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摘 要：很多学科都与信息技术进行整合，通用技术能否与其进行整合？我在教学中通过尝试，发现两者整合具有提高课堂效率、训练思维和想象能力、培养创新和实践能力等积极意义。如何整合？通过对比研究，我寻找到以下途径：在内容上，对各科案例进行整合;将信息技术作为通用技术的载体。在教学上，注意学习主体的转变;教学方式和学习方式的转变;评价方式的转变等。整合的误区在哪里？不能为了整合而整合，而应关注实际效果。
关键词：通用技术;信息技术;整合;内容;教学方式;误区
在2004年课改中，增设了通用技术课程，这也是当时课改的一大亮点。通用技术课程与信息技术课程同属技术学习领域，信息技术课程关注培养学生的信息素养，通用技术课程关注培养学生的技术素养。但是本质上，信息素养也是技术素养的一部分，因此两门课具有一致的目标。而且，信息技术作为通用技术教学的载体，为学生的学习提供了良好的环境，是帮助学生设计的重要手段。在十几年来的教学实践中，我们教研组尝试着将信息技术与通用技术进行整合，这也是课改中的创新和实践。将通用技术、信息技术的内容、教学方式等互相借鉴。通过整合，进一步提高学生核心素养。
一、整合的意义
比起传统的教学，将通用技术与信息技术进行整合有积极意义：
（一）提高课堂效率
许多学习内容如果仅仅通过语言是不容易说清的，而通过信息技术则可以清晰的呈现，让学习更简单。例如《工艺》一课，里面一些实践操作，教师如果通过视频或实物投影示范，学生先学习，再实践，这样学起来更有兴趣，也不容易出错。
（二）训练思维和想象能力
利用信息技术可以全方位的呈现物体，比如栩栩如生的图片、绘声绘色的视频，这种直观性可以更好的刺激大脑，利于学生掌握知识。有些技术试验，因为种种原因（资金、时间、安全程度等）难以进行，如果通过虚拟试验的方式，例如《技术试验》一课，通过软件创设火星车的虚拟环境，学生操作、观察、获得数据并分析，这样可以培养探究能力、训练思维和想象能力。
（三）培养创新和实践能力
通用技术课程核心素养就包括创新设计和物化能力，非常强调创新和实践。《设计的一般过程》一课，有同学发现了药品不合理保存容易过期的问题，但是完成“智能药箱”设计有困难。我引导学生所在学习小组在技术实践室配备的电脑上搜索互联网，广泛搜集“智能药箱”信息，通过思维碰撞产生更多灵感。对于学生不会使用专业工具绘图的问题，我指导他们通过计算机辅助设计来完成。制作过程中，推荐学生先用计算机处理虚拟模型，再激光切割和3D打印，学习小组最终把“智能药箱”制作了出来，并且在省青少年科技创新大赛中取得了一等奖。通过整合，可以让学生更好的理解技术、亲近技术，培养学习兴趣，增强利用信息技术解决技术问题的意识和能力。
整合的积极意义还有很多，限于篇幅，不再一一列举。
二、整合的策略
（一）内容整合
1.对各科案例进行整合
通用技术与信息技术以及其他课程的的整合，可以发生在内容层次上，将各科教学内容进行相应的整合。
整合可以是通用技术及其相关的校本课程、社团活动这一层次进行学科内教学整合。还可以是通用技术、信息技术、物理、化学、生物、综合实践活动、劳动等课程这种跨学科更高的层次上进行整合。
随着技术的发展和课程改革的稳步推进，目前很多学校都逐步开设了校本课程和社团活动，如Stem课程、三维设计与制造、创客课程、简易机器人设计等。我校也紧随时代潮流，开设有上述课程，以及创造力开发与技术发明、智能家居等课程。但是在开设一段时间后，经过总结发现，这些课程的开发有一定的效果，但是更多的是表面的热闹，学生虽然制作了一些物品，但是有些物品缺乏实用性，学生的制作往往停留在为了制作而制作的阶段。如何提高这些课程的课堂效率，成为我思考的问题。有的中学曾经做过这样的尝试，学生在通用技术课堂上制作物理、化学、生物的教学具，因为可以用到物理、化学、生物的教学中，学生对此很感兴趣，热情高涨。这样的案例让我想到，校本课程、社团活动、通用技术正课，甚至其他学科，相互之间是否可以打通，整盘棋考虑，让学生制作的作品有利用的价值。
