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摘 要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。广大教育工作者必须转变教育思想，积极进行教学研究和教学改革，使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力。
关键词：语文；课堂教学；素质引导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-015-2
“师者，所以传道受业解惑也。”韩愈千年前明智的论断，曾影响了一代代的读书人的思想并为中国奠定了深厚的文化精华。然而，跨越千年的界碑，那层影响了中国上千年的文化精粹，如今已经化为顽固的思维定势，使得知识本位的教学观一直居于统治地位。这一教学观在近年来的教学实践中，又为“应试教育”所强化，形成了“教书不教人”的教育现状。素质教育喊了许多年，却远不及应试来的实在。实施素质教育，固然需要政府的大力支持和倡导，但要真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生各个方面的素质和能力，首先也需要作为教育实施者的教师，改变自身的教育观念，把素质教育落实到课堂教学之中，在课堂教学中实现对学生的素质引导。
那么在课堂教学中，如何把素质教育真正落到实处呢？
一、更新教育理念，是实施素质教育的前提
素质教育是与应试教育相对的，由应试教育向素质教育转轨，其突破口在课堂教学，课堂教学中要体现素质教育，首先必须更新观念。
1.由传授知识向传授素质转变。课堂教学以传授知识为本，还是以提高学生素质为本，是教学的基本问题，也是素质教育和应试教育的根本区别所在。长期以来形成的应试教育思想，将传授知识视为终极目的，以为传授知识即是传授素质，殊不知素质并非教学内容，是可培养而不可传的，传授知识只是手段，提高素质才是目的。社会的发展已对学校育人提出了新的时代要求，实施素质教育是历史的必然选择。因此，要真正实现素质教育，教师首先要转变观念，以理论指导实践，推进课堂教学中的素质教育。
2.教育对象应面向全体学生与培养特长生。面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和素质教育的分水岭。应试教育只面向少数升学可能性较大的尖子学生，把”差生”排斥在群体之外，课堂教学中，教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，大部分学生只是被动接受教师传授的知识。要由应试教育向素质教育转轨，教师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，并不同程度地受益。
3.教学目标变“知识性”为“素质性”。要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标。教学目标不仅规定了教学的方向，而且具有调控教学过程的功能。传统教学中教师常重视让学生掌握哪些知识，偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。为此，教师在注重传授知识的同时，也要加强对学生学法的指导，培养学生学习的能力。
二、重视教学过程，是实施素质教育的关键
在习惯看来，教书是教师的天职，读书是学生的本份，似乎已是天经地义，因此教学中便形成了以书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心现象。这种以教师为主，以教材为主的传统的课堂教学，带有浓厚的应试色彩，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。素质化的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。因此，在课堂教学中，便需要教师的精心组织与安排，变传统的教师本位为学生本位，使学生成为学习的主体。
1.锤炼教学语言，促使学生用饱满的热情去学习
