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摘 要：伴随着信息技术发展速度的加快，越来越多的教师开始关注线上线下相结合的混合式教学模式的应用。混合式教学模式虽然还属于一种全新的教学模式，但是，这种教学模式不仅具有多维度、有效性高的特点，而且能够在完成传统课堂教学任务的基础之上，培养学生的自主学习能力，已经成为了现阶段信息化教学方式落实的主要手段。混合式教学模式融合了个性化学习理论以及建构主义学习理论，重点在于培养学生的终身学习能力。而在高中英语词汇教学中，由于学生需要进行大量的词汇记忆，依靠线下课堂教学很难达成相应的教学目标，针对这一情况就需要教师在实际组织教学活动的过程中有效拓宽课堂范围，将学生课上的学习与课下的学习有机地结合到一起，为整体高中英语词汇教学质量的提升打下良好的基础。
关键词：混合式教学模式;高中英语词汇教学;策略;探索
前言：伴随着教育信息化改革的逐渐深入，教师的教学理念也在相应地发生变化，而这些变化也在一定程度上引出了一些新的教学模式。现阶段教师在课堂教学中应用较多的教学模式主要包括电子学习、慕课、混合学习、翻转课堂等。而上述教学模式中，混合式教学模式受到教师的关注更多。混合教学模式是基于互联网发展起来的一种全新的教学模式，学生在学习的过程中不需要受到课堂教学时间以及学习地点的束缚，随时随地可以展开知识的学习。混合式教学模式致力于将线下教学模式与线上教学模式有机地融合到一起，是教育现代化发展的一个十分重要的趋势，不仅有利于促进学生英语学习综合能力的提升，也有利于培養学生的自主学习能力，发展学生的思维品质。实践证明，在高中英语词汇教学中应用混合式教学模式不仅能够实现整体课堂教学质量的提升，同时对于学生词汇记忆的巩固也有着十分重要的现实价值。文章就针对高中英语词汇教学中混合式教学模式的具体应用策略进行了探讨。
一、在课前预习阶段运用混合式教学模式
（一）借助线下课堂教学培养学生自学能力
高中英语词汇教学中，为了有效深化学生对于词汇的理解以及记忆，导学案开始被越来越多地应用到课堂教学活动中[1]。导学案教学活动的开展过程中，教师起到主导作用，而学生则是课堂教学的主体，要求学生在课前预习阶段能够依据教师在导学案中布置的任务进行知识的探索，其主要目的在于培养学生解决问题以及发现问题的能力，并在预习阶段组织学生进行小组合作探究，确保教学任务能够有效达成。导学案不仅是教师教学智慧的展现，更是学生学习智慧的体现，导学案是由教师和学生在共同合作的过程中创作的，多种教学方式转变了传统的教学模式，通过为学生搭建具有较高和谐性以及自主性的学习平台，促使学生能够主动参与学习合作，在探究的过程中与其他同学进行互动。在高中词汇教学活动的开展过程中，通过导学案，不仅能够促进学生主动进行小组合作，同时对于培养学生的自主学习能力也有着十分积极的现实意义，能够有效促进学生英语学科核心素养的发展。研究显示，学生在学习的过程中能否实现自主，主要在于学生在学习中是否能够建立明确的学习目标，如果学生在学习中能够做到自主选择学习目标，其学习就有较高的自主性。
例如：教师在引导学生学习 Wildlife Protection一单元知识的过程中，为了促使学生能够更好地掌握本节课的知识，在学生的课前预习阶段，教师就需要依据学生的知识掌握情况以及本节课的教学内容为学生设置导学案。在导学案的设置方面，一方面要能够保证学生做到会读会写本课的单词，另一方面要能够保证学生对本课的单词有深入的了解，由于高中阶段教学中的单词量相对较大，学生自主达成导学案学习目标的难度也较大。针对这个情况，教师就要引导学生在学习的过程中进行小组合作，要求学生就单词的读写方法进行探讨，同时每位学生承担一部分本次探究学习的任务。后续的学习中，同学们通过相互探讨、相互纠偏，就能够对本节课将要学习的单词有初步的认识，而教师在正式的教学中只需要对学生学习中存在的问题进行引导即可，通过线下预习的方式，使学生的自学能力得到有效发展。
（二）利用微课教学模式帮助学生突破课程学习难点
