长期以来，青年教师只凭借自身努力，难免囿于认知，重复工作。专家引领和同伴互助，侧重于纵向的引领和横向的支援，在精神层面、理论和操作层面，都给青年教师强有力的启发与帮助。
专家引领，是指具有较高理论水平的高校教师、教研员、特级教师等对青年教师进行协助、带领与点拨。主要特点是就某个具体问题，对青年教师进行一对一或一对多的指导，主要形式有专家听评课、专家答疑、专家现场指导等。近年来，我们聘请了多位专家和本市的优秀地理骨干教师作为我们青年教师团队的长期指导专家。
同伴互助，是指与教研组同事或课题组伙伴在教学研究活动中长期合作、对话。主要特点是以学习小组为单位，就某个任务进行智慧分享与协作。主要形式有分组网络备课、分组课例研讨、分组命题活动等。经过长期实践，目前我们形成了十个相对固定的合作学习小组。
2.“业务培训”与“平台搭建”相结合
传统的教师培训，将业务培训与平台搭建割裂，导致青年教师难以将理论知识运用到教育教学中去。业务培训，从理论层面给青年教师提供更广阔的思维视角和思考空间，为进一步的行动研究指明方向。平台搭建，从操作层面给青年教师提供一个将理论转化为实践的机会，有利于青年教师不断提升实践智慧。
如何让每一次培训成为教师们的期待，这需要精心设计培训的主题，而这些主题也必须是老师们真正的困惑、亟待解决的问题。2009年9月以来，我们陆续开展了“如何使课堂提问更有效”“如何有效地观课”“如何优化地理作业的设计与评价”“如何制定一节课的关键属性”“如何体现主体教学”等不同主题的活动。每次活动力争引起青年教师的探究兴趣和学以致用的想法。以“如何制定一节课的关键属性”主题活动为例，主要有以下几个环节：第一环节，全体学员利用QQ平台共同学习理论，理清“关键属性”；第二环节，全体就“区域农业发展”第一课时，写出自己对这节课“关键属性”及其如何突破的理解；第三环节，观摩严晓兰的研究课，小组研讨和大会交流；第四环节，专家点评与讲座。实践证明，这种理论与实践结合的主题活动，对青年教师的专业推动最为有力。
3.“全员学习”与“全程参与”相结合
美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出了“学习型组织”的概念，他认为学习型组织的本质特征是善于不断学习，善于不断学习就是强调四个学习，即终身学习、全员学习、全程学习、团体学习。[4]
E团队成立以来，我们的学习活动非常注重全员学习、全程参与和团体学习。强调“全员学习”，是因为团体学习必须建立在个人学习之上。强调“全程参与”，是期望学习个体变被动为主动，并不断练习与队友合作学习的技巧和默契。以网络读书活动为例，我们每逢双周的周二，如约在QQ群里进行主题沙龙。每个成员为了能与队友顺利展开交流，必须提前就话题内容进行自主学习，然后发表自己的观点，并学习他人的经验。倘若一些成员不学习，那么互动交流就不会生动甚至遭遇冷场；倘若个别成员两三次不参加我们的读书沙龙活动，其认知水平就会跟不上团队学习的需要。 4.“交流合作”与“自我反思”相结合
交流合作是一种“团体学习”，团体学习的优越性在于团体所有成员之间的“深度汇谈”。E团队成立以来，我们开展了读书活动、故事沙龙、课例研讨、命题活动等丰富多样的团体合作交流活动。几乎每次活动结束，都要求写活动后的反思，教学反思、观课反思、命题反思等。交流合作，拓展思维、提升认识；自我反思，厘清头绪、磨砺思维。特级教师闫学说，当我们学会了把教育生活中的各种场景纳入自己的眼睛，融入自己的思考，并忠实地记录下来，就找到了一条专业发展的道路。[5]
三、团队发展的反思与展望
区域教师研修共同体成立四年以来，由开始的被动加入到今天的积极参与，由最初的观望到今天的创建讨论组进行主题研讨，从开始的初步尝试到逐步做精做优，从最初的自主学习到现在的主题阅读、专题讨论，在参与人数、组织建设和学习内容等方面发生了很大的变化。
（一）成果
1.转变了教育教学理念和行为
通过主题教育阅读，共同体成员在享受读书乐趣的同时，唤醒了自身的专业自主发展意识，逐步转变了教育观念，深入钻研教育理论，夯实文化底蕴，提升教学内涵，更新了自己的教学理念，
