课堂气氛是师生共同营造的一种氛围，愉悦的课堂气氛，有利于学生积极思维，闪现灵感的的火花，让学生享受到学习的乐趣。因此在低年级课堂中要努力创设学生乐学的课堂氛围，培养创新意识。
　　一、摆正师生关系，创设乐学氛围
　　 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，启发学生乐学，从教育学的角度说，它是课堂教学的重要因素;而从心理学角度说，只有根据学生的心理特点，用多种方法启发学生乐学，才能达到开发智力，培养能力的目的。新世纪的教育，它要求教学活动必须建立一种新型的师生关系。在教育教学过程中创造民主和谐的情感气氛，强调学生学习的积极性、主动性和创造性。创新的前提是自由，没有自由，就没有想象，也没有大胆的创新。心理学研究也表明，孩子在没有精神压力没有心理负担，心情舒畅的情况下，大脑皮层便会兴奋，注意力、想象力等心理活动处于积极状态，容易产生思维火花。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
　　 而学生是否真正成为学习的主人，首先要求教师把自己放到一个正确的位置上。教学是师生双边的活动，教师要承认学生是了不起的人，相信学生的能力，因为很多事情学生不比老师知道得少。学生只有具备了主人翁的意识，才会真正成为学习的主人，发挥其聪明才智，抢占课堂。以往的课堂是教师确立当堂课的教学内容，现在我都是把权力交给学生，学生自主提问，确定学习目标，教师只是起到推波助澜的作用。例如：学习《我要的是葫芦》一文让学生初读课文后，想一想读懂了什么，有哪些问题。老师把学生的问题板书在黑板上，作为课堂学习的研究内容，一一读文梳理、解疑，这样学习有针对性，学生学起来兴趣盎然，教学在师生双边和谐的氛围中进行。互相尊重，互相信任，互相配合，从而有效地完成教学任务。
　　二、运用激励性语言，擦燃乐学火花
　　 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是非常大的。教学中，教师丰富多变的语言，入情入境的表现，赞赏期待的目光，无不激励着学生的自信心、求知欲。学生常从教师肯定的话语、信任的眼神中得到巨大的精神力量。即使偶尔学生所答有误，也会因教师幽默的教学机智而转移，绝不会给学生造成难堪和尴尬。当学生答题紧张时，教师送上一句鼓励的话语：“没关系，只差那么一点点，再想一想。”“就算你答错了，也没什么，至少你给别人提个醒。”……如此，学生的心理障碍自然消除了。当学生回答得精彩时，教师也不该只一句“很好”而草草了事，应丰富评价语言，如：“你能学以致用，真是难得”;“你真聪明，我们都没想到啊！”教师还可以摸摸他的头，真诚和她握握手……学生的答案与众不同时，应马上给予表扬：“见解独到啊”、“你的想法真新颖”、“你太与众不同了！”老师充分的肯定，势必激起学生乐学意识，信心倍增，自然成为课堂的主人，让课堂气氛轻松活跃。
　　三、寻找创新点，激活创造欲
　　 有关统计表明，中国儿童的创造设想主要来自“学习”和“生活”两方面，而源于日常生活的创造设想又居于首位。创设生活情境，就是让学生在学中体验生活角色的一种教学方法，它使思维具有较大的自由度，其创造潜能也因此能够得以充分地发挥。因此，教师要积极运用各种生动有趣的教学手段，来创设能激发学生创造精神的相关性情境，以此来活跃气氛，提高学习兴趣，激发学生想象力、创造力和表现力。为此，我认真钻研教材，找出文章的“扩点”、“疑点”以及“异点”“联点”，这正是学生乐学的支点，培养创新思维的好方法。例如，我执教《秋天的雨》一课时，引导学生读课文后，提出问题。孩子们有的问：“秋天的雨举起金色的小喇叭，它会对一些好朋友关心地说些什么？”这个问题源于学生认真地读文和感悟，于是我抓住他们的创意，将问题再抛给他们。有的说：“它会告诉小松鼠，快快储备冬粮。”有的问：“为什么偏要说是吹喇叭呢？唱歌不行吗？”学生新奇的想法在生生互动中得到了解决。他们乐此不疲，尽情发挥着想象，促进了创新意识的发展。为给学生更广阔的思维空间，在引导学生具体、丰富地想象后，我进一步调动学生的经验积累，让学生说说：“你还知道其他动植物是怎样过冬的？”学生的积极思维又一次被激活了。再如教《司马光》一课，课上思考填空“司马光用（ ）砸缸”。学生有的说：“司马光用力砸缸。”这时教师为追求新奇答案，打开学生的思维，并未满足，乘势追问：“他仅仅用力气砸缸吗？”学生若有所思，有的说：“司马光用爱心砸缸。”有的则说：“司马光用智慧砸缸.。”学生的思维有深度了，对课文的理解得到升华，创新意识自然得到了提升。
　　四、尊重学生心理，个性化发展
　　 学生是学习的主体，在这个过程中又是活生生的个体，对事物观察角度不同，因而学习的态度也不同。新《课标》中要求为学生创设自主学习的环境，那么对于一篇文章来讲，怎样施展学生个性，乐学探究呢？这就要尊重学生，让他们自己选学习伙伴。《荷叶圆圆》一课，让学生自己选择学习方法，选择学习伙伴，把喜欢的段落读给小伙伴听，互相提问答疑。在互评中各种能力得到发展，积极踊跃。比如有的同学喜欢小鱼儿一节，他的理由是：“小鱼儿太聪明了，它竟然把荷叶当作了凉伞，真可爱！”当让他读这个片段时，他读的入情入境。最后，我让学生选用自己喜欢的方式表达对荷叶，对夏日的喜爱时，学生们有的画画，有的作诗，有的表演，有的写成了小片段，课堂气氛相当活跃。真正体现了自主、探究、乐学的教学理念。
　　五、解放学生身体，还给学生空间
　　 教育家叶澜曾经指出，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”我们的教学一定要适应社会发展的需要，“一切为了每一位学生的发展”，把课堂的自主权交还给学生，解放教师，解放学生，让学生在语文课堂新天地中有所体验，有所发展，有所创新。让一代朝气蓬勃、富有创造力的人才从我们的学校中走出来。以往的教学模式是教师在台上讲，学生坐下面听，讲台桌椅把师生隔开了，产生了距离感。这样不利于学生解放身体，解放思想。教师要让学生身体动起来，思维活跃起来，把学习空间扩大，使课堂成为自己的阵地、舞台。因此，在教学设计上，我积极寻找能让学生有效动起来的因素，解放他们的身体积极参与到活动中来。