现代教学中，远程课堂的教学模式开始越来越多地受到了教师的关注，而相比于传统课堂教学模式来说，远程模式也有其自身的特点，教师在教学中需要能够对传统的课堂教学模式进行更新，对教学活动进行重组[2]。传统教学活动中，教材、教师以及学生是教学的三要素。而在远程教学中，学习者是主体，而学习资源是学生学习的主要载体，教师在教学中只起到辅助作用。教学设计过程中，更突出以学生为本的基本原则，目的在于使学生能够对课堂上学习的知识进行内化。而从现阶段的情况来看，线上教学的潮流也在一定程度上冲击着高中英语教学，而微课教学的方式则打破了传统课堂教学的空间限制以及时间限制，通过在线开放式的教学方式，学生可以随时随地根据自己的实际需要参与学习。由于微课教学方式具有较强的开放性，其能够将优质的教师资源和优质的课程资源有机地结合到一起，教师借助教育平台对课本中的重点知识为学生进行讲解，同时也能有效监控学生的学习效果以及学习状态，不仅能够帮助学生有效突破课程学习的难点，同时也能有效提升学生课程学习的灵活性，为学生整体学习质量的保证打好基础。
例如，教室在教学The Internet一单元知识的过程中，从整体的单元词汇情况来看，针对很多词汇学生在日常生活中都经常接触，其中也包含一些外来词汇，这部分词汇知识表面上难度较低，其实学生在实际学习的过程中非常容易受到汉语理解的影响，尤其是在单词的读音方面，很多学生的单词读音都出现了汉语化的特点。针对这一情况，为了有效解决学生的学习问题，课堂教学活动的开展过程中教师就需要借助微课的方式帮助学生正音，通过微课为学生展示单词的正确读法，同时展示一些汉语单词与英语英语单词读音之间的差别，使学生在学习中能够自主进行辨析，促使学生能够在微课的引导下通过本节课的学习难点，进而达成既定的教学目标。
二、线上教学的基础上利用课堂教学面授鼓励并进行合作探究 课内教学活动的开展过程中，教师要鼓励学生进行自主探究，采取有效手段激发学生学习英语词汇的兴趣，与同伴积极进行探讨交流、合作分享，找到掌握知识的成就感。对于学生来说，终身学习能力的一个重要组成部分就是自主合作学习能力。学生在教师的教学引导之下，能够及时发现自身在学习中存在的问题，并找到学习问题出现的原因，根据自身实际情况建立合理有效的学习目标。但是，为了使线下学习活动能够有效开展，学生首先要能够保证预习阶段线上学习的效果，能够先对本节课的基础知识有初步的了解，明确自身在学习中存在疑惑的问题，课堂学习过程中与小组成员有针对性地进行合作探究，在结合教师面授的基础之上，达到深入掌握知识的目标。
例如：教师在引导学生学习Space Exploration一单元知识的过程中，很多学生虽然对于空间探索的相关知识有着浓厚的兴趣，但是受到学习压力的影响，多数学生对于这一部分知识并没有很多机会进行深入探究。面对这一情况，促使学生在课堂上能够更好的掌握本课的词汇，在课前预习阶段教师就可以先为学生设置导学案，引导学生对本节课单词的内涵进行自主探究，学生可以通过查找网络信息或是阅读相关书籍的方式查找自己需要的信息，并针对自己不懂的問题提出疑问，将自己的疑问记录下来。学生所记录的疑问可以是单词读音方面的疑问，也可以是单词构成方面的疑问，还可以是单词含义方面的疑问。在正式的课堂教学中，教师可以鼓励学生对相关知识进行探究，教师在这一过程中起到辅助作用，就其中的重点知识为学生进行面授，进而有效提升学生单词学习的质量，为学生单词学习效果的保障打下良好的基础。
三、课后总结阶段利用线上线下相结合的方式鼓励学生自主复习
（一）课后阶段引导学生自我反思，线上为学生补充学习材料
在实际开展自主学习活动的过程中，学生难免会遇到困难，针对这一情况，为了有效保证学生的单词学习质量，在线下教学方式的基础之上，教师还需要根据学生的实际情况为其提供一些有趣的线上学习资料，使线上教学的支持能够贯穿于教学全程，为学生英语词汇知识的顺利掌握打下良好的基础。但是，教师在实际教学中对不同层次的学生进行引导的过程中，所采用的策略也需要体现差异性。一方面，教师要引导学生在课后对自己的学习情况进行评价，发现自己在课堂学习中存在的不足，对自己的知识掌握情况进行客观评估，同时将评价的结果梳理到导学案中自我学习评价栏目中。另一方面，在导学案的最后，教师也需要在充分考虑学生学习情况的基础之上，分层次地为学生设置复习任务，在学生有余力的情况下，也可以为他们补充一些课外的学习资料。同时针对学生线下学习过程中出现的不足，采用线上教学的方式有针对性地予以补足，通过相关学习资料的补充，为学生的英语词汇学习提供必要的支持。