2.构建了一个良好的专业研修环境，改善了工作方式和工作效率
教师研修共同体的成立为教师开展协作学习、发展集体智慧和实现资源共享提供了便利。区域教研体系由线到网发生了转变，教研工作更具有了人文性和针对性。在共同体中教师们不再是被动地接受任务，而是主动地迎接挑战，工作方式的转变带来了工作态度的转变，教师参与教研的积极性和创造性大大提高，使得工作效率明显提升。
3.提高了教师的教育教学水平，促进了学科的发展
随着教师研修共同体的不断发展和成熟，通过集体备课、主题研讨、专题研修等系列研修活动的开展，共同体成员对于自己面临的挑战不再孤立应战，而是向更多的人吸取经验，共同寻求解决问题的方案，面对他人的建议，也能以更加温和的态度，认真地反思，这样一来对学生抱怨少了、方法多了，课堂教学变得游刃有余、神采飞扬了，文章写得越来越有看点了，共同体成员的教育教学能力有了长足的进步。
4.构建了良好的区域学习共同体文化
文化是教师研修共同体最值得品味的东西，是推动学习共同体可持续健康发展的基础和源泉。在频繁的网络活动和现场活动过程中，青年教师相互学习、相互碰撞、相互影响，正逐渐形成一种富有热情、包容向善、智慧协作、追求卓越的团队文化。在最近两年的活动中，绝大多数青年教师能自发进行合作学习，越来越多的青年教师已经体验到了“某某还挺好的，以前怎么没发现呢”“咱们多像一家人啊”……这种文化的形成，有利于提高学习型教师团队的战斗力和凝聚力。
（二）反思
四年来，我们的教师和团队都发生了可喜的变化，然而教师的内部差异、团队文化的建立、制度的完善与执行、角色的承担与分工等方面还存在不足，还有很多现实问题需要解决，也还有很长一段路要走。
1.进一步加强学习
教师要把学习作为自己的一种职业生活习惯，只有善于学习，才能够丰富自己的知识，开阔自己的视野，才能够更全面、更深刻地把握自己在教学实践中遇到的各种问题和困惑。
2.进一步加强多方协作
目前来看，研修共同体中专家引领的渠道不够畅通。大学研究与中学实践之间断裂的现象十分明显，中学教师很少有机会与大学专业研究者之间就教育实践中的问题共同探究，大学专业研究人员对小学教育实践的理论支持作用还远没有发挥出来；教研员面对的往往是几十个教师的共同研究，在时间、精力、条件等方面客观上也存在一定困难。
3.进一步加强共同体成员的合作
由于教师习惯于个性化的工作方式，对教师之间的合作和共同体形成意识不强，自说自话的现象也较为普遍，“学会倾听、学会分享、学会合作、共同研究、寻找对策”是共同体成员追求的工作目标。
4.进一步提升E技术的运用水平
网络研修信息量大，可以同时参与的人多，多元化的思想可以进行交流并且能突破时间和空间的限制，但是对硬件设备、后台软件和人员支持等有较高的要求，目前来说，本区域共同体使用的网络工具主要是QQ群，这一平台已越来越不能满足需要，这就要求共同体成员要加强信息技术的学习，提升自己运用信息技术的水平，使E时代背景下的研修共同体学习方式走向多元。
四年来我们的研修，用“痛苦并快乐着”形容最为贴切。痛，是因为过程很艰辛，需要相互的坚持与付出；乐，是因为大多数青年教师确实成长起来了。在研究中，我们认识到促进青年教师的专业发展是一项长期的工作。因此，今后我们将尝试营造一个健康第一、游学结合、多方协作（即诗意生活、智慧工作）的生态发展环境。
参考文献：
[1]叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2][4]彼得·圣吉.第五项修炼[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，1998.
[3]闫学.阅读，一种本源性研修.[N]中国教育报，2013-02-24（4）.
[5]闫学.我的2006[EB/OL].http：//old.blog.edu.cn/user4/2422 35/archives/2007/1920279.shtml.
