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摘要: 新课程背景下的信息技术课堂教学,教师越来越注重课堂的实效性。而在课堂教学中置疑“有效的问题”,才有利于引发学生的探究动机。通过教师精心设计的问题情境,设计具有探究性,层次性的问题,才能激发学生的思维火花,培养学生的信息素养,使他们掌握有关的信息技术知识与技能,真正使课堂45分钟的能与量得以充分体现,收到良好的教学效果。
关键词: 信息技术问题设计课堂提问有效性
在新课程改革的背景下,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此,我们认为信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律,在课堂教学规定的时间内,能够合理运用教材,采取恰当的教学方式方法,营造健康和谐的学习环境,激发学生的学习动机,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,获取信息技术知识;同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力,形成良好的信息情感、态度和价值观,从而促进学生全面健康发展的教学。为此,我认为要做达到课堂的有效性,应力争做到以下几点。
一、创设情境,激发学生的积极性
计算机专业课是一门既有趣味又苦涩难学的学科,若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识,学生会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣。所以,教学的成功与否,教学方法的选择和使用是关键。选择合适的教学方法,对教师的教、学生的学都将起到事半功倍的作用。
1.教法选择应体现教师为主导,学生为主体,练习为主线的有机结合。
2.教法选择应注意激发兴趣,调动学生的学习积极性。学生的兴趣越浓,注意力越高度集中,求知欲最高,知识迁移最快,信息交流量最大,从而达到最佳的学习状态。
3.教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力,有了自学的习惯,必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨,课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习,所掌握的操作技术就会更快、更多。这样就使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标,从而提高教学效果。
例如:在文字处理教学时,教师首先可以在大屏幕上展示事先已经设计了好的“电子报”,由于版面设计非常独特,文字、插图、背景非常漂亮,学生观看后赞不绝口,个个跃跃欲试。这时,我们就可以抓住学生们这种求知欲的心情,让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。这样,学生表现出极大的兴趣,他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文学等才能,制作出了非常精美的作品。这就是教师通过创设一定的教学情境,让学生在教师创设环境的导引下,利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用。这种方式同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力,最终教师的教学目标也能很好地完成,教学有效性也得到了充分体现。
二、注重学生的主体性,引导学生养成自主学习习惯,学会学习。
比如在讲Frontpage网页制作时,我为了不让学生的思维受到示范效果的影响而能有自己的独创性,我没有给学生统一的素材和效果,而要求学生自己选择一个感兴趣的题材,然后从互联网上下载资料进行设计。在课堂上我只分散介绍一些效果的制作技术要点,然后要求学生完成任务,对于一些属性的设置基本上要求学生自己完成;并且要求学生将所有的效果按自已的审美观点合理排版,到最后课程结束时将串成一个完整的站点,在站点的网页中要体现出所应用的效果。这样,学生就有了很大的学习主动性和积极性,每个学生最后都做出了有自己独特性的站点。在网页制作时,我经常碰到有学生需要处理图片素材如裁减一些不想要的信息、图片组合、添加文字,等等。这时我引导学生用教材上并没有介绍的软件ACDSee去处理,并告诉学生这个软件的方便实用性,而且简单演示一些功能。通过这样的学习,学生学到了实实在在的技能,领会到了学无止境的道理,并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯,真正从学习中获得了知识,获得了乐趣。
三、分层次,协助性学习
(一)分层次教学
因为信息技术学科的特殊性,一个班里学生的起点各不相同,“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做,水平低的学生做不出来,于是会出现“会的学生玩游戏,不会的学生也玩游戏”的局面。因此,我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如学习EXCEL排序及建图表这一节课知识点时教学目标应该是力争让学生在原有的EXCEL基本操作技能的基础上,能从另一个高度学会根据问题解决的需要,恰当地对数据进行加工处理,从而挖掘出新的信息,给我们解决问题提供借鉴。其重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息,难点是如何将EXCEL数据转换成图表。这时我们就会碰到学生会排序,但是排序后创建图表总是不正确的情况。所以,我们在设计任务的时候,应该就考虑到这一点:基础差的就让他完成排序,基础好的让他完成创建图表。这样,所有的学生如果都完成任务,都会有成就感,从而达到因材施教之目的。低层次学生面对自己的作品感觉会很有成就感;而高层次的学生面对自己在班里脱颖而出的成果,充满自豪,激发了他们进一步探索的激情和信心。
