留心观察各级语文优质课、观摩课，不难发现，一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”，因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛，营造“读书氛围”，极少安排默读训练。这说明，他们的心里只装着听课教师而没有学生。因为默读要求学生首先要做到不出声，这一点对一节课，特别是面对专家、评委，还有很多听课老师的场面来说，时间稍长一点，就会觉得“冷场”，出不了“效果”。因此，现在的竞赛课、观摩课，甚至一些名师课，都极少有默读训练，如果有哪位教师敢于安排五六分钟默读课文，那简直是冒天下之大不韪。
　　“提问（质疑）—思考—讨论—发言”是课堂教学一个完整的过程，提出问题之后的“思考”环节是一个极其重要且不容忽视的步骤，这个环节是个人的、寂静的，需要在沉静中回味；为了避免课堂上出现鸦雀无声的“尴尬”局面，不少教师在一些公开课上只好刻意简化甚至省略掉这个环节。这样，从整体上看，一堂课始终都很热闹，没有“冷场”，然而实际上却挤压了学生的“思考空间”，消解掉了学生的“思维张力”。
　　其实，我们的语文课堂不仅需要整齐宏亮的诵读感知，也需要默读体验，默读静思的“冷场”同样美丽！
　　著名特级教师史绍典先生在评价2003年湖北省高中语文优质竞赛课时曾说：“现在，我很少在优质课竞赛中看到‘默读’的场面。应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。这样一种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书样式正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”这无疑是颇有见地的深沉呼唤。潜心默读是一个“潜心读书、静思默想、沉浸浓郁、含英咀华”的过程，新课程强调尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用。
　　默读静思的“冷场”，有利于深入推进师生间、生生间的对话。阅读是学生的个性化行为，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。默读静思的“冷场”给学生留有亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触，默读文本、品味文本。从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵泳体味语言，真正与作者进行心灵的对话，产生共鸣，达到心灵的融通，从而产生独特的感受、体验和理解，这样的“冷场”可以为其它形式对话的有效进行、精彩的动态生成提供必要的基础。
　　默读静思的“冷场”，有利于培养学生深刻的思维。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。默读静思的“冷场”， 可以让学生用自己喜欢的方式、在自由的时空中对各种疑问进行深入地思考，对思维障碍进行深度探究，这不但有利于调动每个学生个体思维的积极性和主动性，促进思维的广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。现在一些课堂上，各种流于形式的自主、合作、探究学习，追求表面的热闹，从而剥夺了学生在课堂上独立地、静静地思考的权利。要让过于喧嚣的课堂安静下来，让思想在学生脑袋中产生出来，把令人眼花缭乱的形式所用去的时间还给学生去独自思考。当学生默读静思、潜心会文有所得时，一方面会胸有成竹地畅所欲言，另一方面，他们会格外专心地倾听别人的发言。在倾听的同时，他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较和反思，在比较与反思的过程中，学生会不断完善自己对文本的理解与感受，使自己的感受由浅显变为深刻，由片面变为全面，由单调变为丰富。课堂上要多一点想好再说，少一点问后即答，做到动静相宜，千万不要以动制静。
　　默读静思的“冷场”，有利于语文教学回归本真。由课堂辩论、游戏表演、绘图作画、影视观摩、小组讨论、媒体运用带来的“满堂闹”，这些花哨的、浮夸的、炫目的新包装，已使语文味丧失殆尽。当教师给时间让学生默读批注时，静静的读书“场”、思考“场”就形成了。在这个“场”中，没有喧嚣、没有浮躁、没有干扰，学生在这个“场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华，情操得以陶冶。学生语文能力的培养离不开语言实践，课堂教学需要留有充足的时间让学生与文本零距离接触，与作者进行心灵的交流，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。学生能够在默读静思的过程中学习、理解、积累语言，经过长时间训练，学生的理解就会更深刻，表达方式就会更丰富，语言运用就会更规范、流畅，学生感悟语言、运用语言的能力就会在默读静思的过程中逐步得到提高。我们语文教师要善于给学生创设一个默默读书的“场”、一个静静思索的“场”、一个细细品味的“场”，引导学生读书、感悟、体验、欣赏、评价，这样才能够让语文教学逐渐走向简约、走向真实、洗尽铅华、回归本真。
　　在充满喧哗与骚动的世界里，默读静思传达的意蕴更为深刻。它不是被动的无可奈何的沉寂，而是积极的等待与不干预。如果体会不到这背后的无限生命及教育教学的意义，那么，就说明我们的课堂教学还未能真正浸入师生的心灵。机智的教师知道“冷场”的力量，也知道何时保持沉默，它给学生认识自己和不断成长留下了空间。在“冷场”中，我们能倾听教室里无数的心声。清华附中的特级教师韩军曾经撰文介绍其教学《药》的过程：第一节课，几乎不提任何要求，就让学生自己默读(而且课后也要求学生接着读)；第二节课才开始讨论交流自己的理解和感悟。目的只有一个，那就是让学生与文本展开充分的对话，达到深入透彻地理解文本的程度。给学生充裕的时间，他们才能沉下心来，静静地看、静静地想、静静地回味、静静地收获，才会养成深思熟虑、潜心钻研的良好习惯。
　　我们语文教师应该多留给学生一份潜心思考的平静，还学生一个品味的空间，给学生一个涵泳的时间，让语文课堂如同花蕾般悄然绽放，花瓣一片片展开，展开的是一个个鲜活的生命，闪耀着孩子们思想的独特光辉。
　　[作者通联：山东泰安一中]