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摘要：新时期，随着素质教育的深入开展，传统的灌输式教学方法已经无法满足初中物理教学需求，在这种情况下，初中物理教师必须积极的对课堂教学模式进行改革创新，促使学生能积极的参与到课堂活动中，满足学生发展需求。生活化教学是一种立足于学生现实需求的教学模式，将其应用在初中物理教学中，可以让学生用生活的视角对物理知识进行思考，有助于学生物理核心素养提升，下面对此进行分析。
关键词：初中物理;生活化;教学
一、 前言
物理学科与学生的现实生活有很大关联，初中物理教师开展课堂教学时，可以从生活角度出发，引导学生从自己的实际生活对物理知识进行思考，并尝试利用学到的物理知识解释生活中的现象，这样不仅可以全面提高学生的物理学习兴趣，同时还能培养学生的实际解决问题能力，有助于学生综合发展。
二、 当前初中物理教学现状剖析
从初中物理教学现状看，还有一些问题，在一定程度上影响到学生的综合发展，首先是教师采取的课堂教学模式比较落后，在课堂上，依然有教师采用过去的灌输式教学手法，导致学生在课堂上只能被动的听从教师的安排，没有充足的时间和空间进行自主思考，影响到学生的学习热情，降低了学生的学习效果。其次是学生本身对物理知识缺乏良好兴趣，很多学生认为物理是一门抽象的学科，而学不学物理知识都可以，导致学生不愿意将更多的时间和精力放在物理知识学习上，这也会对初中物理课堂教学效果带来很大影响。
三、 初中物理生活化教学策略
（一） 实施生活化课堂导入
课堂导入是确保课堂教学活动顺利进行的基础，也是调动学生求知欲望的关键环节，在初中物理课堂教学中，为了更好的激发学生的学习热情，初中物理教师要注意结合学生的实际生活，设置生活化的课堂导入。初中物理教师要结合教学大纲、课堂教学内容、学生生活水平、知识能力等，设置学生比较熟悉的生活场景，让学生在熟悉的生活情境中对物理现象进行思考，并引导学生很好的进入到课堂上进行只是探索。
例如教师在课堂上引导学生学习《凸透镜成像的规律》这部分内容时，教师在进行课堂导入时，可以立足于学生的现实生活，教师在课堂上为学生展现一些生活中比较常见的光学器具，如照相机、眼镜等，并让学生思考为什么班级中的近视眼学生需要带上眼镜才可以看清物体？并让学生思考近视眼学生带的是什么眼镜？同时教师还能向学生提问“大家都有照相的经历，在使用照相机时，是怎样对焦距进行调整的？照相机的镜片起着什么作用？”教师要鼓励学生对眼镜、照相机镜片等进行观察，学生经过仔细观察、思考，会发现两者都是凸透镜片，这就会全面激发学生探究凸透镜知识的欲望，为后续的课堂教学奠定了良好基础。
（二） 构建生活化课堂教学情境
初中物理教师在课堂上进行知识讲解时，如果简单的采取说教式教学模式，很难激发学生的学习积极性，甚至还会引起学生对学习的厌烦情绪，这必然会对课堂教学效果带来影响。鉴于此，在课堂教学过程中，教师可以从生活化视角入手，寻找课堂教学内容与学生现实生活之间的相互联系，为学生构建一个生活化的课堂学习情境，使得学生可以在生活中理解、感受物理知识。
例如教师在引导学生探究“浮力”的内容时，教师在课堂上限利用多媒体，将学生比较熟悉的游泳比赛视频展现出来，让学生根据视频中游泳运动员的动作思考為什么运动员在游戏过程中不会下沉到水下？将一块大石头放在水中，是否会沉到水底？学生在课堂上探究物体在水中的下沉、上浮与什么物理量相关这一问题时，教师可以在课堂上为学生提供一个装满水的小盆，然后让学生自己动手折叠一个小纸船，纸船放入水中后会浮在水面上，然后教师引导学生向小船上放入小石子，直至小船下沉到水里。通过这样的现实情境展示，学生就会对影响浮力的因素有更加深入的了解，同时这样的情景探索还可以培养学生的实践操作能力，有助于学生综合发展。
（三） 开展生活化物理实验
