人，可以凭什么释放感官，发达视听，那只能是想象。想象是最自由的表达，如果我们不能提供给学生想象的时空，“教育在我们之上”就是空话。——题记。
　　 笔者从事初中数学教学近三十年，反思这多年的教学生涯，有得有失，有喜有忧，尤其是多年的教学毕业班数学，虽压力不小，但也收获了不少来自毕业后学生的真诚评价与祝福，算是对我的慰籍吧。但最近一次放假，有十多个刚从我校毕业去读高中的学生回来给笔者争先恐后地反映：他们非常厌恶教他们的数学老师，不仅上课满堂灌，只管自己完成教学任务，不管学生是否接受，他一上课，学生就打瞌睡，而老师生气后不仅挖苦学生而且数落之前教过的数学老师，说那些老师没把该教的知识教好，导致学生数学水平太差，这些学生很不服气，争辩初中数学学得较为轻松，大多能学懂，初中老师上课完全不是他那样的教法。开学后不久，我县教科局几位业内知名人士到我校视导工作，与笔者进行了推心置腹的交流，他们谈到为什么我们县近几年教学成绩落后于紧邻县区，不完全是区乡农村而且县城学校成绩也上不去。带着这些问题和现实，让我反复的沉思：我们的教育到底是哪里出了问题，怎样才能克服学生的厌学情绪，提高学生的成绩，该如何及时改正这些现状呢？于是笔者利用假期到了几个地方了解了不同的学生，其中有一个学生给我说的一番话最让我心动。她说：“我们的老师总不相信我们，要教什么要学什么总是事先设计好了的，我们没有学习的自由，有时回答问题还没等我们思考老师就代我们回答了。”无独有偶，前几天笔者在一份杂志上看到一个中国老师问一个从英国回来的学生，问中国与英国的学校教育有什么不同，那位学生回答说英国的学校能最大限度的信任学生。
　　 于是我想到了“生本教育”的创立者和倡导者郭思乐教授，想到了当今知名教育家魏书生，他们的教育思想和理念不正是：以人为本，给学生学习和思维的自由空间，在学习中释放生命成长的自由空间吗？
　　 基于此笔者又梳理了过去工作过的几所学校，发现过去几所学校的数学教学有很多相似之处，而且有两个问题非常突出：一是厌学问题，二是后劲不足问题。
　　 这些问题的产生，固然不能完全归罪于我们基础教育，但是作为教育工作的一员，我们是否应该以一种更为积极、更为负责的态度重新审视我们的教育，找出问题的症结并加以改进呢？笔者认为：我们缺的不是题目，缺的是思维;缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师！因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条可持续发展的新路。
　　 产生上述两个问题的原因固然是多方面的，但是如果把目光聚焦到课堂教学，则不难发现有两种流俗在起着负面的作用：一是传统教育套题型教学;二是挤牙膏式的“启发”教学。这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的，乃至对于它的正确与否已经麻木了。
　　 不能不说我们的老师教学不认真、不敬业，想把要教的内容一股脑的灌输给学生 ，但忽略了学生的接受能力和接受程度，没给学生的思维装上翅膀，一句话没体现学生学习的主体性。过去我们也听了不少的公开课，课堂气氛也相对活跃，学生的思维也得到了一定的训练，但还是觉得缺少点儿什么，细一想不就是缺少点更大程度的放手，让学生自主发现知识发现问题，然后在未知领域和问题的驱动力下寻找解决的办法和途径，问老师问同学，找资料，合作学习，相互讨论交流的环节吗。这就是要我们教学中释放学生生命成长的自由。怎样在数学教学中做好这一点呢？
　　一、构建和谐良好的师生关系
　　 “孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑所讲的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。”所以教学中讲究师生平等，相互尊重，诚心交流。课内课外，亦师亦友，哪怕是学生做错了想错了，真诚的帮助，找准错误产生的原因，平等对话，这样学生就不会与你交流时有其他心理负担。所以老师的一要务就是营造一种生动活泼、民主平等的氛围，使学生性格开朗、兴趣广泛，思维活跃、富有创造气息。达成师生心灵的交融、情感呼应的园地，相信这样的师生关系是能带给你的教学有无尽的快乐和享受的。
　　二、课前自主学习释放思维想象的自由
　　 “生本教育”的教学模式就有前置学习，部分老师在实践这一点时理解为把要教学的内容让学生课前就学懂学完，而课堂是所学知识的延伸和拓展，久之学生反而厌恶学习了，觉得前置学习很迷茫，把握不了重点。实际上是老师的理解和操作有误，绝非郭教授的提法不正确。学生毕竟是学生，老师教学相同的内容要多次也才能把握住脉络，何况数学学习有它的逻辑性，不能在学生那里找原因。笔者认为前置学习应因材施教，就学生和学生精力而定，可让学生了解要学知识的梗概，或者知道其中部分的小量的知识就够了，或者让学生去实验操作某个现象，或者能记住某个结论或者会做某个例题习题就行了，一句话应就学生个体情况，学生身边的资料资源情况能完成要新学内容的小部分就行了，让学生带着更多的困难、困惑到课堂上包括老师一起集体解决。要让学生体验到学数学的乐趣，放飞学生思维的自由，不完全限制学生思维想象的空间。
　　三、课堂合作学习释放学生生命成长的自由
　　 学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能思维开阔，主动参与教学过程并树立自信心。课堂合作交流有利于培养学生的协作精神、团队观念、交往能力，有利于创新意识的培养。在小组合作学习中，学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解，同学之间可以讨论、辩解、交流，给学生极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，同时优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的学习习惯。所以课堂教学中学生应以认知主体的身份亲自参与到丰富多彩的活动中去，在与情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。我们提倡让学生“做”数学，让他们在先做后学、先学后教中提高能力，而不是让他们“看”数学、“听”数学。然后，学生应以学习小组成员的身份，参与到小组的研讨中去。因为数学的学习并不是一个封闭的过程，也不是一个直线发展的过程，而必然是一个改进与发展的过程。这种改进与发展主要是通过与外部的交流而实现的，特别是在与同辈群体的交流中实现的，我们不能简单地用教师的思维替代学生的思维。事实证明当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！在这一过程当中，老师应尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，老师会幽默装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向深入。
　　 作为数学教师，我们都希望提高学生的学业成绩。如果通过题海战术、死记硬背，必将事倍功半，师生都会苦不堪言。但是，如果我们以生为本，把最大限度地教转变为学，让学生形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么他们的思维必将得以开发，更能为学生的继续学习创造更有利的条件。