(二)协助性学习
在教学中,我发现每个班都有几个计算机学得特别好的学生,他们对老师所讲的知识内容都已经完全掌握了,所以就会偷偷地打游戏、上网聊天。我对他们这样做可以理解,但他们这样会影响其他学生的学习。另外,我还想发挥他们的聪明才智去学习更多的知识,所以我绝对不能批评、压制他们,这样可能会激发他们的逆反心理,最后是故意和老师作对,事与愿违。我采取的是将他们的注意力、兴趣转移,我让每个班学得最好的几个学生轮流做义务辅导员,帮助我对其他学生进行辅导。在辅导的过程中,出现了许多他自己解决不了的问题,这样会促使他们再去学新的知识,而其在辅导过程中体现了自己的价值,从而会对计算机产生更浓厚的兴趣。
四、合理评价,提高信息技术课堂教学有效性。
一节课结束,给予学生所完成任务及时的评价,能增强学生的成就感,也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识,并作及时的反思、总结。同时,他们也会在相互的交流与评价中锻炼了能力,弥补了不足。在当前新课标下,课堂教学评价已不仅是放在学会知识上,而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上,所以在对学生信息技术知识进行评价时,我们更要注重对学生信息素养和综合能力的评价。
那么,如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑。
1.基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能,在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求;
2.自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思,包括是否新颖、美观,是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里,提倡学生作品要有不同的风格和方法,鼓励学生创作出饱含自己创意的作品;
3.协作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况,彼此地相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。
通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价,我们的信息技术教学就更完整,教学效果就更加有意义了。
总之,信息技术已经成为社会生活的一部分,更加重要的是,信息技术已经成为现代素质教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中,努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力,培养他们主动参与的意识、方法和习惯,使他们能够适应信息时代的需要,成为社会的有用之材。
关键词: 信息技术问题设计课堂提问有效性
在新课程改革的背景下,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此,我们认为信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律,在课堂教学规定的时间内,能够合理运用教材,采取恰当的教学方式方法,营造健康和谐的学习环境,激发学生的学习动机,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,获取信息技术知识;同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力,形成良好的信息情感、态度和价值观,从而促进学生全面健康发展的教学。为此,我认为要做达到课堂的有效性,应力争做到以下几点。
一、创设情境,激发学生的积极性
计算机专业课是一门既有趣味又苦涩难学的学科,若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识,学生会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣。所以,教学的成功与否,教学方法的选择和使用是关键。选择合适的教学方法,对教师的教、学生的学都将起到事半功倍的作用。
1.教法选择应体现教师为主导,学生为主体,练习为主线的有机结合。
2.教法选择应注意激发兴趣,调动学生的学习积极性。学生的兴趣越浓,注意力越高度集中,求知欲最高,知识迁移最快,信息交流量最大,从而达到最佳的学习状态。
3.教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力,有了自学的习惯,必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨,课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习,所掌握的操作技术就会更快、更多。这样就使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标,从而提高教学效果。
例如:在文字处理教学时,教师首先可以在大屏幕上展示事先已经设计了好的“电子报”,由于版面设计非常独特,文字、插图、背景非常漂亮,学生观看后赞不绝口,个个跃跃欲试。这时,我们就可以抓住学生们这种求知欲的心情,让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。这样,学生表现出极大的兴趣,他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文学等才能,制作出了非常精美的作品。这就是教师通过创设一定的教学情境,让学生在教师创设环境的导引下,利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用。这种方式同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力,最终教师的教学目标也能很好地完成,教学有效性也得到了充分体现。
