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1、研究目的
当我们面对近50年的学校体育的滑冰课的发展历史，去探索我国滑冰课50年来发展的历程时，不得不注意一个重要的问题，即滑冰课的教育价值取向问题。这一问题不仅反映了人们对学校体育中滑冰课发展规律的不同认识，而且体现了人们在学校体育的不同历史阶段滑冰课与学校体育的之间的关系和滑冰课的价值取向的追求、判断与选择。对滑冰课在学校体育中价值取向的变化过程进行进一步的探讨和认识，有助于我们理性的分析滑冰课的历史价值功能和未来的价值走向。同时，在学校体育快速发展的新形势下，滑冰课在学校体育中所表现出来的价值功能的判断和选择具有重要的指导意义和现实意义。
2、研究方法
2.1文献资料法
通过东北师范大学图书馆和全国数字期刊网进行的文献收集和整理，共查阅相关书籍50余部，相关论文100余篇。
2.2专家访谈法
对国内知名的学校体育领域和滑冰领域的专家学者对课题所涉及的问题进行当面或电话访谈。
3、概念界定
3.1价值
价值是特指主客体关系的一种内容，这种内容就是：客体是否满足主体的需要，是否同主体相一致、为主体服务。滑冰课是学校体育的一部分，为学校体育服务，从这层关系来看学校体育是滑冰课的主体，另外滑冰课的教育对象是学生，学生又是滑冰课的主体，因此滑冰课要有价值就要与这两种主体的需要相一致，或者满足这两种主体的需要。
3.2学校体育的不同阶段
本文指1949年我国在东北师范大学体育系首次开设滑冰课开始到至今的不同历史发展阶段。
4、研究结果
4.1滑冰课价值充分体现学校体育目的阶段(1949年东北师大体育系首——先开设滑冰课－80年代中期)
4.1.1滑冰课体现军事体育价值阶段(建国初期60年代初期)
1941年春延安体育训练班开设了滑冰训练课，12月中旬吉林省在吉林市举办了初学滑冰者试习会，1949年东北师范大学体育系正式开设了滑冰课。这是开设滑冰课最早的初期，“锻炼身体建设祖国，锻炼身体保卫祖国”，成为学校体育出发点和归宿，特别是《准备劳动和卫国体育制度》在学校的广泛推行，更加强化了学校体育的军事价值，把“为将来参加建设社会主义和保卫祖国做好准备”作为学校体育的根本目的。滑冰课在学校体育根本目的的指导下，作为学校体育中的一门课程，充分体现了军事体育的价值，要求广大学生能够在冰面上快速滑行，全体学生都要参与滑冰，而且号召广大群众电要参与滑冰，锻炼出强健的身体，随时准备奔赴前线战场，保卫祖国成为滑冰课的价值取向。
4.1.2滑冰课充分体现苏联体育教学模式的价值阶段(60年代初期一“文革”前)
由于“大跃进”的影响，国家体育局于1960年开始调整一些不切实际的发展指标，纠正违背体育发展规律的不科学做法，建立了适合我国国情的“在普及的基础上提高，在提高的基础上普及”的学校体育价值。这时的滑冰课的价值在学校体育价值的影响下还是具有非常浓厚社会主义体育课的性质，主要还是受到苏联教育的影响，过分的社会需要，忽视学生学习的主体需要，强调体育教学的二个中心(教师、课堂、教材)原则，忽视学生个性的发展，滑冰课的教学内容上主要以速度滑冰的技术学习为主，以竞技体育项目作为教学的内容，忽视学生的个体需要和感受。
4.1.3滑冰课完全成为军训课的价值阶段(1967年－1977年)
我国处于文化大革命的特殊时期，国内处于紧张的“备战”状态，学校体育课完全变成了军训课，东北地区滑冰课所受影响最大滑冰课被赋予了本不该承担的一些价值功能，成为了当时的社会工具，滑冰课的价值取向体现了特殊历史时期的“路线斗争”“备战”等政治运动的学校体育需要，反映了当时特殊的社会需要。
4.1.4滑冰课强调“三基”的价值取向阶段(70年代初期－80年代中期)
学校体育经过反思和改革，认为学校体育应该全面地发展学生的身体素质，建立了掌握“三基”的学校体育教育目标，这时滑冰课的价值取向形成了注重学生体质发展和技术技能的传授共同存在的一种趋势，对滑冰的各项技术动作的掌握成为滑冰的主要教学内容和目标，这时的价值主要定位在学生的行为目标的价值取向上。
4.2滑冰课价值被学校体育忽视阶段(80年代末－90年代中期)