课堂教学中，要使学生学习兴趣盎然，教师语言的魅力是必不可少的。因此，要促进学生学习的兴趣，教师应该精心组织好教学语言。首先，教师的教学语言应形象生动，富有感染力，可以精心设计导语，精心设计提问，在学生易“忽略”处设问，引导学生跟着老师的提问去思索、学习。同时，还要讲究语言的艺术，可以用“停顿”、“故错”等手段，引起学生注意，启迪学生思维，有时会收到意想不到的效果。如在讲授《赤壁赋》一文时，需要理清文章思路。古文本就枯燥，意思也难以理解，所以我在涉及”苏轼游赤壁时的心情变化”这一问题时，先提乐情，再用优美的饱含诗意的语言概括夜游赤壁的心旷神怡，随即话锋一转，如怨如慕的洞箫声使苏子愀然，可谓“乐极——”，我故意顿了一下，学生马上接上“生悲”，师生会意一笑，课堂气氛随之热烈起来。
2.灵活安排教学，注重导学、精讲、勤练
（1）导学。
学校常要求导学、精讲、勤练。语言的精炼是一方面，导学才是最重要的手段。应试教育中，教学，就是教学生知识；素质教育的要求下，教学，就是教学生学。这种学，不是教师仅仅把知识“填鸭式”地塞给学生，而是要让学生学会学习的方法。现在我们经常使用的问题教学法，便是素质教育的一个有益探讨。对于一篇课文，首先不是教师判定什么重要，而是看学生需要掌握什么。学生需要什么，教师就讲什么，也就是所谓的“问题从学生中来，再回到学生中去”。
当然，问题教学法的有效使用，需要教师有较强的课堂驾驭能力，还有对学生进行较好的引导。尤其是，教师应该具备一种敏锐的对问题的筛选能力，尽量做好去粗取精工作，当舍则舍，并且要大刀阔斧地舍弃。之前曾在一所学校听课，有一个老师采用了问题教学法。比之传统课堂，这位老师的教学方法确实别出心裁，有不少的亮点值得学习。但很遗憾的是，他对学生问题的筛选度太低，许多粗糙的、明显是学生为提问题而发问的问题也出现在课件中，在规定的课时内，教师连学生的问题都没能解答好，需要教师讲述和引导的部分更是无法完成，致使整堂课像一盘散沙，重点并不突出。
因此，我想，实行问题教学法的前提，是要教师对学生进行必要的引导。这里，既有学习方法的引导，也有思维方式的引导，启发学生能够真正提出一些与课题相关的有意义、有价值的问题。在导学、导思、导向上下功夫，使学生真正成为问题教学的受益者。
（2）精讲。
传统课堂要求老师精讲，用精心组织的语言吸引学生。教育新政中倡导还课堂于学生，更要求教师讲少、讲精、讲透。课堂需要精心组织，是每个老师、每位教育家都会特别强调的问题，对此不需要赘述。特别想提出的是，我认为精讲不仅是教育这一特殊职能对教师的要求，更是教师自我实现、自我展示的平台。教师凭借自己深邃的语言魅力、深厚的文字功底和高超的课堂驾驭能力，不仅能给学生以真切的感染，更能展现教师自身的功力，让学生不由自主敬佩老师，并会潜移默化喜欢这位老师并喜爱上这门课。所谓言传身教，更是素质教育实施的方式之一。 去听过一些老师的公开课，精心的组织与安排确实可以让人获益不少，但有时，明显的预设又不免让人怀疑课堂的真实性和实效性。我常常会思考，如果没有反复的试讲，没有课前大量时间去学生中追寻问题，再用这种方式上课，这堂课会呈现什么样子，会有这样的成效吗？导学精讲不应仅由精心预设的公开课来体现，我们应更多地思考如何将这一原则应用到常规课堂中。
我的这一思考，终于在不久前听本组徐老师上《江南的冬景》一课时，得到了思考后的满足和深刻的启示。这是一节很普通的常规课，不像公开课那样经过精心的准备，可以说，教师学生都处在一种原生态的状况之下。这节课中他把同是郁达夫散文的《故都的秋》与《江南的冬景》进行比较阅读，在对比中既让人领会故都秋天清、静、悲凉的特点，也对江南冬景的趣味有了更深的印象，充分体现了教师的功力。最让我拍案叫绝的是一节课结束时他留下的练习：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄； 。剩下的部分，他要求学生仿造句式，另写两个句子。纵观这一课堂，教师独有的幽默睿智使学生整堂课都在一种愉悦轻松的氛围中度过，比较阅读的新颖性帮助学生迅速掌握重要知识点，并且教师坚持“一课一得”的原则，重点讲情景交融，较少涉及其他，结尾更用精心设计的习题将课堂知识加以延伸，并不知不觉中训练了高考知识点“仿写句子”。可以说，导学、精讲、勤练在这堂课中得到了深刻的体现，学生的素质更在潜移默化中得到了提高。
3.勤加练习，用精心设计的习题促使学生有所收益。
