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摘要: 本文阐述了自主学习的内涵和特征,分析了阻碍高中学生英语自主学习能力提高的因素,旨在寻求一种切实可行的教学途径,改善学生的英语学习方式,提高学生的英语自主学习能力。
关键词: 高中学生英语自主学习能力培养
《英语课程标准》明确指出,要引导学生调整学习方式,提高他们自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力,要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体,以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力的发展;要转变过于强调接受的学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式(教育部,2003)。因此,在高中英语教学中,教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动学习英语,增强英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到让学生自主发展的目的。
一、自主学习的内涵和特征
究竟何谓自主学习呢?目前尚无一致看法,对这一概念,不少学者曾提出不同的见解。菲力普·本森曾对它从技术、心理和政治三个角度进行界定。从技术的角度看,自主学习是一种脱离教育机构框架或没有教师干预的语言学习行为;从心理的角度看,自主学习是一种让学习者更多地自我管理学习的能力;从政治的角度看,自主学习是对学习内容和过程,以及学习的外部环境的控制(转引自嵇敏,2008)。笔者认为,自主学习是指学生在教师的指导下,根据自己的学习基础和学习特点选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式和学习材料等,以实现主动学习的学习模式。
自主学习包括五方面的内容:确立学习目标,确定学习内容,运用合适的学习方法,控制适合自己的时间地点和进度,以及评价学习结果。自主学习表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为,是将学习的需要内化为自动的行为或倾向,并具备与之相适应的一定能力。因此,在自主学习的状态下,学习的压力产生于内在需求,即自我价值实现和社会责任感的驱动,而不是外在的压迫或急功近利的行为。
自主学习具有以下一些特征:(1)主动参与学习并获得成功的积极体验;(2)严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神;(3)跨文化交际意识。
二、阻碍高中学生自主学习英语能力提高的因素
1.传统的教学方法。
由于受到应试教育的影响,传统的英语课堂教学在方法上采用“一言堂”、“满堂灌”,侧重于向学生灌输知识,而较少启发学生独立思考并解决问题,这就使学生总是处于被动地位,较大地扼杀了学生的思维空间,不利于学生自主学习能力的提高。
2.学生缺乏学习动机,学习兴趣不浓厚。
学习动机与学习效果是相互作用的,即强烈的学习动机能促进英语学习,而成功体验有助于保持甚至产生新的学习动机,因此,当学生缺乏学习动机时,也就无法产生学习兴趣,學习效果自然就欠佳。
3.学生未掌握正确的学习方法。
例如,有的学生未掌握记忆单词的科学方法,而一味地死记硬背,时间一长,就将记单词视为沉重的负担,继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典,影响其阅读能力和思维能力的提高,还有的学生不懂得记忆规律,总采取集中复习的方法。心理学家艾宾浩斯指出,记忆遗忘变量和时间变量之间存在曲线关系,识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢,稳定在一个水平上。因此,每天学英语1小时,连学7天,其效果远比一天连续学习7小时好得多。
4.学生未懂得自我反思、自我评价学习过程。
有的学生习惯一味埋头苦读,却忽略自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实,这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率,其作用绝对不容忽视。
三、培养学生英语自主学习能力的途径和方法
上文已分析了阻碍学生提高自主学习英语能力的因素,现在我们采取适当方法,培养学生的英语自主学习能力。其方法阐述如下。
1.转变教学模式,改变教学方法。
打破传统的教学模式,努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,教师应充当启发者、引导者及帮助者,改变“一言堂”、“满堂灌”的教法,精讲多练,启发学生的智力,促使他们能够探求、考虑、判断、发现。《学记》中指出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,其实就是反对死记硬背,主张启发式教学。那么,英语教师又该如何进行有效的教学呢?例如,在讲解“to”作介词的用法前,可先复习“to”作为不定式的用法,指出此时“to”后应接动词原形,然后再列出一句子:“He is looking forward to meeting Mary.”并向学生提出疑问,为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢?由此引入“to”作介词的用法,举例说明后再让学生试举一些相关的例子。
2.激发学生的学习兴趣,让学生想学。
苏霍姆林斯基说:“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种潜在的品质,它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向,它是克服困难、推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,学生才会积极参与、主动学习。激发学生的学习英语兴趣,是激发学生的学习潜能,使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。