随着我国改革开放的不断深入，一些国外的体育教育思想的传人，学校体育教育价值取向呈现出多元化，体质体育、快乐体育、成功体育等观点相继出现，特别是我国在奥运会上取得优异成绩后，社会上呈现出空前的体育热现象，大量新兴的运动项目融入学校体育课中，在学校体育课上更加强调的是学生的兴趣爱好和学生的’陕乐程度。
滑冰课由于其自身的特点，逐渐在学校体育课中淡出，由于其上课的艰苦性和客观环境的相对恶劣性，学校体育课中的滑冰课不作为快乐体育和成功体育来推广，一些学校由一些难度小、条件好的运动项目来代替滑冰课，甚至有一些学校取消了滑冰课的教学内容。这个时期的滑冰的价值呈现出被学校体育忽视的取向，滑冰课的价值取向没有被全面的所认识，学校体育认为滑冰课的价值完全可以用其他的运动形式所代替，而且认为滑冰课的条件艰苦，技术动作复杂危险，不适合学校体育的教学，滑冰课不能给学生带来快乐的心情，不能够达到锻炼身体素质的目的。
4.3滑冰课的价值重新被学校体育再认识的阶段(90年代末－至今)
进入90年代以来，学校体育的思想又产生了新的变化，“素质教育”“终身教育”“以人为本”川的教育思想对学校体育产生了深远的影响。一些全新的学校体育的价值取向判断开始出现，“健康第一，终身体育、以学生的发展为第一”的思想逐步成为了学校体育的主流思想。培养适应未来社会发展的人才成为了学校体育的出发点和归宿，学校体育从完整意义上的学生身心发展，健康成长方面着想。运动技术的学习突破了长期以来竞技技术技能传授模式，对竞技体育内容方法进行了适合学生学习和兴趣的教材化改造，注重运动技术对学生的应用价值。培养学生的体育兴趣、“终身体育”意识和能力成为学校体育价值追求的主要目标。
这一时期的滑冰课又被学校体育重新重视，滑冰课成为学校体育中重要的一项教学内容。学校体育认识到体育课决不能仅仅追求学生的快乐，学校体育要回归自然，走进阳光，学校体育的目标要在认知领域、情感领域和行为领域中全面地反映。由于这个时期社会的发展特点，特别是物质生活的逐渐提高，学生成为了温室中的花朵，滑冰课肩负起培养学生适应自然、征服自然的特殊教学目标。因此，这个时期的滑冰课的价值取向是要学生身体承受寒冷的气温，体验艰苦的自然环境，强健自然体魄；要学生走进自然、在恶劣的自然环境巾参加身体锻炼，提高适应自然环境的能力；要给学生创造困难，培养他们的抗挫折能力、培养他们的意志品质、培养他们的竞争意识、培养他们的危机意识；要学生学会生存，要学生在滑冰课中感受最原始的运动环境，创造在自然中活动的机会，提高他们在自然中的生存本领。
5、研究结论
根据以上分析，我们发现了滑冰的价值取向的未来发展方向，在未来社会和学校体育的发展形势下，滑冰课的价值取向将进一步贯彻“以学生发展为中心、全面发展学生的身体素质”、贯彻“健身育人”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想，使其在实践和效果的层面上真正的落到实处。在此基础上对社会文明的发展对学生生理上和心理上产生的问题给予高度的重视，注重学生个性的发展和不同体育价值的需要，在培养学生强健体魄和健身意识的同时，还要注重传统的体育项目、自然体育和体育文化，提高学生的体育文化素养和体育审美能力，塑造健全的人格，增强社会责任感，着眼于未来社会的发展需要，构建适应现代文明社会发展需要的全新的滑冰课堂发展体系，追求阶段效益和长远效益相结合，培养学生吃苦耐劳的精神和终身体育意识，不光为学生现在的学习和成长着想，还应兼顾学生今后的健康和发展，提高生活质量，更好地社会主义建设服务。
6、建议
未来学校体育中的滑冰课的价值取向一定会和学校体育的价值取向密切相关，充分反映学校体育的价值取向，并为学校体育的教育价值所服务。滑冰课的价值取向将在科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平迅速提高的前提下，在使学生体育素质全面发展的基础上，激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生身体健康、提高学生心理健康水平、增强学生社会适应能力、获得体育与健康知识和技能，从而提高国民整体健康水平。