作业是师生进行检测反馈的手段。定时定量的强化训练，既能及时准确地反馈学生学习情况，又有助于提高教学针对性。但是，学生水平参差不齐，在教学中还应做到因材施教。教师既要通过不同题型的训练检查学生掌握知识的程度，也应根据学生情况作出不同的要求。
当然，这种说法从理论上是可行的，但在目前许多地区、许多学校实行统一教案、统一作业的前提下，这自孔子以来几千年盛行不衰的教育理念，实行起来却具有一定的难度。尤其是语文，不像数学那样只要有一两个精心编制的习题就可以做一节课，而是花很多心力弄出来的作业练习，学生十几二十分钟就可以完成也必须完成。在目前教育新政的背景下，课时也越来越少，我想，教师除了需借助配套的练习资料让学生及时巩固以外，更多的，应该是在课堂上，以活动作业的形式将考点渗透。徐老师《故都的秋》的作业，就是一个有益的尝试。
三、加强情感教育，是素质教育延续的保证
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理方面来说，它必然要特别关注学生的情感发展。我们的学校和老师，应该把情感的教育和培养置于重要地位，在日常的生活中、在课堂中，都可以渗透情感教育的培养。
所以在课堂教学中，我尽量地兼顾大多数学生，对他们以微笑、鼓励为主，并不失时机地对他们进行情感教育和感恩意识的培养。如在讲授《十八岁和其他》一课时，我先让学生充分朗读课文，体会扬子作为一个父亲对儿子的那种深情爱意。然后通过讨论形式，让学生谈谈自己感受最深的语句，并交流与父母之间爱的片断。在探讨中我发现，学生关注最多的是父亲对孩子表示歉疚的语句，但讲述的却是父母对自己包容爱护的情景。我因势利导，就启发学生思考：若在同样的情境下，你会不会像父母爱你那样对父母？学生摇头，继而陷入了思索中，在停顿的空隙，我放出了电视剧《咱爸咱妈》的主题曲。随后，我让学生再读课文。这个时候我发现，学生明显是非常投入地再读课文，尤其涉及到父亲对儿子关切的语句，他们读得格外深情。我知道，这节教学成功了。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。广大教育工作者必须转变教育思想，挣脱“应试教育”的束缚，以加强学生的主体地位、培养学生能力为中心课题，积极进行教学研究和教学改革，使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，既在社会的滋养中获得灵动的思维，更在课堂教学中获得潜移默化的素质滋养。
关键词：语文；课堂教学；素质引导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-015-2
“师者，所以传道受业解惑也。”韩愈千年前明智的论断，曾影响了一代代的读书人的思想并为中国奠定了深厚的文化精华。然而，跨越千年的界碑，那层影响了中国上千年的文化精粹，如今已经化为顽固的思维定势，使得知识本位的教学观一直居于统治地位。这一教学观在近年来的教学实践中，又为“应试教育”所强化，形成了“教书不教人”的教育现状。素质教育喊了许多年，却远不及应试来的实在。实施素质教育，固然需要政府的大力支持和倡导，但要真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生各个方面的素质和能力，首先也需要作为教育实施者的教师，改变自身的教育观念，把素质教育落实到课堂教学之中，在课堂教学中实现对学生的素质引导。
那么在课堂教学中，如何把素质教育真正落到实处呢？
一、更新教育理念，是实施素质教育的前提
素质教育是与应试教育相对的，由应试教育向素质教育转轨，其突破口在课堂教学，课堂教学中要体现素质教育，首先必须更新观念。
1.由传授知识向传授素质转变。课堂教学以传授知识为本，还是以提高学生素质为本，是教学的基本问题，也是素质教育和应试教育的根本区别所在。长期以来形成的应试教育思想，将传授知识视为终极目的，以为传授知识即是传授素质，殊不知素质并非教学内容，是可培养而不可传的，传授知识只是手段，提高素质才是目的。社会的发展已对学校育人提出了新的时代要求，实施素质教育是历史的必然选择。因此，要真正实现素质教育，教师首先要转变观念，以理论指导实践，推进课堂教学中的素质教育。
