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摘要: 本文从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等方面阐述和分析了英语说课的内容和技巧。
关键词: 英语说课意义目的内容技巧
一、说课的意义与目的
1.说课是一种开放性教学活动,它为上好课做充分的准备,它源于备课又高于备课,是备课的深化和提高。要说好课,教师必须钻研大纲、教材,必须带着备课中的问题深入学习有关教育理论,反复推敲琢磨自己的教学设计是否可行,说出自己在备课中的思考,即不仅要说出“教什么”和“怎么教”,更要说出“为什么这样教”[1]。将其备课的理论依据展现给听众,将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性,从无声变为有声,使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下。同时,说课教师的知识、能力和专业修养等状况随之直接展现出来。
2.说课为上课提供理论依据。说课有着很强的理论性和实践性,它能促使课堂教学趋于科学化。“说课”是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课提供了理论依据,并为上课提供了理论指导,运用说课对备课的理性思考去指导课堂教学。它不仅能提高课堂教学效益,而且能提高教师自身的业务能力。由于“说课”活动把“说”和“评”结合起来,使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论,形成一种研究氛围,大家互相切磋,集思广益,在这个基础上,说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中,并矫正充实原先的教学设计,使得课堂教学更趋于科学化、理性化,从而发挥“说课”对课堂教学每一个环节的指导作用[2]。“说课”架起了备课和上课之间的桥梁,使教学活动与教研活动达到和谐统一。
二、说课的内容与技巧
1.说教材
(1)说教材的地位与作用。教材的主要内容是什么,包含了哪些知识;课型是什么;该课教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的;是前面所学的哪些知识的运用,又是后面所要学习的哪些知识的基础;它在整个知识体系中所处的地位如何;它在学生学习知识、能力方面有哪些重要作用;对将来的学习还会有什么影响,等等。
(2)说教学目标。教学目标是指在教学设计中确定的该课教学所要达到的目标,它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用,也是对课堂教学评价的重要依据。首先确定一节课的教学目标,注意目标的完整性:包括认知目标、情感目标和技能目标[3]。其次阐述确定教学目标的依据:教学目标的确定既要符合大纲的要求,又要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性:目标要求明确、具体,能直接用来指导、评价和检查该课的教学。目标的确定要有针对性,要针对本课内容来确定本课的具体目标,切忌泛泛而谈,空洞而论。
(3)说教学重点、难点的确定。教学重点是教材内容表现出来的知识点的内在联系及其语用价值。其确定的依据要从教学大纲、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面来加以说明。教学方法也要考虑课型,如果是听说课,就应该用听说课的方法,培养学生的听说能力,如果是阅读课,就应该用阅读法,培养学生的阅读能力。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的知识点。其确定的依据要结合学生实际,从造成学生难懂的原因来加以说明:一种是教材内容较深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时教学重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的次要部分,则要分别说出教学时对重、难点的突破方法、占用时间等。
2.说教学方法
教学方法的选择,一要考虑是否取得最佳效果,二要考虑师生的劳动是否最少。选择教学方法时,一定要遵循“教学有法,教无定法,贵在得法”的原则[4]。一般一节课以一、两种教法为主,穿插渗透其它教法。只有“一法为主,多法配合”,教学才能生动有趣。一旦确定了教学方法,就应该介绍为什么采用这些方法,在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果。运用比较法,旁证自己所确定的教学方法是否可行,并说出在具体实施中应注意哪些问题,说出自己的改进意见和创新是什么等。目前英语教学中常用的教学法包括任务型教学法、交互式教学法和情景教学法,这三种教学法的使用都与新课程改革的目标相呼应,是以学生为中心,在做中学的学习方式,同时将学生置于情景中学习也是一种教学方法,有助于培养学生的各方面的能力,使学生能将知识自然地向能力转化。教学方法要针对本课内容去确定,根据内容调整教学方法的运用。
3.说教学手段
一是说教学手段的选择。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学方法时,要考虑到目的性、实用性、可操作性和新颖性。教具的选择,一忌过多,使用过频,使教学过程变成教具的展览;二忌教学手段过简,不能反映英语课的特点;三忌教学手段流于形式,对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。二是说选择教学手段的依据,一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备和主要教具的功能等方面作出解释[5]。
4.说学法指导
学法就是学生学习英语知识与技能的方法。学法指导就是通过教学,指导学生学会什么样的学习方法,培养学生哪些能力。学生在学习时,可能会出现哪几种思维结果,有哪些思维定势需要克服,如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学。科学的学法指导,是智能发展目标得以实施的重要途径。说学法指导是说课内容的重要组成部分,是说课活动的一个难点,同时也是检查教师在備课时是否摆正学生主体地位的主要手段。
“说学法指导”就是:教师既要说出教给学生哪些学习方法和为什么选用这些方法,还要说出在课堂上如何实施这些学法指导,如何使学法指导渗透到教学活动中。说学法指导要结合教材特点、教学重点和学生实际做到学有所得。英语学科的学法指导可以从培养学生“四个学会”和“三个意识”入手。
