论文部分内容阅读
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，语文教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展
学生思维，培养学生敏锐的思维能力。
一、依据课文插图激活思维
语文教材中的插图是编者精心设计选编的，它延伸拓展了教学视野，烘托映衬了文字情境，丰富了情感意韵，是教材中不可忽视的重要资源。
让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。在讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，让他们自由地想象。
“麦子是土地爷爷送给这三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。
“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”
“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”
“能。”
“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”
图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子。“哈哈哈……”模仿得活灵活现。可见，借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情，画外之音。
二、抓住文本空白发散思维
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。唐代司空图在《诗品？含蓄》中说：“不著一字，尽得风流。”所谓“不著一字”，并非什么都不说，而是简练传神地勾勒几笔，点到即止，既富有暗示性，意在言外，使人反复吟咏想象而得之。伊瑟尔提出的“空白”理论也认为，文本应给读者留下了不确定性的“空白”，在阅读活动中，等待读者用想象去填充。
语文教材中的文章大多出于名家之手，文质兼美，仔细阅读会发现文中留有耐人寻味的空白，达到“言有尽而意无穷”的效果。在语文教学中应充分利用课文中的空白，引导学生去思索、去联想、去回味，从而发散学生的思维。
如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有这样的一段叙述：“有时，彭德怀抚摸着他的大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料也吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”这段话通过人物的语言动作，寄予了人物情感。文章本可以把人物的内心情感用直接抒情的方式表达出来，但是文章并没如此，而让我们自己从文字的叙述中体会彭德怀对大黑骡子深深的爱，他爱大黑骡子胜过爱他自己。教学时可抓住这一环节，引导学生想象，体会彭德怀此时的情感波澜。又如本文中当战士们准备枪杀大黑骡子的时候，“彭德怀背过脸去”，这里本可以加一段他的内心独白，但文中却省略了，又给我们留下了空白。
小学语文教学既要留下教学空白，又要利用好空白，诱发学生发散思维，开发学生潜能。教学实践证明，艺术地利用“空白”是培养学生多思创新的有效途径。
三、文本联系生活实际拓展思维
语文教学要在立足于文本的基础上，适时地拓展空间，让文章与生活接轨，让过去和现实融汇。
生活处处皆知识，如在教学《特殊的葬礼》时，可以让学生到社会寻找身边的环境污染现象，有的学生发现了有不正规的工厂对水污染极大，并向环保部门举报，增强了学生的环保意识。教师把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的语文素养。
陶行知說过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”语文教学要联系生活实际，体验领悟文本内涵，发掘学生善良天性，引导学生转换角色。如在教学《掌声》一课时，我设计了这样一个环节：如果你是小英的同学，你想见到怎样的小英？如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果小英就站在你的面前，你想对她说什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英带来的变化，领悟掌声的内涵。
四、精心设计活动创新思维
《望月》是苏教版第十册第六组中的一篇散文，课文以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。其中的一个教学目标是：通过有感情地朗读课文，培养学生的语感，激发学生主动积累语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来反映世界。
在学习了作者与小外甥背诗句的内容后，紧接着我设计了一个拓展延伸：小外甥会背的我们也会背了，说明我们五（7）班学生不比小外甥差，老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累了不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？（学生交流，看来，同学们知道得也不少。）
总结：同学们，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西滋润着我们的心田，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力的一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才！
这种让学生把自己放到当时情景中的想象，学生想象的空间很大，随意性也很大。学生想怎样说，就怎样说，没有丝毫束缚，思维能放得开。既培养了学生的想象能力，又培养了学生绘声绘色当众说话的能力。
创新思维是学生在创新学习中产生的新想法。学生凭借自己的知识能力从新的角度出发分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。在教学过程中，我适时抓住撞击学生智慧火花的环节，鼓励学生大胆设想。
【作者单位：沛县歌风小学
学生思维，培养学生敏锐的思维能力。
一、依据课文插图激活思维
语文教材中的插图是编者精心设计选编的，它延伸拓展了教学视野，烘托映衬了文字情境，丰富了情感意韵，是教材中不可忽视的重要资源。
让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。在讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，让他们自由地想象。
“麦子是土地爷爷送给这三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。
“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”
“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”
“能。”
“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”
图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子。“哈哈哈……”模仿得活灵活现。可见，借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情，画外之音。
二、抓住文本空白发散思维
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。唐代司空图在《诗品？含蓄》中说：“不著一字，尽得风流。”所谓“不著一字”，并非什么都不说，而是简练传神地勾勒几笔，点到即止，既富有暗示性，意在言外，使人反复吟咏想象而得之。伊瑟尔提出的“空白”理论也认为，文本应给读者留下了不确定性的“空白”，在阅读活动中，等待读者用想象去填充。
语文教材中的文章大多出于名家之手，文质兼美，仔细阅读会发现文中留有耐人寻味的空白，达到“言有尽而意无穷”的效果。在语文教学中应充分利用课文中的空白，引导学生去思索、去联想、去回味，从而发散学生的思维。
如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有这样的一段叙述：“有时，彭德怀抚摸着他的大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料也吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”这段话通过人物的语言动作，寄予了人物情感。文章本可以把人物的内心情感用直接抒情的方式表达出来，但是文章并没如此，而让我们自己从文字的叙述中体会彭德怀对大黑骡子深深的爱，他爱大黑骡子胜过爱他自己。教学时可抓住这一环节，引导学生想象，体会彭德怀此时的情感波澜。又如本文中当战士们准备枪杀大黑骡子的时候，“彭德怀背过脸去”，这里本可以加一段他的内心独白，但文中却省略了，又给我们留下了空白。
小学语文教学既要留下教学空白，又要利用好空白，诱发学生发散思维，开发学生潜能。教学实践证明，艺术地利用“空白”是培养学生多思创新的有效途径。
三、文本联系生活实际拓展思维
语文教学要在立足于文本的基础上，适时地拓展空间，让文章与生活接轨，让过去和现实融汇。
生活处处皆知识，如在教学《特殊的葬礼》时，可以让学生到社会寻找身边的环境污染现象，有的学生发现了有不正规的工厂对水污染极大，并向环保部门举报，增强了学生的环保意识。教师把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的语文素养。
陶行知說过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”语文教学要联系生活实际，体验领悟文本内涵，发掘学生善良天性，引导学生转换角色。如在教学《掌声》一课时，我设计了这样一个环节：如果你是小英的同学，你想见到怎样的小英？如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果小英就站在你的面前，你想对她说什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英带来的变化，领悟掌声的内涵。
四、精心设计活动创新思维
《望月》是苏教版第十册第六组中的一篇散文，课文以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。其中的一个教学目标是：通过有感情地朗读课文，培养学生的语感，激发学生主动积累语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来反映世界。
在学习了作者与小外甥背诗句的内容后，紧接着我设计了一个拓展延伸：小外甥会背的我们也会背了，说明我们五（7）班学生不比小外甥差，老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累了不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？（学生交流，看来，同学们知道得也不少。）
总结：同学们，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西滋润着我们的心田，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力的一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才！
这种让学生把自己放到当时情景中的想象，学生想象的空间很大，随意性也很大。学生想怎样说，就怎样说，没有丝毫束缚，思维能放得开。既培养了学生的想象能力，又培养了学生绘声绘色当众说话的能力。
创新思维是学生在创新学习中产生的新想法。学生凭借自己的知识能力从新的角度出发分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。在教学过程中，我适时抓住撞击学生智慧火花的环节，鼓励学生大胆设想。
【作者单位：沛县歌风小学