物理实验是初中物理教学中十分重要的内容，实验教学情况会对学生的科学思维、实验能力、操作水平造成直接影响。在以往的初中物理中，教师往往是通过口述让学生体会实验，并没有组织学生相应的实验操作，影响到学生的实际学习效果。在今后的课堂教学中，初中物理教师可以尝试引导学生开展生活化物理实验，让学生从生活中寻找实验器材，开展物理实验，这样不仅可以缩短物理实验与学生现实生活之间的距离，让学生能在实践操作中理解物理知识，同时还可以解决学校实验器材不足的问题，此外生活化物理实验的开展，还能全面培养学生的创新思维、物理思维，这对于学生的物理核心素养提升有极大帮助。
例如教师在课堂上引导学生探索“温度”的知识内容时，为了帮助学生更加深入的了解到温度计工作原理，教师可以组织学生在课堂上开展一些生活化的物理实验，在装满自来水的小塑料瓶中滴入两滴红墨水，用橡皮塞将塑料瓶盖好。然后把一个细长塑料管穿过橡皮塞插入小塑料瓶中，学生可以观察到在塑料管上会形成一个水柱，这时将小塑料瓶放在装有热水的杯子里时，塑料管中的水柱高度会变高;当小塑料瓶放入装有冷水的杯子里，塑料管中的水柱则会下降。教师让学生结合课文知识对这一物理实验现象进行分析，学生经过仔细思考，就会发现这一实验现象其实就是温度计的工作原理，这样就加深了学生对这部分知识的理解。
四、 总结
综上所述，在初中物理教学中，采取生活化教学策略，可以最大限度的调动学生的学习积极性，引导学生更加主动的参与到物理课堂上，这对于学生全面发展有极大的帮助。因此，在实践教学中，初中物理教师必须结合教学内容及学生生活经验，合理的设置生活化课堂，让学生在生活中深入感知物理知识，加深学生对物理知识的体验，促进学生物理学习效果的提高。
参考文献：
[1]李建军.生活点滴我留意——初中物理生活化教学探析[J].课程教育研究，2016（18）：112.
[2]闭煜川.生活化情境在初中物理教学中的实践探讨[J].考试周刊，2016（83）：13.
[3]王彩云.初中物理生活化教学方法的实践探讨[J].吉林教育，2017（2）：115.
[4]蒋道阳.初中物理生活化教法研究与实践[J].考试周刊，2017（85）：194.
[5]孙景军.初中物理生活化教学实践探讨[J].新课程（中），2015（10）：141.
作者简介：
彭刚，四川省自贡市，四川省自贡市德铭中学校。
关键词：初中物理;生活化;教学
一、 前言
物理学科与学生的现实生活有很大关联，初中物理教师开展课堂教学时，可以从生活角度出发，引导学生从自己的实际生活对物理知识进行思考，并尝试利用学到的物理知识解释生活中的现象，这样不仅可以全面提高学生的物理学习兴趣，同时还能培养学生的实际解决问题能力，有助于学生综合发展。
二、 当前初中物理教学现状剖析
从初中物理教学现状看，还有一些问题，在一定程度上影响到学生的综合发展，首先是教师采取的课堂教学模式比较落后，在课堂上，依然有教师采用过去的灌输式教学手法，导致学生在课堂上只能被动的听从教师的安排，没有充足的时间和空间进行自主思考，影响到学生的学习热情，降低了学生的学习效果。其次是学生本身对物理知识缺乏良好兴趣，很多学生认为物理是一门抽象的学科，而学不学物理知识都可以，导致学生不愿意将更多的时间和精力放在物理知识学习上，这也会对初中物理课堂教学效果带来很大影响。
三、 初中物理生活化教学策略
（一） 实施生活化课堂导入
课堂导入是确保课堂教学活动顺利进行的基础，也是调动学生求知欲望的关键环节，在初中物理课堂教学中，为了更好的激发学生的学习热情，初中物理教师要注意结合学生的实际生活，设置生活化的课堂导入。初中物理教师要结合教学大纲、课堂教学内容、学生生活水平、知识能力等，设置学生比较熟悉的生活场景，让学生在熟悉的生活情境中对物理现象进行思考，并引导学生很好的进入到课堂上进行只是探索。