例如，教师在引导学生学习Diverse Cultures一单元知识的过程中，由于本节课的讨论主题与学生的现实生活距离较远，很多学生在单词掌握的过程中都感到困难，针对这一情况，为了有效深化学生对于单词的理解，教师除了要引导学生掌握基础的单词学习内容之外，还需要通过一些补充学习资料的支持，提升学生对于课本所学单词的灵活运用能力，同时通过学生的自我反思，促使学生发现自身在学习中存在的不足，并有针对性地阅读教师所提供的学习材料，降低自身学习压力的同时，提升对单词的掌握深度。
（二）通过回放线上微课资源帮助学生突出学习重难点
高中英语词汇教学活动的开展过程中，学生能否在课后内化课本中所学习到的知识，其很大程度上受到学生对知识掌握程度的影响，针对这一情况，教师就需要尝试将线上教学模式引入到学生的课下复习活动中，针对其中的重难点知识引导学生进行二次关注。
例如，教师在引导学生学习 Looking into the future一单元知识的过程中，在词汇的学习环节，很多学生对于looking into这个词组的含义产生了疑问，针对这一情况，教师除了要在课堂上为学生进行深入讲解之外，还可以在微课教学中引入这一部分内容，通过突出本节课教学的难点，深化学生对于知识的印象。通过线上线下教学内容的有机融合，一方面能够帮助学生抓住重点，另一方面也能引导学生掌握重点，进而收到更好的教学效果。
结束语： 综上所述，高中英语词汇教学中，通过混合式教学模式的合理应用，能够实现线上教学与线下教学之间的更高质量结合，一方面能够深化学生对于词汇知识的掌握，另一方面也有利于培养学生的自主学习能力，是一种具有较高推广价值的教学方法。
参考文献
[1]徐爱玲.基于学科素养背景下的高中英语词汇教学[J].海外英语，2020（15）：47-48.
[2]刘安斌.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].中国新通信，2020，22（14）：203.
关键词：混合式教学模式;高中英语词汇教学;策略;探索
前言：伴随着教育信息化改革的逐渐深入，教师的教学理念也在相应地发生变化，而这些变化也在一定程度上引出了一些新的教学模式。现阶段教师在课堂教学中应用较多的教学模式主要包括电子学习、慕课、混合学习、翻转课堂等。而上述教学模式中，混合式教学模式受到教师的关注更多。混合教学模式是基于互联网发展起来的一种全新的教学模式，学生在学习的过程中不需要受到课堂教学时间以及学习地点的束缚，随时随地可以展开知识的学习。混合式教学模式致力于将线下教学模式与线上教学模式有机地融合到一起，是教育现代化发展的一个十分重要的趋势，不仅有利于促进学生英语学习综合能力的提升，也有利于培養学生的自主学习能力，发展学生的思维品质。实践证明，在高中英语词汇教学中应用混合式教学模式不仅能够实现整体课堂教学质量的提升，同时对于学生词汇记忆的巩固也有着十分重要的现实价值。文章就针对高中英语词汇教学中混合式教学模式的具体应用策略进行了探讨。
一、在课前预习阶段运用混合式教学模式
（一）借助线下课堂教学培养学生自学能力