3.指导学生课前预习,让学生会学。
预习能使课堂学习过程前移,有利于学生作为学习主体提早进入学习过程,有利于学生带着思考的头脑,有准备地进入课堂学习过程,有利于减轻教师课堂教学负担,从根本上提高课堂教学效率和质量。通过预习能力的培养,学生会养成良好的学习习惯,提高自主学习能力。
我们可这样指导学生预习:第一,指导学生制定好学习计划。教师根据教学大纲的要求,让学生明确总的学习目标和任务,然后分解落实每单元的学习内容和要求,结合课时的分配,制定好具体的学习计划;第二,教会学生预习方法,提高预习效果;第三,增加学生的阅读量,扩大知识面。遇到重复出现的陌生单词,让学生自己查阅词典,扫清影响阅读的生词障碍;第四,让学生发现和掌握一些语言形式,如课文中的重点词汇、短语、语法结构等,指导学生熟悉教材,找出文章中的关键词和中心句,提出和回答若干关键性问题,让学生借助参考书,解决学习材料中的疑点和难点,为课堂参与做好准备。
4.指导学生课后探究,让学生会学。
心理学研究表明,人类生来具有追求确定性的需要,它驱使人们探究事物的奥秘,推动人们的求知、发明和创造。在课堂教学中,创设适当的问题情景,使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶,就能引发学生的求知欲,促使学生产生强烈的学习愿望,指导学生课后探究学习,让学生在探究中“运用”所学知识,因为语言的
学习只有在运用中才能得以巩固和提高。
四、实施自主学习过程中应注意的问题
1.教法优化不足。
在一堂课的具体教学过程中,多数教师也知道,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排,但每个具体环节的教学过程,教师仍采用机械的一问一答的模式,牵着学生跟着自己的教案走,这显然不利于学生主体作用的发挥,这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
2.学法指导不力。
教学的最终目的是教会学生学会学习。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法的指导,培养学生的自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视学习方法的指导。实际上,学生的学习仍处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这也制约了学生主体作用的发挥。
总之,“以人为本”是“新课标”的核心理念,学生应该成为学习的主人。教师不只是充当知识的传授者、讲解者,而是要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者;教师要激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习的过程中理解和掌握知识,成为学习真正的主人。
参考文献:
[1]嵇敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
关键词: 高中学生英语自主学习能力培养
《英语课程标准》明确指出,要引导学生调整学习方式,提高他们自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力,要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体,以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力的发展;要转变过于强调接受的学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式(教育部,2003)。因此,在高中英语教学中,教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动学习英语,增强英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到让学生自主发展的目的。
一、自主学习的内涵和特征
究竟何谓自主学习呢?目前尚无一致看法,对这一概念,不少学者曾提出不同的见解。菲力普·本森曾对它从技术、心理和政治三个角度进行界定。从技术的角度看,自主学习是一种脱离教育机构框架或没有教师干预的语言学习行为;从心理的角度看,自主学习是一种让学习者更多地自我管理学习的能力;从政治的角度看,自主学习是对学习内容和过程,以及学习的外部环境的控制(转引自嵇敏,2008)。笔者认为,自主学习是指学生在教师的指导下,根据自己的学习基础和学习特点选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式和学习材料等,以实现主动学习的学习模式。
自主学习包括五方面的内容:确立学习目标,确定学习内容,运用合适的学习方法,控制适合自己的时间地点和进度,以及评价学习结果。自主学习表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为,是将学习的需要内化为自动的行为或倾向,并具备与之相适应的一定能力。因此,在自主学习的状态下,学习的压力产生于内在需求,即自我价值实现和社会责任感的驱动,而不是外在的压迫或急功近利的行为。
自主学习具有以下一些特征:(1)主动参与学习并获得成功的积极体验;(2)严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神;(3)跨文化交际意识。
二、阻碍高中学生自主学习英语能力提高的因素
1.传统的教学方法。
由于受到应试教育的影响,传统的英语课堂教学在方法上采用“一言堂”、“满堂灌”,侧重于向学生灌输知识,而较少启发学生独立思考并解决问题,这就使学生总是处于被动地位,较大地扼杀了学生的思维空间,不利于学生自主学习能力的提高。
2.学生缺乏学习动机,学习兴趣不浓厚。