当我们面对近50年的学校体育的滑冰课的发展历史，去探索我国滑冰课50年来发展的历程时，不得不注意一个重要的问题，即滑冰课的教育价值取向问题。这一问题不仅反映了人们对学校体育中滑冰课发展规律的不同认识，而且体现了人们在学校体育的不同历史阶段滑冰课与学校体育的之间的关系和滑冰课的价值取向的追求、判断与选择。对滑冰课在学校体育中价值取向的变化过程进行进一步的探讨和认识，有助于我们理性的分析滑冰课的历史价值功能和未来的价值走向。同时，在学校体育快速发展的新形势下，滑冰课在学校体育中所表现出来的价值功能的判断和选择具有重要的指导意义和现实意义。
2、研究方法
2.1文献资料法
通过东北师范大学图书馆和全国数字期刊网进行的文献收集和整理，共查阅相关书籍50余部，相关论文100余篇。
2.2专家访谈法
对国内知名的学校体育领域和滑冰领域的专家学者对课题所涉及的问题进行当面或电话访谈。
3、概念界定
3.1价值
价值是特指主客体关系的一种内容，这种内容就是：客体是否满足主体的需要，是否同主体相一致、为主体服务。滑冰课是学校体育的一部分，为学校体育服务，从这层关系来看学校体育是滑冰课的主体，另外滑冰课的教育对象是学生，学生又是滑冰课的主体，因此滑冰课要有价值就要与这两种主体的需要相一致，或者满足这两种主体的需要。
3.2学校体育的不同阶段
本文指1949年我国在东北师范大学体育系首次开设滑冰课开始到至今的不同历史发展阶段。
4、研究结果
4.1滑冰课价值充分体现学校体育目的阶段(1949年东北师大体育系首——先开设滑冰课－80年代中期)
4.1.1滑冰课体现军事体育价值阶段(建国初期60年代初期)
1941年春延安体育训练班开设了滑冰训练课，12月中旬吉林省在吉林市举办了初学滑冰者试习会，1949年东北师范大学体育系正式开设了滑冰课。这是开设滑冰课最早的初期，“锻炼身体建设祖国，锻炼身体保卫祖国”，成为学校体育出发点和归宿，特别是《准备劳动和卫国体育制度》在学校的广泛推行，更加强化了学校体育的军事价值，把“为将来参加建设社会主义和保卫祖国做好准备”作为学校体育的根本目的。滑冰课在学校体育根本目的的指导下，作为学校体育中的一门课程，充分体现了军事体育的价值，要求广大学生能够在冰面上快速滑行，全体学生都要参与滑冰，而且号召广大群众电要参与滑冰，锻炼出强健的身体，随时准备奔赴前线战场，保卫祖国成为滑冰课的价值取向。
4.1.2滑冰课充分体现苏联体育教学模式的价值阶段(60年代初期一“文革”前)
由于“大跃进”的影响，国家体育局于1960年开始调整一些不切实际的发展指标，纠正违背体育发展规律的不科学做法，建立了适合我国国情的“在普及的基础上提高，在提高的基础上普及”的学校体育价值。这时的滑冰课的价值在学校体育价值的影响下还是具有非常浓厚社会主义体育课的性质，主要还是受到苏联教育的影响，过分的社会需要，忽视学生学习的主体需要，强调体育教学的二个中心(教师、课堂、教材)原则，忽视学生个性的发展，滑冰课的教学内容上主要以速度滑冰的技术学习为主，以竞技体育项目作为教学的内容，忽视学生的个体需要和感受。
4.1.3滑冰课完全成为军训课的价值阶段(1967年－1977年)
我国处于文化大革命的特殊时期，国内处于紧张的“备战”状态，学校体育课完全变成了军训课，东北地区滑冰课所受影响最大滑冰课被赋予了本不该承担的一些价值功能，成为了当时的社会工具，滑冰课的价值取向体现了特殊历史时期的“路线斗争”“备战”等政治运动的学校体育需要，反映了当时特殊的社会需要。
4.1.4滑冰课强调“三基”的价值取向阶段(70年代初期－80年代中期)
学校体育经过反思和改革，认为学校体育应该全面地发展学生的身体素质，建立了掌握“三基”的学校体育教育目标，这时滑冰课的价值取向形成了注重学生体质发展和技术技能的传授共同存在的一种趋势，对滑冰的各项技术动作的掌握成为滑冰的主要教学内容和目标，这时的价值主要定位在学生的行为目标的价值取向上。
4.2滑冰课价值被学校体育忽视阶段(80年代末－90年代中期)