例如教师在课堂上引导学生学习《凸透镜成像的规律》这部分内容时，教师在进行课堂导入时，可以立足于学生的现实生活，教师在课堂上为学生展现一些生活中比较常见的光学器具，如照相机、眼镜等，并让学生思考为什么班级中的近视眼学生需要带上眼镜才可以看清物体？并让学生思考近视眼学生带的是什么眼镜？同时教师还能向学生提问“大家都有照相的经历，在使用照相机时，是怎样对焦距进行调整的？照相机的镜片起着什么作用？”教师要鼓励学生对眼镜、照相机镜片等进行观察，学生经过仔细观察、思考，会发现两者都是凸透镜片，这就会全面激发学生探究凸透镜知识的欲望，为后续的课堂教学奠定了良好基础。
（二） 构建生活化课堂教学情境
初中物理教师在课堂上进行知识讲解时，如果简单的采取说教式教学模式，很难激发学生的学习积极性，甚至还会引起学生对学习的厌烦情绪，这必然会对课堂教学效果带来影响。鉴于此，在课堂教学过程中，教师可以从生活化视角入手，寻找课堂教学内容与学生现实生活之间的相互联系，为学生构建一个生活化的课堂学习情境，使得学生可以在生活中理解、感受物理知识。
例如教师在引导学生探究“浮力”的内容时，教师在课堂上限利用多媒体，将学生比较熟悉的游泳比赛视频展现出来，让学生根据视频中游泳运动员的动作思考為什么运动员在游戏过程中不会下沉到水下？将一块大石头放在水中，是否会沉到水底？学生在课堂上探究物体在水中的下沉、上浮与什么物理量相关这一问题时，教师可以在课堂上为学生提供一个装满水的小盆，然后让学生自己动手折叠一个小纸船，纸船放入水中后会浮在水面上，然后教师引导学生向小船上放入小石子，直至小船下沉到水里。通过这样的现实情境展示，学生就会对影响浮力的因素有更加深入的了解，同时这样的情景探索还可以培养学生的实践操作能力，有助于学生综合发展。
（三） 开展生活化物理实验
物理实验是初中物理教学中十分重要的内容，实验教学情况会对学生的科学思维、实验能力、操作水平造成直接影响。在以往的初中物理中，教师往往是通过口述让学生体会实验，并没有组织学生相应的实验操作，影响到学生的实际学习效果。在今后的课堂教学中，初中物理教师可以尝试引导学生开展生活化物理实验，让学生从生活中寻找实验器材，开展物理实验，这样不仅可以缩短物理实验与学生现实生活之间的距离，让学生能在实践操作中理解物理知识，同时还可以解决学校实验器材不足的问题，此外生活化物理实验的开展，还能全面培养学生的创新思维、物理思维，这对于学生的物理核心素养提升有极大帮助。
例如教师在课堂上引导学生探索“温度”的知识内容时，为了帮助学生更加深入的了解到温度计工作原理，教师可以组织学生在课堂上开展一些生活化的物理实验，在装满自来水的小塑料瓶中滴入两滴红墨水，用橡皮塞将塑料瓶盖好。然后把一个细长塑料管穿过橡皮塞插入小塑料瓶中，学生可以观察到在塑料管上会形成一个水柱，这时将小塑料瓶放在装有热水的杯子里时，塑料管中的水柱高度会变高;当小塑料瓶放入装有冷水的杯子里，塑料管中的水柱则会下降。教师让学生结合课文知识对这一物理实验现象进行分析，学生经过仔细思考，就会发现这一实验现象其实就是温度计的工作原理，这样就加深了学生对这部分知识的理解。
四、 总结
综上所述，在初中物理教学中，采取生活化教学策略，可以最大限度的调动学生的学习积极性，引导学生更加主动的参与到物理课堂上，这对于学生全面发展有极大的帮助。因此，在实践教学中，初中物理教师必须结合教学内容及学生生活经验，合理的设置生活化课堂，让学生在生活中深入感知物理知识，加深学生对物理知识的体验，促进学生物理学习效果的提高。
参考文献：
[1]李建军.生活点滴我留意——初中物理生活化教学探析[J].课程教育研究，2016（18）：112.
[2]闭煜川.生活化情境在初中物理教学中的实践探讨[J].考试周刊，2016（83）：13.
[3]王彩云.初中物理生活化教学方法的实践探讨[J].吉林教育，2017（2）：115.
[4]蒋道阳.初中物理生活化教法研究与实践[J].考试周刊，2017（85）：194.
[5]孙景军.初中物理生活化教学实践探讨[J].新课程（中），2015（10）：141.
作者简介：
彭刚，四川省自贡市，四川省自贡市德铭中学校。