我带学生做过一个stem项目，课题是《桥》。这里需要制作模型，通过3D打印可以很轻松的制作出桥梁模型，而且在《简单结构的设计》这一课的教学中，可以将桥作为课上的教学具。这样就很好的借助信息技术实现了课程之间的整合。再如，创客教育中使用到的Ardiuno案例。在阐述其原理时，通用技术必修二流程与设计、系统与设计、控制与设计中都能很好的应用到它。在实践应用中，可以很好的作为理化生的教学具。在信息技术程序设计的教学中，可以将前面所述的案例加以分解，阐述其运行原理，学习编程知识。
经过近几年的实践，发现效果很好。总结下来，课程整合的途径就是，课程之间，案例通用，其他教学内容不变。我这门课程制作的作品，可以成为你那门课程的教学具。从而起到激发学生学习积极性的效果。
2.将信息技术作为通用技术教学的载体
将信息技术作为通用技术教学的载体，让学习内容变得丰富多彩，可以更好的改变教师的传统课堂教学方式。
比如，《设计的一般原则》一课，我利用网络学习平台，让学生用平板电脑把设计的作品和草图、设计方案等拍照上传，同学们可以通过平台看到其它组的作品、草圖、设计方案，对这些进行评价，点赞以及提出改进之处，这就是一种很好的交流。学生也很在意排名，会更积极的投入到学习中去;制作不是很理想的，也可以看到改进意见，从而更好地优化作品;对于被评价者有促进，对于评价者来说，同样是很好的学习机会，也有利于他们的进步。通过网络学习平台，还可以拓展学习的空间，学生课后也可以评价。如果有疑问，学生在网络学习平台留言，老师可以课后留言回复。学生发现一些新奇的事物，也可以上传到网络学习平台与大家共享。 再如，《技术图样》一课，由于学习内容偏理论化，我制作了多个微课，将其保存在平板电脑内，学生先通过平板电脑进行学习，由于学习能力有强弱，能力强的很快就学完，能力弱的则要较多时间，这些微课很好的实现了分层次要求的目的，提高了学生的课堂学习效率，让学习能力强的学生学到了更多知识，也有助于增强学生的自主学习能力。学完的，可以学习更多的微课，拓展了学生的视野，没有学完的，则不需要学习这些微课。如果还有时间多余，学生还可以在网络白名单中搜索更多与本课有关的学习资源。
（二）教学方式整合
1.教学主体的改变
传统的教学中，教师处于主体地位，课堂教学完全由教师控制。现在，我们在课堂教学中要让学生处于主体地位，教师做好指导作用。在教学中，我发现信息技术与通用技术有这样的特点：懂了还不能理解，理解了还不能掌握，掌握了还不能应用。因此我们的教学要充分的放手让学生去实践，解决生活中的实际问题，在此过程中让学习上升到一个新的水平。
2.教学方式和学习方式的改变
教材辅助光盘里面提供了很好的学习软件，此外教师也可以搜集、制作更多的信息化辅助学习资源。对一些学习难度相对较大的内容，例如技术图样中的三视图，利用软件演示来辅助学习。内容的呈现非常的直观、形象、生动，可以帮助学生更好的理解所学知识，避免了简单机械的记忆。再如《开环控制系统的工作过程》一课，通过Ardiuno创客工具的使用，学生针对各种可能，搭建不同类型的楼道灯。在动手实践中，很好的提高了学生的创新能力。
在教学中，要注重学习其他学科好的教学方式。现在通用技术课程主流项目教学模式是：设置情境，进入学习。公布要求，让学生动手实践。通过评价，学生自己总结出知识点概念，教师对此加以补充，复习小结，再次实践。信息技术项目教学方式和通用技术有些类似，确定项目任务，制定项目计划，实施项目计划，交流评价项目。有些通用技术老师在执教社团、校本课程时，还是旧模式：讲概念，举例子。在整合中要注意教学方式的改变。
通用技术课程强调学习过程的丰富、学习方式的多元，教师需要用心设计学生的学习活动。例如，《控制系统的设计》一课，先让学生积极发现问题。有人提出，疫情期间，发生过忘记关闭紫外线灯导致学生受伤的事件。大家考虑到，在开关打开的情况下，能否实现半夜限时启用？为了解决问题，我在计算机上提供了大量的素材，让学生通过自主学习，设计“定时插头”。学生设计好了多个方案以后，再要求他们进行网络合作学习，在学习平台上介绍本小组的设计方案、设计草图等，大家共同分析优缺点，最终完成方案构思、方案呈现、方案筛选。合作学习可以提高学生的语言、交往、协作、分享等能力和团队精神，利于学生未来终身发展。
3.评价方式的改变：