随着我国改革开放的不断深入，一些国外的体育教育思想的传人，学校体育教育价值取向呈现出多元化，体质体育、快乐体育、成功体育等观点相继出现，特别是我国在奥运会上取得优异成绩后，社会上呈现出空前的体育热现象，大量新兴的运动项目融入学校体育课中，在学校体育课上更加强调的是学生的兴趣爱好和学生的’陕乐程度。
滑冰课由于其自身的特点，逐渐在学校体育课中淡出，由于其上课的艰苦性和客观环境的相对恶劣性，学校体育课中的滑冰课不作为快乐体育和成功体育来推广，一些学校由一些难度小、条件好的运动项目来代替滑冰课，甚至有一些学校取消了滑冰课的教学内容。这个时期的滑冰的价值呈现出被学校体育忽视的取向，滑冰课的价值取向没有被全面的所认识，学校体育认为滑冰课的价值完全可以用其他的运动形式所代替，而且认为滑冰课的条件艰苦，技术动作复杂危险，不适合学校体育的教学，滑冰课不能给学生带来快乐的心情，不能够达到锻炼身体素质的目的。
4.3滑冰课的价值重新被学校体育再认识的阶段(90年代末－至今)
进入90年代以来，学校体育的思想又产生了新的变化，“素质教育”“终身教育”“以人为本”川的教育思想对学校体育产生了深远的影响。一些全新的学校体育的价值取向判断开始出现，“健康第一，终身体育、以学生的发展为第一”的思想逐步成为了学校体育的主流思想。培养适应未来社会发展的人才成为了学校体育的出发点和归宿，学校体育从完整意义上的学生身心发展，健康成长方面着想。运动技术的学习突破了长期以来竞技技术技能传授模式，对竞技体育内容方法进行了适合学生学习和兴趣的教材化改造，注重运动技术对学生的应用价值。培养学生的体育兴趣、“终身体育”意识和能力成为学校体育价值追求的主要目标。
这一时期的滑冰课又被学校体育重新重视，滑冰课成为学校体育中重要的一项教学内容。学校体育认识到体育课决不能仅仅追求学生的快乐，学校体育要回归自然，走进阳光，学校体育的目标要在认知领域、情感领域和行为领域中全面地反映。由于这个时期社会的发展特点，特别是物质生活的逐渐提高，学生成为了温室中的花朵，滑冰课肩负起培养学生适应自然、征服自然的特殊教学目标。因此，这个时期的滑冰课的价值取向是要学生身体承受寒冷的气温，体验艰苦的自然环境，强健自然体魄；要学生走进自然、在恶劣的自然环境巾参加身体锻炼，提高适应自然环境的能力；要给学生创造困难，培养他们的抗挫折能力、培养他们的意志品质、培养他们的竞争意识、培养他们的危机意识；要学生学会生存，要学生在滑冰课中感受最原始的运动环境，创造在自然中活动的机会，提高他们在自然中的生存本领。
5、研究结论
根据以上分析，我们发现了滑冰的价值取向的未来发展方向，在未来社会和学校体育的发展形势下，滑冰课的价值取向将进一步贯彻“以学生发展为中心、全面发展学生的身体素质”、贯彻“健身育人”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想，使其在实践和效果的层面上真正的落到实处。在此基础上对社会文明的发展对学生生理上和心理上产生的问题给予高度的重视，注重学生个性的发展和不同体育价值的需要，在培养学生强健体魄和健身意识的同时，还要注重传统的体育项目、自然体育和体育文化，提高学生的体育文化素养和体育审美能力，塑造健全的人格，增强社会责任感，着眼于未来社会的发展需要，构建适应现代文明社会发展需要的全新的滑冰课堂发展体系，追求阶段效益和长远效益相结合，培养学生吃苦耐劳的精神和终身体育意识，不光为学生现在的学习和成长着想，还应兼顾学生今后的健康和发展，提高生活质量，更好地社会主义建设服务。
6、建议
未来学校体育中的滑冰课的价值取向一定会和学校体育的价值取向密切相关，充分反映学校体育的价值取向，并为学校体育的教育价值所服务。滑冰课的价值取向将在科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平迅速提高的前提下，在使学生体育素质全面发展的基础上，激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生身体健康、提高学生心理健康水平、增强学生社会适应能力、获得体育与健康知识和技能，从而提高国民整体健康水平。