2.教育对象应面向全体学生与培养特长生。面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和素质教育的分水岭。应试教育只面向少数升学可能性较大的尖子学生，把”差生”排斥在群体之外，课堂教学中，教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，大部分学生只是被动接受教师传授的知识。要由应试教育向素质教育转轨，教师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，并不同程度地受益。
3.教学目标变“知识性”为“素质性”。要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标。教学目标不仅规定了教学的方向，而且具有调控教学过程的功能。传统教学中教师常重视让学生掌握哪些知识，偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。为此，教师在注重传授知识的同时，也要加强对学生学法的指导，培养学生学习的能力。
二、重视教学过程，是实施素质教育的关键
在习惯看来，教书是教师的天职，读书是学生的本份，似乎已是天经地义，因此教学中便形成了以书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心现象。这种以教师为主，以教材为主的传统的课堂教学，带有浓厚的应试色彩，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。素质化的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。因此，在课堂教学中，便需要教师的精心组织与安排，变传统的教师本位为学生本位，使学生成为学习的主体。
1.锤炼教学语言，促使学生用饱满的热情去学习
课堂教学中，要使学生学习兴趣盎然，教师语言的魅力是必不可少的。因此，要促进学生学习的兴趣，教师应该精心组织好教学语言。首先，教师的教学语言应形象生动，富有感染力，可以精心设计导语，精心设计提问，在学生易“忽略”处设问，引导学生跟着老师的提问去思索、学习。同时，还要讲究语言的艺术，可以用“停顿”、“故错”等手段，引起学生注意，启迪学生思维，有时会收到意想不到的效果。如在讲授《赤壁赋》一文时，需要理清文章思路。古文本就枯燥，意思也难以理解，所以我在涉及”苏轼游赤壁时的心情变化”这一问题时，先提乐情，再用优美的饱含诗意的语言概括夜游赤壁的心旷神怡，随即话锋一转，如怨如慕的洞箫声使苏子愀然，可谓“乐极——”，我故意顿了一下，学生马上接上“生悲”，师生会意一笑，课堂气氛随之热烈起来。
2.灵活安排教学，注重导学、精讲、勤练
（1）导学。
学校常要求导学、精讲、勤练。语言的精炼是一方面，导学才是最重要的手段。应试教育中，教学，就是教学生知识；素质教育的要求下，教学，就是教学生学。这种学，不是教师仅仅把知识“填鸭式”地塞给学生，而是要让学生学会学习的方法。现在我们经常使用的问题教学法，便是素质教育的一个有益探讨。对于一篇课文，首先不是教师判定什么重要，而是看学生需要掌握什么。学生需要什么，教师就讲什么，也就是所谓的“问题从学生中来，再回到学生中去”。
当然，问题教学法的有效使用，需要教师有较强的课堂驾驭能力，还有对学生进行较好的引导。尤其是，教师应该具备一种敏锐的对问题的筛选能力，尽量做好去粗取精工作，当舍则舍，并且要大刀阔斧地舍弃。之前曾在一所学校听课，有一个老师采用了问题教学法。比之传统课堂，这位老师的教学方法确实别出心裁，有不少的亮点值得学习。但很遗憾的是，他对学生问题的筛选度太低，许多粗糙的、明显是学生为提问题而发问的问题也出现在课件中，在规定的课时内，教师连学生的问题都没能解答好，需要教师讲述和引导的部分更是无法完成，致使整堂课像一盘散沙，重点并不突出。
因此，我想，实行问题教学法的前提，是要教师对学生进行必要的引导。这里，既有学习方法的引导，也有思维方式的引导，启发学生能够真正提出一些与课题相关的有意义、有价值的问题。在导学、导思、导向上下功夫，使学生真正成为问题教学的受益者。
（2）精讲。