二、注重学生的主体性,引导学生养成自主学习习惯,学会学习。
比如在讲Frontpage网页制作时,我为了不让学生的思维受到示范效果的影响而能有自己的独创性,我没有给学生统一的素材和效果,而要求学生自己选择一个感兴趣的题材,然后从互联网上下载资料进行设计。在课堂上我只分散介绍一些效果的制作技术要点,然后要求学生完成任务,对于一些属性的设置基本上要求学生自己完成;并且要求学生将所有的效果按自已的审美观点合理排版,到最后课程结束时将串成一个完整的站点,在站点的网页中要体现出所应用的效果。这样,学生就有了很大的学习主动性和积极性,每个学生最后都做出了有自己独特性的站点。在网页制作时,我经常碰到有学生需要处理图片素材如裁减一些不想要的信息、图片组合、添加文字,等等。这时我引导学生用教材上并没有介绍的软件ACDSee去处理,并告诉学生这个软件的方便实用性,而且简单演示一些功能。通过这样的学习,学生学到了实实在在的技能,领会到了学无止境的道理,并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯,真正从学习中获得了知识,获得了乐趣。
三、分层次,协助性学习
(一)分层次教学
因为信息技术学科的特殊性,一个班里学生的起点各不相同,“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做,水平低的学生做不出来,于是会出现“会的学生玩游戏,不会的学生也玩游戏”的局面。因此,我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如学习EXCEL排序及建图表这一节课知识点时教学目标应该是力争让学生在原有的EXCEL基本操作技能的基础上,能从另一个高度学会根据问题解决的需要,恰当地对数据进行加工处理,从而挖掘出新的信息,给我们解决问题提供借鉴。其重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息,难点是如何将EXCEL数据转换成图表。这时我们就会碰到学生会排序,但是排序后创建图表总是不正确的情况。所以,我们在设计任务的时候,应该就考虑到这一点:基础差的就让他完成排序,基础好的让他完成创建图表。这样,所有的学生如果都完成任务,都会有成就感,从而达到因材施教之目的。低层次学生面对自己的作品感觉会很有成就感;而高层次的学生面对自己在班里脱颖而出的成果,充满自豪,激发了他们进一步探索的激情和信心。
(二)协助性学习
在教学中,我发现每个班都有几个计算机学得特别好的学生,他们对老师所讲的知识内容都已经完全掌握了,所以就会偷偷地打游戏、上网聊天。我对他们这样做可以理解,但他们这样会影响其他学生的学习。另外,我还想发挥他们的聪明才智去学习更多的知识,所以我绝对不能批评、压制他们,这样可能会激发他们的逆反心理,最后是故意和老师作对,事与愿违。我采取的是将他们的注意力、兴趣转移,我让每个班学得最好的几个学生轮流做义务辅导员,帮助我对其他学生进行辅导。在辅导的过程中,出现了许多他自己解决不了的问题,这样会促使他们再去学新的知识,而其在辅导过程中体现了自己的价值,从而会对计算机产生更浓厚的兴趣。
四、合理评价,提高信息技术课堂教学有效性。
一节课结束,给予学生所完成任务及时的评价,能增强学生的成就感,也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识,并作及时的反思、总结。同时,他们也会在相互的交流与评价中锻炼了能力,弥补了不足。在当前新课标下,课堂教学评价已不仅是放在学会知识上,而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上,所以在对学生信息技术知识进行评价时,我们更要注重对学生信息素养和综合能力的评价。
那么,如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑。
1.基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能,在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求;
2.自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思,包括是否新颖、美观,是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里,提倡学生作品要有不同的风格和方法,鼓励学生创作出饱含自己创意的作品;
3.协作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况,彼此地相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。
通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价,我们的信息技术教学就更完整,教学效果就更加有意义了。
总之,信息技术已经成为社会生活的一部分,更加重要的是,信息技术已经成为现代素质教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中,努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力,培养他们主动参与的意识、方法和习惯,使他们能够适应信息时代的需要,成为社会的有用之材。