高中英语词汇教学中，为了有效深化学生对于词汇的理解以及记忆，导学案开始被越来越多地应用到课堂教学活动中[1]。导学案教学活动的开展过程中，教师起到主导作用，而学生则是课堂教学的主体，要求学生在课前预习阶段能够依据教师在导学案中布置的任务进行知识的探索，其主要目的在于培养学生解决问题以及发现问题的能力，并在预习阶段组织学生进行小组合作探究，确保教学任务能够有效达成。导学案不仅是教师教学智慧的展现，更是学生学习智慧的体现，导学案是由教师和学生在共同合作的过程中创作的，多种教学方式转变了传统的教学模式，通过为学生搭建具有较高和谐性以及自主性的学习平台，促使学生能够主动参与学习合作，在探究的过程中与其他同学进行互动。在高中词汇教学活动的开展过程中，通过导学案，不仅能够促进学生主动进行小组合作，同时对于培养学生的自主学习能力也有着十分积极的现实意义，能够有效促进学生英语学科核心素养的发展。研究显示，学生在学习的过程中能否实现自主，主要在于学生在学习中是否能够建立明确的学习目标，如果学生在学习中能够做到自主选择学习目标，其学习就有较高的自主性。
例如：教师在引导学生学习 Wildlife Protection一单元知识的过程中，为了促使学生能够更好地掌握本节课的知识，在学生的课前预习阶段，教师就需要依据学生的知识掌握情况以及本节课的教学内容为学生设置导学案。在导学案的设置方面，一方面要能够保证学生做到会读会写本课的单词，另一方面要能够保证学生对本课的单词有深入的了解，由于高中阶段教学中的单词量相对较大，学生自主达成导学案学习目标的难度也较大。针对这个情况，教师就要引导学生在学习的过程中进行小组合作，要求学生就单词的读写方法进行探讨，同时每位学生承担一部分本次探究学习的任务。后续的学习中，同学们通过相互探讨、相互纠偏，就能够对本节课将要学习的单词有初步的认识，而教师在正式的教学中只需要对学生学习中存在的问题进行引导即可，通过线下预习的方式，使学生的自学能力得到有效发展。
（二）利用微课教学模式帮助学生突破课程学习难点
现代教学中，远程课堂的教学模式开始越来越多地受到了教师的关注，而相比于传统课堂教学模式来说，远程模式也有其自身的特点，教师在教学中需要能够对传统的课堂教学模式进行更新，对教学活动进行重组[2]。传统教学活动中，教材、教师以及学生是教学的三要素。而在远程教学中，学习者是主体，而学习资源是学生学习的主要载体，教师在教学中只起到辅助作用。教学设计过程中，更突出以学生为本的基本原则，目的在于使学生能够对课堂上学习的知识进行内化。而从现阶段的情况来看，线上教学的潮流也在一定程度上冲击着高中英语教学，而微课教学的方式则打破了传统课堂教学的空间限制以及时间限制，通过在线开放式的教学方式，学生可以随时随地根据自己的实际需要参与学习。由于微课教学方式具有较强的开放性，其能够将优质的教师资源和优质的课程资源有机地结合到一起，教师借助教育平台对课本中的重点知识为学生进行讲解，同时也能有效监控学生的学习效果以及学习状态，不仅能够帮助学生有效突破课程学习的难点，同时也能有效提升学生课程学习的灵活性，为学生整体学习质量的保证打好基础。
例如，教室在教学The Internet一单元知识的过程中，从整体的单元词汇情况来看，针对很多词汇学生在日常生活中都经常接触，其中也包含一些外来词汇，这部分词汇知识表面上难度较低，其实学生在实际学习的过程中非常容易受到汉语理解的影响，尤其是在单词的读音方面，很多学生的单词读音都出现了汉语化的特点。针对这一情况，为了有效解决学生的学习问题，课堂教学活动的开展过程中教师就需要借助微课的方式帮助学生正音，通过微课为学生展示单词的正确读法，同时展示一些汉语单词与英语英语单词读音之间的差别，使学生在学习中能够自主进行辨析，促使学生能够在微课的引导下通过本节课的学习难点，进而达成既定的教学目标。
二、线上教学的基础上利用课堂教学面授鼓励并进行合作探究 课内教学活动的开展过程中，教师要鼓励学生进行自主探究，采取有效手段激发学生学习英语词汇的兴趣，与同伴积极进行探讨交流、合作分享，找到掌握知识的成就感。对于学生来说，终身学习能力的一个重要组成部分就是自主合作学习能力。学生在教师的教学引导之下，能够及时发现自身在学习中存在的问题，并找到学习问题出现的原因，根据自身实际情况建立合理有效的学习目标。但是，为了使线下学习活动能够有效开展，学生首先要能够保证预习阶段线上学习的效果，能够先对本节课的基础知识有初步的了解，明确自身在学习中存在疑惑的问题，课堂学习过程中与小组成员有针对性地进行合作探究，在结合教师面授的基础之上，达到深入掌握知识的目标。