(1)“四个学会”。在教学活动中,教师要指导学生:学会记忆;学会阅读;学会运用所学的语言知识进行交际;学会灵活运用所学知识解题。其理论依据就是《课标》明确指出,“英语课程应面向全体学生,力求为每个学生的充分发展创造条件,为学生的终身学习打下基础”。
(2)“三个意识”。在说课活动中,说课者应针对教学内容说出:如何调动学生的“参与意识”;如何开拓学生的“创新意识”;如何激发学生的“竞争意识”[6]。“教”是为了“学”,教师只有运用灵活的教学手段、多变的活动组织形式和激励机制,使学生始终沉浸在热烈、紧张、愉悦、轻松的学习氛围中,学生才能真正成为学习的主人。只有在这样的氛围中,教师才能引导学生参与竞争,才能打开学生的思维之门,才能发挥教师“导”的作用,才能培养出会生存、会发展、会创造,符合时代要求的高素质人才。
另外,学法指导也要根据学生的情况的不同加以调整,使学法适合学生的具体能力水平。
5.说教学程序
(1)说教学思路及其依据。教学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构,这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序,优化教学流程,是教学成功的基本保证。说教学程序,一般先说课型,确定课型后,再说明准备安排哪些教学环节,各教学环节的进行步骤、主要内容等。如“导入”设计:这样导入有什么好处?效果如何?“新授内容”设计:分几步呈现?每步呈现哪些内容?各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计,如何提问和组织练习、交际活动?如何促进学生积极思维,引导学生积极参与教学活动?各教学环节之间如何过渡?最后又怎样结束等。整个思路要层次分明,富有启发性,教学结构力求优化,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路是教师的创造性思维活动,能体现教师的能力和水平,反映教师的教学技巧。它直接影响教学目标的实现,直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
(2)说板书设计及依据。说板书设计,主要介绍该课的板书类型,什么时间板书,板书什么内容,彩色粉笔如何搭配使用,如何使用黑板,哪部分哪些内容属于主板书,哪部分哪些内容属于副板书等。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性,文字表达要准确、精练、醒目,例句要正确。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路,并借此启迪学生的学习思路,是接通师生思路的“媒介”。板书集中了全部信息的关键点,是全课的纲要。见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师教学基本功的一项,能反映教师的素质和能力。说依据可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。
说课内容与策略总结为如下三点:完整性与突出重点相结合;理论性分析与实际操作相结合;现时性与发展性相结合。
参考文献:
[1]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom,Cambridge University Press,1989.
[2]Richards,J.C,
关键词: 英语说课意义目的内容技巧
一、说课的意义与目的
1.说课是一种开放性教学活动,它为上好课做充分的准备,它源于备课又高于备课,是备课的深化和提高。要说好课,教师必须钻研大纲、教材,必须带着备课中的问题深入学习有关教育理论,反复推敲琢磨自己的教学设计是否可行,说出自己在备课中的思考,即不仅要说出“教什么”和“怎么教”,更要说出“为什么这样教”[1]。将其备课的理论依据展现给听众,将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性,从无声变为有声,使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下。同时,说课教师的知识、能力和专业修养等状况随之直接展现出来。
2.说课为上课提供理论依据。说课有着很强的理论性和实践性,它能促使课堂教学趋于科学化。“说课”是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课提供了理论依据,并为上课提供了理论指导,运用说课对备课的理性思考去指导课堂教学。它不仅能提高课堂教学效益,而且能提高教师自身的业务能力。由于“说课”活动把“说”和“评”结合起来,使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论,形成一种研究氛围,大家互相切磋,集思广益,在这个基础上,说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中,并矫正充实原先的教学设计,使得课堂教学更趋于科学化、理性化,从而发挥“说课”对课堂教学每一个环节的指导作用[2]。“说课”架起了备课和上课之间的桥梁,使教学活动与教研活动达到和谐统一。
二、说课的内容与技巧
1.说教材
(1)说教材的地位与作用。教材的主要内容是什么,包含了哪些知识;课型是什么;该课教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的;是前面所学的哪些知识的运用,又是后面所要学习的哪些知识的基础;它在整个知识体系中所处的地位如何;它在学生学习知识、能力方面有哪些重要作用;对将来的学习还会有什么影响,等等。
(2)说教学目标。教学目标是指在教学设计中确定的该课教学所要达到的目标,它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用,也是对课堂教学评价的重要依据。首先确定一节课的教学目标,注意目标的完整性:包括认知目标、情感目标和技能目标[3]。其次阐述确定教学目标的依据:教学目标的确定既要符合大纲的要求,又要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性:目标要求明确、具体,能直接用来指导、评价和检查该课的教学。目标的确定要有针对性,要针对本课内容来确定本课的具体目标,切忌泛泛而谈,空洞而论。