责任编辑：丁伟红
关键词：教师发展；网络教研；区域研修共同体
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0020-05
在信息社会迅猛发展的今天，一种新型的教师专业发展模式——基于网络的教师研修共同体应运而生，它已成为信息时代的一种主流学习方式，为教师进行知识建构、促进专业发展创建了一个理想的学习环境。为了给区域内所有青年地理教师构建一个良好的专业成长环境，让他们在团体学习中主动地、稳步地发展，一个集学习和研讨于一体的区域教师研修共同体——溧阳青年教师E团队应运而生。
一、团体学习的思考
（一）时代发展的召唤
华东师范大学教授叶澜认为，时代发展对教师职业的专业化要求，不仅体现在教师的学历水平上，而且还体现在教师的专业修养的内涵上。她把教师的专业化要求归结为：专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。[1]这五个方面的要求，不是教师仅凭单个力量就能达成的，需要一批有共同追求的教师相互激励、智慧协作，才能达成共赢。
（二）教师发展的现状
2009年5月，我们对我市35岁以下的青年教师作了一个关于专业发展状况的问卷调查。结果显示，83.7%的青年教师自我发展的意识不强；66.5%的青年教师教育阅读量很少，其中15.8%的青年教师教育阅读量几乎为零；85.5%的青年教师认为自己的教学技能只是基本掌握或比较欠缺；70.8%的青年教师近三年撰写的论文少于3篇，其中14.8%的青年教师写作量为零……促进青年教师专业发展，迫在眉睫。
（三）团体学习的意义
美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》中认为：团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体能产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式快。[2]青年教师在学习过程中能够有意识或无意识地与合作伙伴、优秀教师、专家教师进行互动和交流，那么不同的教师因为知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面存在着差异，就能从多角度去发现和认识问题，形成更丰富、更趋近教育本质的见解，激发持续不断的教学热情。
（四）教研方式的变革需要
传统的区域教研一般是通过教育局教研室利用行政职能进行管理和组织，由于时间和空间的限制，使得传统的教研活动不能满足教师们成长的需要，缺少共同研修的氛围，往往会将研究和学习人为地分离开来，难以达到有效研修的效果。基于此现状，我们尝试以地理学科为例，利用教研部门具有专业指导和组织能力的有效条件，构建民主合作的区域教师研修共同体，促进青年教师群体的专业发展。
二、团队研修的策略
（一）在研修内容上，层层推进
1.教育阅读——丰富内在的思维力量
特级教师闫学认为，阅读是一种本源性研修。[3]为了给青年教师营造教育阅读的氛围，我们开展了网络读书活动。该活动定于每周工作日的星期二，活动的主持由各校轮流进行。读书日当天，每个成员围绕话题谈自己的读书心得，并要求与队友互动发言，当天活动结束后由主持人统计发言情况。我们的网络读书活动经历了自发式的读书分享、管理机制下的话题交流、虚拟和现场结合的主题沙龙三个阶段。读书活动开展四年来，青年教师的教育教学观念和行为转变了，对待学生越来越充满爱心和智慧了，课堂教学越来越神采飞扬了，文章写得越来越有看头了……
2.集体备课——提升课堂的思维碰撞
当网络读书活动步入正轨后，我们增加了网络集体备课活动，由每周的读书活动改为单周读书、双周备课。备课分初中、高一、高二、高三四个组分天进行。主备人提前一周将教案、学案或课件等资料上传至群信箱，组员提前思考，再约定时间讨论。讨论主要解决几个问题：怎样确定教学目标、怎么整合教材、怎样把握学情、怎么处理重难点、怎样调动学生学习兴趣等等。在集体备课过程中，组员相互提出困惑、相互提出见解，你的发言往往会给同伴带来灵感和启示，自己也会有更丰富、更深刻的认识。在组员共同的打磨下，每个有主动意识的成员，都能够找到适合自己教学实际的策略，提升自己课堂教学的品质。