例如：教师在引导学生学习Space Exploration一单元知识的过程中，很多学生虽然对于空间探索的相关知识有着浓厚的兴趣，但是受到学习压力的影响，多数学生对于这一部分知识并没有很多机会进行深入探究。面对这一情况，促使学生在课堂上能够更好的掌握本课的词汇，在课前预习阶段教师就可以先为学生设置导学案，引导学生对本节课单词的内涵进行自主探究，学生可以通过查找网络信息或是阅读相关书籍的方式查找自己需要的信息，并针对自己不懂的問题提出疑问，将自己的疑问记录下来。学生所记录的疑问可以是单词读音方面的疑问，也可以是单词构成方面的疑问，还可以是单词含义方面的疑问。在正式的课堂教学中，教师可以鼓励学生对相关知识进行探究，教师在这一过程中起到辅助作用，就其中的重点知识为学生进行面授，进而有效提升学生单词学习的质量，为学生单词学习效果的保障打下良好的基础。
三、课后总结阶段利用线上线下相结合的方式鼓励学生自主复习
（一）课后阶段引导学生自我反思，线上为学生补充学习材料
在实际开展自主学习活动的过程中，学生难免会遇到困难，针对这一情况，为了有效保证学生的单词学习质量，在线下教学方式的基础之上，教师还需要根据学生的实际情况为其提供一些有趣的线上学习资料，使线上教学的支持能够贯穿于教学全程，为学生英语词汇知识的顺利掌握打下良好的基础。但是，教师在实际教学中对不同层次的学生进行引导的过程中，所采用的策略也需要体现差异性。一方面，教师要引导学生在课后对自己的学习情况进行评价，发现自己在课堂学习中存在的不足，对自己的知识掌握情况进行客观评估，同时将评价的结果梳理到导学案中自我学习评价栏目中。另一方面，在导学案的最后，教师也需要在充分考虑学生学习情况的基础之上，分层次地为学生设置复习任务，在学生有余力的情况下，也可以为他们补充一些课外的学习资料。同时针对学生线下学习过程中出现的不足，采用线上教学的方式有针对性地予以补足，通过相关学习资料的补充，为学生的英语词汇学习提供必要的支持。
例如，教师在引导学生学习Diverse Cultures一单元知识的过程中，由于本节课的讨论主题与学生的现实生活距离较远，很多学生在单词掌握的过程中都感到困难，针对这一情况，为了有效深化学生对于单词的理解，教师除了要引导学生掌握基础的单词学习内容之外，还需要通过一些补充学习资料的支持，提升学生对于课本所学单词的灵活运用能力，同时通过学生的自我反思，促使学生发现自身在学习中存在的不足，并有针对性地阅读教师所提供的学习材料，降低自身学习压力的同时，提升对单词的掌握深度。
（二）通过回放线上微课资源帮助学生突出学习重难点
高中英语词汇教学活动的开展过程中，学生能否在课后内化课本中所学习到的知识，其很大程度上受到学生对知识掌握程度的影响，针对这一情况，教师就需要尝试将线上教学模式引入到学生的课下复习活动中，针对其中的重难点知识引导学生进行二次关注。
例如，教师在引导学生学习 Looking into the future一单元知识的过程中，在词汇的学习环节，很多学生对于looking into这个词组的含义产生了疑问，针对这一情况，教师除了要在课堂上为学生进行深入讲解之外，还可以在微课教学中引入这一部分内容，通过突出本节课教学的难点，深化学生对于知识的印象。通过线上线下教学内容的有机融合，一方面能够帮助学生抓住重点，另一方面也能引导学生掌握重点，进而收到更好的教学效果。
结束语： 综上所述，高中英语词汇教学中，通过混合式教学模式的合理应用，能够实现线上教学与线下教学之间的更高质量结合，一方面能够深化学生对于词汇知识的掌握，另一方面也有利于培养学生的自主学习能力，是一种具有较高推广价值的教学方法。
参考文献
[1]徐爱玲.基于学科素养背景下的高中英语词汇教学[J].海外英语，2020（15）：47-48.
[2]刘安斌.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].中国新通信，2020，22（14）：203.