(3)说教学重点、难点的确定。教学重点是教材内容表现出来的知识点的内在联系及其语用价值。其确定的依据要从教学大纲、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面来加以说明。教学方法也要考虑课型,如果是听说课,就应该用听说课的方法,培养学生的听说能力,如果是阅读课,就应该用阅读法,培养学生的阅读能力。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的知识点。其确定的依据要结合学生实际,从造成学生难懂的原因来加以说明:一种是教材内容较深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时教学重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的次要部分,则要分别说出教学时对重、难点的突破方法、占用时间等。
2.说教学方法
教学方法的选择,一要考虑是否取得最佳效果,二要考虑师生的劳动是否最少。选择教学方法时,一定要遵循“教学有法,教无定法,贵在得法”的原则[4]。一般一节课以一、两种教法为主,穿插渗透其它教法。只有“一法为主,多法配合”,教学才能生动有趣。一旦确定了教学方法,就应该介绍为什么采用这些方法,在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果。运用比较法,旁证自己所确定的教学方法是否可行,并说出在具体实施中应注意哪些问题,说出自己的改进意见和创新是什么等。目前英语教学中常用的教学法包括任务型教学法、交互式教学法和情景教学法,这三种教学法的使用都与新课程改革的目标相呼应,是以学生为中心,在做中学的学习方式,同时将学生置于情景中学习也是一种教学方法,有助于培养学生的各方面的能力,使学生能将知识自然地向能力转化。教学方法要针对本课内容去确定,根据内容调整教学方法的运用。
3.说教学手段
一是说教学手段的选择。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学方法时,要考虑到目的性、实用性、可操作性和新颖性。教具的选择,一忌过多,使用过频,使教学过程变成教具的展览;二忌教学手段过简,不能反映英语课的特点;三忌教学手段流于形式,对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。二是说选择教学手段的依据,一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备和主要教具的功能等方面作出解释[5]。
4.说学法指导
学法就是学生学习英语知识与技能的方法。学法指导就是通过教学,指导学生学会什么样的学习方法,培养学生哪些能力。学生在学习时,可能会出现哪几种思维结果,有哪些思维定势需要克服,如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学。科学的学法指导,是智能发展目标得以实施的重要途径。说学法指导是说课内容的重要组成部分,是说课活动的一个难点,同时也是检查教师在備课时是否摆正学生主体地位的主要手段。
“说学法指导”就是:教师既要说出教给学生哪些学习方法和为什么选用这些方法,还要说出在课堂上如何实施这些学法指导,如何使学法指导渗透到教学活动中。说学法指导要结合教材特点、教学重点和学生实际做到学有所得。英语学科的学法指导可以从培养学生“四个学会”和“三个意识”入手。
(1)“四个学会”。在教学活动中,教师要指导学生:学会记忆;学会阅读;学会运用所学的语言知识进行交际;学会灵活运用所学知识解题。其理论依据就是《课标》明确指出,“英语课程应面向全体学生,力求为每个学生的充分发展创造条件,为学生的终身学习打下基础”。
(2)“三个意识”。在说课活动中,说课者应针对教学内容说出:如何调动学生的“参与意识”;如何开拓学生的“创新意识”;如何激发学生的“竞争意识”[6]。“教”是为了“学”,教师只有运用灵活的教学手段、多变的活动组织形式和激励机制,使学生始终沉浸在热烈、紧张、愉悦、轻松的学习氛围中,学生才能真正成为学习的主人。只有在这样的氛围中,教师才能引导学生参与竞争,才能打开学生的思维之门,才能发挥教师“导”的作用,才能培养出会生存、会发展、会创造,符合时代要求的高素质人才。
另外,学法指导也要根据学生的情况的不同加以调整,使学法适合学生的具体能力水平。
5.说教学程序
(1)说教学思路及其依据。教学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构,这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序,优化教学流程,是教学成功的基本保证。说教学程序,一般先说课型,确定课型后,再说明准备安排哪些教学环节,各教学环节的进行步骤、主要内容等。如“导入”设计:这样导入有什么好处?效果如何?“新授内容”设计:分几步呈现?每步呈现哪些内容?各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计,如何提问和组织练习、交际活动?如何促进学生积极思维,引导学生积极参与教学活动?各教学环节之间如何过渡?最后又怎样结束等。整个思路要层次分明,富有启发性,教学结构力求优化,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路是教师的创造性思维活动,能体现教师的能力和水平,反映教师的教学技巧。它直接影响教学目标的实现,直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
(2)说板书设计及依据。说板书设计,主要介绍该课的板书类型,什么时间板书,板书什么内容,彩色粉笔如何搭配使用,如何使用黑板,哪部分哪些内容属于主板书,哪部分哪些内容属于副板书等。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性,文字表达要准确、精练、醒目,例句要正确。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路,并借此启迪学生的学习思路,是接通师生思路的“媒介”。板书集中了全部信息的关键点,是全课的纲要。见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师教学基本功的一项,能反映教师的素质和能力。说依据可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。
说课内容与策略总结为如下三点:完整性与突出重点相结合;理论性分析与实际操作相结合;现时性与发展性相结合。
参考文献:
[1]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom,Cambridge University Press,1989.
[2]Richards,J.C,