3.微课研究——聚焦问题的精彩片断
微课研究，是对某个重点或难点知识进行教学的研究，包括微设计、微课堂两种类型。微课研究，聚焦某个小问题，层层剖析，力求用最经济的时间使效果最大化。微课研究，与课例研究一样要求结构完整，包括如何导入、知识如何讲解、问题如何设计、选取什么素材、如何迁移运用等环节。在日常教研中，我们经常就某个青年教师提供的教学微设计方案，组织讨论，寻找最优对策。我们也搭建基本功竞赛平台，让青年教师在竞争与学习中提高微课堂的教学水平。
4.课堂观察——品味独特的教学智慧
“他山之石，可以攻玉。”为提升课堂品质，让课堂观察成为教师发现问题、完善教学行为的重要手段，我们每月开展一两次大型的观课活动。观课的系列主题有：如何利用课堂有效生成资源、如何使课堂提问更有效、如何有效地观课、如何制定一节课的关键属性、如何优化地理作业的设计与评价、如何体现主体教学等。观课活动历经三个阶段：第一阶段，老教师开设示范课，青年教师围绕研讨主题观课议课，活动结束后写出观课感；第二阶段，两位青年教师开设同题异构课，其他教师带着观课视角独立观课议课，然后写出观课小结；第三阶段，优秀青年教师开设主题研究课，开课教师和观课教师都要写出自己的收获。目前，我们的观课活动，主题由青年教师根据自己的需要自拟，独立或合作设计观课工具，记录一个或几个自己感兴趣的教学片断，得出结论。课堂观察，品味他人独特的教学见解和智慧，取长补短，拓展自己的教学经验。 5.合作评课——追求幸福的专业旅行
每逢大型公开教研活动，我们青年教师就会自觉形成四到六人的合作学习小组，主动带着本组的观课视角协作观课，然后组内先行评课，再推选小组代表进行互动交流。组内合作评课时，青年教师和资深教师、新手教师和优秀教师就某一个教学内容、某一个教学环节或某一个教学问题展开深入的交流和对话。这样的小组合作评课，给青年教师提供了一个近距离接触优秀教师、感受多样化的思维碰撞的机会，并给青年教师搭建了一个“敢说”、“有内容可说”的交流平台，大大地提升了青年教师对专业评课、专业上课的认识，并点燃了专业发展的热情。合作评课，提升专业认识，充满无限乐趣，不得不说是一次次追求职业幸福的专业旅行。
6.故事沙龙——分享智慧的美丽历程
每到学期末，我们就会开展一次深受青年教师喜爱的故事沙龙活动，主题是“教育教学中印象最深的一件事（人）”。活动中每位青年教师自由地、公平地分享一学期中最值得珍藏的故事。这些故事沉淀着教师职业的责任，积聚着教师对学生的爱，诠释着教育教学的智慧，见证着教师的阶段成长与转变。分享故事，是自身对教育教学行为的深刻反思，并带给同伴深深的启发，这是一段分享智慧的美丽历程。
7.命题竞赛——team的合作与竞争
命题，能反映出地理教师各方面的综合素质。试题的命制是教师的一项基本功，它关系到日常教学评价的准确度，关系到对学生作业的布置是否有效、对学生思维的训练是否得当。一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。从2012年10月开始，我们以命题研究为主题开展了一系列现场的命题竞赛。竞赛分为四个阶段：第一阶段，每个青年教师收集五个有地理味的最新新闻材料；第二阶段，教研员对青年教师上交的作业进行筛选和加工，准备好命题竞赛的材料；第三阶段，青年教师现场独立命题和小组学习评价；第四阶段，将出色的试题录入试题库，供大家共享。
8.漂流瓶——传递思考的絮语
在网络教研中，有些老师由于当天工作繁忙不能准时上线，或者上线也只是寥寥数语不能完全表达自己的观点；在现场教研中，同样由于时间和人数所限，很多老师常常会觉得意犹未尽。于是，我们采用漂流瓶的形式让老师们把未尽的话语记录下来，以漂流瓶的形式，以校为单位进行传递。
9.野外考察——游学结合的享受
我们家乡地处宜溧山地，有着丰富的教学资源，走遍家乡的山山水水，在山水之间陶冶情操，在山水之间加强对书本知识的理解。我们登石坝、拜禅寺、寻化石、游湿地、吃鱼头、观竹海……团队的生活让我们学会了包容、关怀与欣赏，团队的凝聚力也因此变得越来越强。