教学评价要贯穿教学的始终。重视学生自评、生评、师评，过程性评价与终结性评价。注重鼓励学生，激励其更好的学习。对于制作有缺陷的作品，除了指出问题，也要肯定学生制作较好的地方。
没有有效评价，学生就会胡乱设计和制作。学科整合可以使评价和反馈更及时。每两个章节结束，学生根据学习情况，通过计算机上的软件进行不同难度的个性化检测，从中获得进步发展。学生在网络学习平台上的活动都有记录，比如学生的设计、自己和他人的评价。及时和持续的评价能帮助学生建构知识技能，提高学习的积极性。
三、整合的误区
通用技术课程与信息技术课程的整合，是为了利用信息技术来更好的实现通用技术教学目标。有的中学整合下来，这两门课已经消失，只剩下“技术课程”。我们支持“国家课程校本化”，在国家课程的框架内，对课程进一步充实、内化、优化，根据学校实际情况对国家课程的具体实施进行改进，而不是用新的课程来取代它。
在课堂教学中，教师要注意信息技术的应用不是越广泛越好，不能盲目追求课件大而全、美而炫、高使用率。毕竟信息技术要为教学服务，而不是教师被它牵制着。计算机虚拟试验在特殊情况（涉及安全、较大资金等）下可以进行，但它畢竟是虚的，效果肯定比不上学生亲自动手参与的技术试验，因此它不能完全代替技术试验，可以是技术试验很好的补充。教师要掌控好通用技术与信息技术整合的大方向，在整合中全面提升学生的技术素养，提高全体学生未来生活的幸福感，并从中选拔出少数有技术天赋的人才。
总之，通用技术与信息技术整合有着积极意义，随着2020年劳动课程的增设、通用技术学业水平的实施，以及更多、更新技术（如AR、AI等）在教学中的应用，课程整合有更广阔的研究空间。我们在教学实践中要注重整合策略，积极进行新的探索，注意避开误区，学科、教师、学生都将会得到更好的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准[S]，人民教育出版社，2017
[2]田武奎、陈平.通用技术基础[M].南京.东南大学出版社.2011
[3]韩敬文.通用技术与信息技术整合的四个方向——浅谈通用技术与信息技术课程整合[J].教育研究与评论：技术教育，2010（2）：50-52，55
[4]卢妙苗.普通高中信息技术与通用技术课程整合的实践与思考[J].教育研究与评论：技术教育，2010（5）：36-41
作者简介：何俊，男，江苏扬中人，江苏省中青年学术技术带头人。
关键词：通用技术;信息技术;整合;内容;教学方式;误区
在2004年课改中，增设了通用技术课程，这也是当时课改的一大亮点。通用技术课程与信息技术课程同属技术学习领域，信息技术课程关注培养学生的信息素养，通用技术课程关注培养学生的技术素养。但是本质上，信息素养也是技术素养的一部分，因此两门课具有一致的目标。而且，信息技术作为通用技术教学的载体，为学生的学习提供了良好的环境，是帮助学生设计的重要手段。在十几年来的教学实践中，我们教研组尝试着将信息技术与通用技术进行整合，这也是课改中的创新和实践。将通用技术、信息技术的内容、教学方式等互相借鉴。通过整合，进一步提高学生核心素养。
一、整合的意义
比起传统的教学，将通用技术与信息技术进行整合有积极意义：
（一）提高课堂效率
许多学习内容如果仅仅通过语言是不容易说清的，而通过信息技术则可以清晰的呈现，让学习更简单。例如《工艺》一课，里面一些实践操作，教师如果通过视频或实物投影示范，学生先学习，再实践，这样学起来更有兴趣，也不容易出错。
（二）训练思维和想象能力
利用信息技术可以全方位的呈现物体，比如栩栩如生的图片、绘声绘色的视频，这种直观性可以更好的刺激大脑，利于学生掌握知识。有些技术试验，因为种种原因（资金、时间、安全程度等）难以进行，如果通过虚拟试验的方式，例如《技术试验》一课，通过软件创设火星车的虚拟环境，学生操作、观察、获得数据并分析，这样可以培养探究能力、训练思维和想象能力。
（三）培养创新和实践能力