学习动机与学习效果是相互作用的,即强烈的学习动机能促进英语学习,而成功体验有助于保持甚至产生新的学习动机,因此,当学生缺乏学习动机时,也就无法产生学习兴趣,學习效果自然就欠佳。
3.学生未掌握正确的学习方法。
例如,有的学生未掌握记忆单词的科学方法,而一味地死记硬背,时间一长,就将记单词视为沉重的负担,继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典,影响其阅读能力和思维能力的提高,还有的学生不懂得记忆规律,总采取集中复习的方法。心理学家艾宾浩斯指出,记忆遗忘变量和时间变量之间存在曲线关系,识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢,稳定在一个水平上。因此,每天学英语1小时,连学7天,其效果远比一天连续学习7小时好得多。
4.学生未懂得自我反思、自我评价学习过程。
有的学生习惯一味埋头苦读,却忽略自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实,这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率,其作用绝对不容忽视。
三、培养学生英语自主学习能力的途径和方法
上文已分析了阻碍学生提高自主学习英语能力的因素,现在我们采取适当方法,培养学生的英语自主学习能力。其方法阐述如下。
1.转变教学模式,改变教学方法。
打破传统的教学模式,努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变,教师应充当启发者、引导者及帮助者,改变“一言堂”、“满堂灌”的教法,精讲多练,启发学生的智力,促使他们能够探求、考虑、判断、发现。《学记》中指出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,其实就是反对死记硬背,主张启发式教学。那么,英语教师又该如何进行有效的教学呢?例如,在讲解“to”作介词的用法前,可先复习“to”作为不定式的用法,指出此时“to”后应接动词原形,然后再列出一句子:“He is looking forward to meeting Mary.”并向学生提出疑问,为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢?由此引入“to”作介词的用法,举例说明后再让学生试举一些相关的例子。
2.激发学生的学习兴趣,让学生想学。
苏霍姆林斯基说:“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种潜在的品质,它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向,它是克服困难、推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,学生才会积极参与、主动学习。激发学生的学习英语兴趣,是激发学生的学习潜能,使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。
3.指导学生课前预习,让学生会学。
预习能使课堂学习过程前移,有利于学生作为学习主体提早进入学习过程,有利于学生带着思考的头脑,有准备地进入课堂学习过程,有利于减轻教师课堂教学负担,从根本上提高课堂教学效率和质量。通过预习能力的培养,学生会养成良好的学习习惯,提高自主学习能力。
我们可这样指导学生预习:第一,指导学生制定好学习计划。教师根据教学大纲的要求,让学生明确总的学习目标和任务,然后分解落实每单元的学习内容和要求,结合课时的分配,制定好具体的学习计划;第二,教会学生预习方法,提高预习效果;第三,增加学生的阅读量,扩大知识面。遇到重复出现的陌生单词,让学生自己查阅词典,扫清影响阅读的生词障碍;第四,让学生发现和掌握一些语言形式,如课文中的重点词汇、短语、语法结构等,指导学生熟悉教材,找出文章中的关键词和中心句,提出和回答若干关键性问题,让学生借助参考书,解决学习材料中的疑点和难点,为课堂参与做好准备。
4.指导学生课后探究,让学生会学。
心理学研究表明,人类生来具有追求确定性的需要,它驱使人们探究事物的奥秘,推动人们的求知、发明和创造。在课堂教学中,创设适当的问题情景,使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶,就能引发学生的求知欲,促使学生产生强烈的学习愿望,指导学生课后探究学习,让学生在探究中“运用”所学知识,因为语言的
学习只有在运用中才能得以巩固和提高。
四、实施自主学习过程中应注意的问题
1.教法优化不足。
在一堂课的具体教学过程中,多数教师也知道,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排,但每个具体环节的教学过程,教师仍采用机械的一问一答的模式,牵着学生跟着自己的教案走,这显然不利于学生主体作用的发挥,这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
2.学法指导不力。
教学的最终目的是教会学生学会学习。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法的指导,培养学生的自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视学习方法的指导。实际上,学生的学习仍处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这也制约了学生主体作用的发挥。
总之,“以人为本”是“新课标”的核心理念,学生应该成为学习的主人。教师不只是充当知识的传授者、讲解者,而是要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者;教师要激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习的过程中理解和掌握知识,成为学习真正的主人。
参考文献:
[1]嵇敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.