（二）在研修方式上，形成互补
1.“专家引领”与“同伴互助”相结合
长期以来，青年教师只凭借自身努力，难免囿于认知，重复工作。专家引领和同伴互助，侧重于纵向的引领和横向的支援，在精神层面、理论和操作层面，都给青年教师强有力的启发与帮助。
专家引领，是指具有较高理论水平的高校教师、教研员、特级教师等对青年教师进行协助、带领与点拨。主要特点是就某个具体问题，对青年教师进行一对一或一对多的指导，主要形式有专家听评课、专家答疑、专家现场指导等。近年来，我们聘请了多位专家和本市的优秀地理骨干教师作为我们青年教师团队的长期指导专家。
同伴互助，是指与教研组同事或课题组伙伴在教学研究活动中长期合作、对话。主要特点是以学习小组为单位，就某个任务进行智慧分享与协作。主要形式有分组网络备课、分组课例研讨、分组命题活动等。经过长期实践，目前我们形成了十个相对固定的合作学习小组。
2.“业务培训”与“平台搭建”相结合
传统的教师培训，将业务培训与平台搭建割裂，导致青年教师难以将理论知识运用到教育教学中去。业务培训，从理论层面给青年教师提供更广阔的思维视角和思考空间，为进一步的行动研究指明方向。平台搭建，从操作层面给青年教师提供一个将理论转化为实践的机会，有利于青年教师不断提升实践智慧。
如何让每一次培训成为教师们的期待，这需要精心设计培训的主题，而这些主题也必须是老师们真正的困惑、亟待解决的问题。2009年9月以来，我们陆续开展了“如何使课堂提问更有效”“如何有效地观课”“如何优化地理作业的设计与评价”“如何制定一节课的关键属性”“如何体现主体教学”等不同主题的活动。每次活动力争引起青年教师的探究兴趣和学以致用的想法。以“如何制定一节课的关键属性”主题活动为例，主要有以下几个环节：第一环节，全体学员利用QQ平台共同学习理论，理清“关键属性”；第二环节，全体就“区域农业发展”第一课时，写出自己对这节课“关键属性”及其如何突破的理解；第三环节，观摩严晓兰的研究课，小组研讨和大会交流；第四环节，专家点评与讲座。实践证明，这种理论与实践结合的主题活动，对青年教师的专业推动最为有力。
3.“全员学习”与“全程参与”相结合
美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出了“学习型组织”的概念，他认为学习型组织的本质特征是善于不断学习，善于不断学习就是强调四个学习，即终身学习、全员学习、全程学习、团体学习。[4]
E团队成立以来，我们的学习活动非常注重全员学习、全程参与和团体学习。强调“全员学习”，是因为团体学习必须建立在个人学习之上。强调“全程参与”，是期望学习个体变被动为主动，并不断练习与队友合作学习的技巧和默契。以网络读书活动为例，我们每逢双周的周二，如约在QQ群里进行主题沙龙。每个成员为了能与队友顺利展开交流，必须提前就话题内容进行自主学习，然后发表自己的观点，并学习他人的经验。倘若一些成员不学习，那么互动交流就不会生动甚至遭遇冷场；倘若个别成员两三次不参加我们的读书沙龙活动，其认知水平就会跟不上团队学习的需要。 4.“交流合作”与“自我反思”相结合
交流合作是一种“团体学习”，团体学习的优越性在于团体所有成员之间的“深度汇谈”。E团队成立以来，我们开展了读书活动、故事沙龙、课例研讨、命题活动等丰富多样的团体合作交流活动。几乎每次活动结束，都要求写活动后的反思，教学反思、观课反思、命题反思等。交流合作，拓展思维、提升认识；自我反思，厘清头绪、磨砺思维。特级教师闫学说，当我们学会了把教育生活中的各种场景纳入自己的眼睛，融入自己的思考，并忠实地记录下来，就找到了一条专业发展的道路。[5]
三、团队发展的反思与展望
区域教师研修共同体成立四年以来，由开始的被动加入到今天的积极参与，由最初的观望到今天的创建讨论组进行主题研讨，从开始的初步尝试到逐步做精做优，从最初的自主学习到现在的主题阅读、专题讨论，在参与人数、组织建设和学习内容等方面发生了很大的变化。
（一）成果
1.转变了教育教学理念和行为