通用技术课程核心素养就包括创新设计和物化能力，非常强调创新和实践。《设计的一般过程》一课，有同学发现了药品不合理保存容易过期的问题，但是完成“智能药箱”设计有困难。我引导学生所在学习小组在技术实践室配备的电脑上搜索互联网，广泛搜集“智能药箱”信息，通过思维碰撞产生更多灵感。对于学生不会使用专业工具绘图的问题，我指导他们通过计算机辅助设计来完成。制作过程中，推荐学生先用计算机处理虚拟模型，再激光切割和3D打印，学习小组最终把“智能药箱”制作了出来，并且在省青少年科技创新大赛中取得了一等奖。通过整合，可以让学生更好的理解技术、亲近技术，培养学习兴趣，增强利用信息技术解决技术问题的意识和能力。
整合的积极意义还有很多，限于篇幅，不再一一列举。
二、整合的策略
（一）内容整合
1.对各科案例进行整合
通用技术与信息技术以及其他课程的的整合，可以发生在内容层次上，将各科教学内容进行相应的整合。
整合可以是通用技术及其相关的校本课程、社团活动这一层次进行学科内教学整合。还可以是通用技术、信息技术、物理、化学、生物、综合实践活动、劳动等课程这种跨学科更高的层次上进行整合。
随着技术的发展和课程改革的稳步推进，目前很多学校都逐步开设了校本课程和社团活动，如Stem课程、三维设计与制造、创客课程、简易机器人设计等。我校也紧随时代潮流，开设有上述课程，以及创造力开发与技术发明、智能家居等课程。但是在开设一段时间后，经过总结发现，这些课程的开发有一定的效果，但是更多的是表面的热闹，学生虽然制作了一些物品，但是有些物品缺乏实用性，学生的制作往往停留在为了制作而制作的阶段。如何提高这些课程的课堂效率，成为我思考的问题。有的中学曾经做过这样的尝试，学生在通用技术课堂上制作物理、化学、生物的教学具，因为可以用到物理、化学、生物的教学中，学生对此很感兴趣，热情高涨。这样的案例让我想到，校本课程、社团活动、通用技术正课，甚至其他学科，相互之间是否可以打通，整盘棋考虑，让学生制作的作品有利用的价值。
我带学生做过一个stem项目，课题是《桥》。这里需要制作模型，通过3D打印可以很轻松的制作出桥梁模型，而且在《简单结构的设计》这一课的教学中，可以将桥作为课上的教学具。这样就很好的借助信息技术实现了课程之间的整合。再如，创客教育中使用到的Ardiuno案例。在阐述其原理时，通用技术必修二流程与设计、系统与设计、控制与设计中都能很好的应用到它。在实践应用中，可以很好的作为理化生的教学具。在信息技术程序设计的教学中，可以将前面所述的案例加以分解，阐述其运行原理，学习编程知识。
经过近几年的实践，发现效果很好。总结下来，课程整合的途径就是，课程之间，案例通用，其他教学内容不变。我这门课程制作的作品，可以成为你那门课程的教学具。从而起到激发学生学习积极性的效果。
2.将信息技术作为通用技术教学的载体
将信息技术作为通用技术教学的载体，让学习内容变得丰富多彩，可以更好的改变教师的传统课堂教学方式。
比如，《设计的一般原则》一课，我利用网络学习平台，让学生用平板电脑把设计的作品和草图、设计方案等拍照上传，同学们可以通过平台看到其它组的作品、草圖、设计方案，对这些进行评价，点赞以及提出改进之处，这就是一种很好的交流。学生也很在意排名，会更积极的投入到学习中去;制作不是很理想的，也可以看到改进意见，从而更好地优化作品;对于被评价者有促进，对于评价者来说，同样是很好的学习机会，也有利于他们的进步。通过网络学习平台，还可以拓展学习的空间，学生课后也可以评价。如果有疑问，学生在网络学习平台留言，老师可以课后留言回复。学生发现一些新奇的事物，也可以上传到网络学习平台与大家共享。 再如，《技术图样》一课，由于学习内容偏理论化，我制作了多个微课，将其保存在平板电脑内，学生先通过平板电脑进行学习，由于学习能力有强弱，能力强的很快就学完，能力弱的则要较多时间，这些微课很好的实现了分层次要求的目的，提高了学生的课堂学习效率，让学习能力强的学生学到了更多知识，也有助于增强学生的自主学习能力。学完的，可以学习更多的微课，拓展了学生的视野，没有学完的，则不需要学习这些微课。如果还有时间多余，学生还可以在网络白名单中搜索更多与本课有关的学习资源。
（二）教学方式整合
1.教学主体的改变
传统的教学中，教师处于主体地位，课堂教学完全由教师控制。现在，我们在课堂教学中要让学生处于主体地位，教师做好指导作用。在教学中，我发现信息技术与通用技术有这样的特点：懂了还不能理解，理解了还不能掌握，掌握了还不能应用。因此我们的教学要充分的放手让学生去实践，解决生活中的实际问题，在此过程中让学习上升到一个新的水平。