传统课堂要求老师精讲，用精心组织的语言吸引学生。教育新政中倡导还课堂于学生，更要求教师讲少、讲精、讲透。课堂需要精心组织，是每个老师、每位教育家都会特别强调的问题，对此不需要赘述。特别想提出的是，我认为精讲不仅是教育这一特殊职能对教师的要求，更是教师自我实现、自我展示的平台。教师凭借自己深邃的语言魅力、深厚的文字功底和高超的课堂驾驭能力，不仅能给学生以真切的感染，更能展现教师自身的功力，让学生不由自主敬佩老师，并会潜移默化喜欢这位老师并喜爱上这门课。所谓言传身教，更是素质教育实施的方式之一。 去听过一些老师的公开课，精心的组织与安排确实可以让人获益不少，但有时，明显的预设又不免让人怀疑课堂的真实性和实效性。我常常会思考，如果没有反复的试讲，没有课前大量时间去学生中追寻问题，再用这种方式上课，这堂课会呈现什么样子，会有这样的成效吗？导学精讲不应仅由精心预设的公开课来体现，我们应更多地思考如何将这一原则应用到常规课堂中。
我的这一思考，终于在不久前听本组徐老师上《江南的冬景》一课时，得到了思考后的满足和深刻的启示。这是一节很普通的常规课，不像公开课那样经过精心的准备，可以说，教师学生都处在一种原生态的状况之下。这节课中他把同是郁达夫散文的《故都的秋》与《江南的冬景》进行比较阅读，在对比中既让人领会故都秋天清、静、悲凉的特点，也对江南冬景的趣味有了更深的印象，充分体现了教师的功力。最让我拍案叫绝的是一节课结束时他留下的练习：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄； 。剩下的部分，他要求学生仿造句式，另写两个句子。纵观这一课堂，教师独有的幽默睿智使学生整堂课都在一种愉悦轻松的氛围中度过，比较阅读的新颖性帮助学生迅速掌握重要知识点，并且教师坚持“一课一得”的原则，重点讲情景交融，较少涉及其他，结尾更用精心设计的习题将课堂知识加以延伸，并不知不觉中训练了高考知识点“仿写句子”。可以说，导学、精讲、勤练在这堂课中得到了深刻的体现，学生的素质更在潜移默化中得到了提高。
3.勤加练习，用精心设计的习题促使学生有所收益。
作业是师生进行检测反馈的手段。定时定量的强化训练，既能及时准确地反馈学生学习情况，又有助于提高教学针对性。但是，学生水平参差不齐，在教学中还应做到因材施教。教师既要通过不同题型的训练检查学生掌握知识的程度，也应根据学生情况作出不同的要求。
当然，这种说法从理论上是可行的，但在目前许多地区、许多学校实行统一教案、统一作业的前提下，这自孔子以来几千年盛行不衰的教育理念，实行起来却具有一定的难度。尤其是语文，不像数学那样只要有一两个精心编制的习题就可以做一节课，而是花很多心力弄出来的作业练习，学生十几二十分钟就可以完成也必须完成。在目前教育新政的背景下，课时也越来越少，我想，教师除了需借助配套的练习资料让学生及时巩固以外，更多的，应该是在课堂上，以活动作业的形式将考点渗透。徐老师《故都的秋》的作业，就是一个有益的尝试。
三、加强情感教育，是素质教育延续的保证
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理方面来说，它必然要特别关注学生的情感发展。我们的学校和老师，应该把情感的教育和培养置于重要地位，在日常的生活中、在课堂中，都可以渗透情感教育的培养。
所以在课堂教学中，我尽量地兼顾大多数学生，对他们以微笑、鼓励为主，并不失时机地对他们进行情感教育和感恩意识的培养。如在讲授《十八岁和其他》一课时，我先让学生充分朗读课文，体会扬子作为一个父亲对儿子的那种深情爱意。然后通过讨论形式，让学生谈谈自己感受最深的语句，并交流与父母之间爱的片断。在探讨中我发现，学生关注最多的是父亲对孩子表示歉疚的语句，但讲述的却是父母对自己包容爱护的情景。我因势利导，就启发学生思考：若在同样的情境下，你会不会像父母爱你那样对父母？学生摇头，继而陷入了思索中，在停顿的空隙，我放出了电视剧《咱爸咱妈》的主题曲。随后，我让学生再读课文。这个时候我发现，学生明显是非常投入地再读课文，尤其涉及到父亲对儿子关切的语句，他们读得格外深情。我知道，这节教学成功了。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道。广大教育工作者必须转变教育思想，挣脱“应试教育”的束缚，以加强学生的主体地位、培养学生能力为中心课题，积极进行教学研究和教学改革，使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，既在社会的滋养中获得灵动的思维，更在课堂教学中获得潜移默化的素质滋养。