通过主题教育阅读，共同体成员在享受读书乐趣的同时，唤醒了自身的专业自主发展意识，逐步转变了教育观念，深入钻研教育理论，夯实文化底蕴，提升教学内涵，更新了自己的教学理念，
2.构建了一个良好的专业研修环境，改善了工作方式和工作效率
教师研修共同体的成立为教师开展协作学习、发展集体智慧和实现资源共享提供了便利。区域教研体系由线到网发生了转变，教研工作更具有了人文性和针对性。在共同体中教师们不再是被动地接受任务，而是主动地迎接挑战，工作方式的转变带来了工作态度的转变，教师参与教研的积极性和创造性大大提高，使得工作效率明显提升。
3.提高了教师的教育教学水平，促进了学科的发展
随着教师研修共同体的不断发展和成熟，通过集体备课、主题研讨、专题研修等系列研修活动的开展，共同体成员对于自己面临的挑战不再孤立应战，而是向更多的人吸取经验，共同寻求解决问题的方案，面对他人的建议，也能以更加温和的态度，认真地反思，这样一来对学生抱怨少了、方法多了，课堂教学变得游刃有余、神采飞扬了，文章写得越来越有看点了，共同体成员的教育教学能力有了长足的进步。
4.构建了良好的区域学习共同体文化
文化是教师研修共同体最值得品味的东西，是推动学习共同体可持续健康发展的基础和源泉。在频繁的网络活动和现场活动过程中，青年教师相互学习、相互碰撞、相互影响，正逐渐形成一种富有热情、包容向善、智慧协作、追求卓越的团队文化。在最近两年的活动中，绝大多数青年教师能自发进行合作学习，越来越多的青年教师已经体验到了“某某还挺好的，以前怎么没发现呢”“咱们多像一家人啊”……这种文化的形成，有利于提高学习型教师团队的战斗力和凝聚力。
（二）反思
四年来，我们的教师和团队都发生了可喜的变化，然而教师的内部差异、团队文化的建立、制度的完善与执行、角色的承担与分工等方面还存在不足，还有很多现实问题需要解决，也还有很长一段路要走。
1.进一步加强学习
教师要把学习作为自己的一种职业生活习惯，只有善于学习，才能够丰富自己的知识，开阔自己的视野，才能够更全面、更深刻地把握自己在教学实践中遇到的各种问题和困惑。
2.进一步加强多方协作
目前来看，研修共同体中专家引领的渠道不够畅通。大学研究与中学实践之间断裂的现象十分明显，中学教师很少有机会与大学专业研究者之间就教育实践中的问题共同探究，大学专业研究人员对小学教育实践的理论支持作用还远没有发挥出来；教研员面对的往往是几十个教师的共同研究，在时间、精力、条件等方面客观上也存在一定困难。
3.进一步加强共同体成员的合作
由于教师习惯于个性化的工作方式，对教师之间的合作和共同体形成意识不强，自说自话的现象也较为普遍，“学会倾听、学会分享、学会合作、共同研究、寻找对策”是共同体成员追求的工作目标。
4.进一步提升E技术的运用水平
网络研修信息量大，可以同时参与的人多，多元化的思想可以进行交流并且能突破时间和空间的限制，但是对硬件设备、后台软件和人员支持等有较高的要求，目前来说，本区域共同体使用的网络工具主要是QQ群，这一平台已越来越不能满足需要，这就要求共同体成员要加强信息技术的学习，提升自己运用信息技术的水平，使E时代背景下的研修共同体学习方式走向多元。
四年来我们的研修，用“痛苦并快乐着”形容最为贴切。痛，是因为过程很艰辛，需要相互的坚持与付出；乐，是因为大多数青年教师确实成长起来了。在研究中，我们认识到促进青年教师的专业发展是一项长期的工作。因此，今后我们将尝试营造一个健康第一、游学结合、多方协作（即诗意生活、智慧工作）的生态发展环境。
参考文献：
[1]叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2][4]彼得·圣吉.第五项修炼[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，1998.
[3]闫学.阅读，一种本源性研修.[N]中国教育报，2013-02-24（4）.
[5]闫学.我的2006[EB/OL].http：//old.blog.edu.cn/user4/2422 35/archives/2007/1920279.shtml.
责任编辑：丁伟红