2.教学方式和学习方式的改变
教材辅助光盘里面提供了很好的学习软件，此外教师也可以搜集、制作更多的信息化辅助学习资源。对一些学习难度相对较大的内容，例如技术图样中的三视图，利用软件演示来辅助学习。内容的呈现非常的直观、形象、生动，可以帮助学生更好的理解所学知识，避免了简单机械的记忆。再如《开环控制系统的工作过程》一课，通过Ardiuno创客工具的使用，学生针对各种可能，搭建不同类型的楼道灯。在动手实践中，很好的提高了学生的创新能力。
在教学中，要注重学习其他学科好的教学方式。现在通用技术课程主流项目教学模式是：设置情境，进入学习。公布要求，让学生动手实践。通过评价，学生自己总结出知识点概念，教师对此加以补充，复习小结，再次实践。信息技术项目教学方式和通用技术有些类似，确定项目任务，制定项目计划，实施项目计划，交流评价项目。有些通用技术老师在执教社团、校本课程时，还是旧模式：讲概念，举例子。在整合中要注意教学方式的改变。
通用技术课程强调学习过程的丰富、学习方式的多元，教师需要用心设计学生的学习活动。例如，《控制系统的设计》一课，先让学生积极发现问题。有人提出，疫情期间，发生过忘记关闭紫外线灯导致学生受伤的事件。大家考虑到，在开关打开的情况下，能否实现半夜限时启用？为了解决问题，我在计算机上提供了大量的素材，让学生通过自主学习，设计“定时插头”。学生设计好了多个方案以后，再要求他们进行网络合作学习，在学习平台上介绍本小组的设计方案、设计草图等，大家共同分析优缺点，最终完成方案构思、方案呈现、方案筛选。合作学习可以提高学生的语言、交往、协作、分享等能力和团队精神，利于学生未来终身发展。
3.评价方式的改变：
教学评价要贯穿教学的始终。重视学生自评、生评、师评，过程性评价与终结性评价。注重鼓励学生，激励其更好的学习。对于制作有缺陷的作品，除了指出问题，也要肯定学生制作较好的地方。
没有有效评价，学生就会胡乱设计和制作。学科整合可以使评价和反馈更及时。每两个章节结束，学生根据学习情况，通过计算机上的软件进行不同难度的个性化检测，从中获得进步发展。学生在网络学习平台上的活动都有记录，比如学生的设计、自己和他人的评价。及时和持续的评价能帮助学生建构知识技能，提高学习的积极性。
三、整合的误区
通用技术课程与信息技术课程的整合，是为了利用信息技术来更好的实现通用技术教学目标。有的中学整合下来，这两门课已经消失，只剩下“技术课程”。我们支持“国家课程校本化”，在国家课程的框架内，对课程进一步充实、内化、优化，根据学校实际情况对国家课程的具体实施进行改进，而不是用新的课程来取代它。
在课堂教学中，教师要注意信息技术的应用不是越广泛越好，不能盲目追求课件大而全、美而炫、高使用率。毕竟信息技术要为教学服务，而不是教师被它牵制着。计算机虚拟试验在特殊情况（涉及安全、较大资金等）下可以进行，但它畢竟是虚的，效果肯定比不上学生亲自动手参与的技术试验，因此它不能完全代替技术试验，可以是技术试验很好的补充。教师要掌控好通用技术与信息技术整合的大方向，在整合中全面提升学生的技术素养，提高全体学生未来生活的幸福感，并从中选拔出少数有技术天赋的人才。
总之，通用技术与信息技术整合有着积极意义，随着2020年劳动课程的增设、通用技术学业水平的实施，以及更多、更新技术（如AR、AI等）在教学中的应用，课程整合有更广阔的研究空间。我们在教学实践中要注重整合策略，积极进行新的探索，注意避开误区，学科、教师、学生都将会得到更好的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准[S]，人民教育出版社，2017
[2]田武奎、陈平.通用技术基础[M].南京.东南大学出版社.2011
[3]韩敬文.通用技术与信息技术整合的四个方向——浅谈通用技术与信息技术课程整合[J].教育研究与评论：技术教育，2010（2）：50-52，55
[4]卢妙苗.普通高中信息技术与通用技术课程整合的实践与思考[J].教育研究与评论：技术教育，2010（5）：36-41
作者简介：何俊，男，江苏扬中人，江苏省中青年学术技术带头人。