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【摘 要】音乐对外语学习具有天然的促进作用。要做到在双语音乐课上用全英文授课，教师面对的第一挑战就是如何攻破英语语言关，提升自身的英语语言能力。同时，双语音乐教师必须破解教学语言制约的难题，做到既保持音乐学科的自身特质，体现音乐学科的学科价值，达成音乐课程的教学目标，发展学生的音乐素养，又能够提高学生综合运用英语语言的实际能力，并增进学生的国际理解能力。
【关键词】双语；音乐教学；音乐教师；专业发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）70-0020-02
【作者简介】杨晓云，广东省深圳市宝安区凤凰学校（广东深圳，518101）双语音乐教师，一级教师。
我所在的凤凰学校是深圳市宝安区第一所开展双语教育的九年一贯制学校，我被安排到双语音乐课程的教学岗位。然而，要从一个音乐专业背景的教师转变为音乐双语教师，必然要遇到很多意想不到的问题，必然要付出更多的努力。在双语教研组同事的帮助下，我开始了双语音乐教师的职业生涯，并在不长的时间里取得了专业发展的显著成绩。2017年5月，我在第二届全国双语教学展评活动中执教的双语音乐课获得双语艺术学科一等奖。
回顾个人从音乐教师到双语音乐教师的专业发展历程，我有如下体会。
一、双语音乐教师必须提升自身的英语语言能力
音乐学科的全英文授课意味着不仅师生之间的教与学的交流活动是用英文展开的，音乐学科的专业术语也是用英文表达的。因此，要做到在双语音乐课上用全英文授课，教师面对的第一挑战就是如何攻破英语语言关，提升自身的英语语言能力。
这里所说的英语语言能力比英语学科教学中的“听、说、读、写”能力的要求要高得多。它实际上包含公共英语的听、说、读、写能力，音乐学科的英语教学语言的表达能力和音乐学科专业术语的英语表达能力这三个方面。
针对第一个方面，我以提高自己的英语听、说能力为突破点，充分利用自己身边的英语资源让自己沉浸在英语的语境中，坚持不懈地学习。学校的外籍教师上课时，我就坐在学生的后面跟着听，跟着学；下班后，观看英语电视新闻和英语原版电影，阅读英文资讯；假期里，积极参加社会上举办的英语培训。
针对第二个方面，我在积极运用网络资源学习英语国家的音乐教师的课堂教学语言的同时，认真研究所教班级学生的英语教材，在充分估计学生的英语语言的接受、理解能力的基础上精心设计教学语言，从而确保了音乐课上英语教学语言输出的有效性。双语教育研究专家王斌华教授听了我的课认为：“师生之间的配合非常默契的一个很重要的原因是她的英语教学语言的输出的有效性很高。”
针对第三个方面，我较多地参考了以英语为母语的国家出版的相关音乐学科的书籍，逐步积累音乐学科的专业术语的英文表达，例如：rhythm（节奏）、beat（节拍）、pitch（音高）、note（音符）及其更具体的英文表达，如semibreve（全音符）、minim（二分音符）、crotchet（四分音符）、quaver（八分音符）等等。然后，用形象、直观的方法把这些英文音乐术语的意思表达出来，而不是用更复杂的英语语言加以解释。实践证明，这一做法，对于提高学生对英文音乐术语的理解能力帮助很大，学生在视唱的过程中的表现表明他们是能够理解和掌握这些英文音乐术语的。
二、双语音乐教师必须寻求适切学生全英文状态音乐学习的教学方法
人们常说，促进学生的发展是一切教育教学活动的出发点和归宿。双语音乐教师只有想方设法破解教学语言制约的难题，才能做到既保持音乐学科的自身特质，体现音乐学科的学科价值，达成音乐学科课程的教学目标，发展学生的音乐素养，又能够提高学生综合运用英语语言的实际能力，并增进学生的国际理解能力。
通过实践、探索、比较、反思，我摸索出双语音乐教学的一些有效教学方法。
1.坚持课程协同，降低语言难度。
小学双语音乐课堂教学的一个难题就是英语生词的处理。这个问题，如果处理不好，双语音乐课就会显得“四不像”，学生将搞不明白这究竟是一节双语音乐课，还是一节英语课。对此，我采取了下列处理方法。
（1）对于英语歌曲的歌词编写，坚持与学生英语学科的学习内容中的语言表达保持基本一致，不再拔高难度；立足于激活学生现有的英语词汇储备，增强其英语的话语理解与表达能力，原则上不主动添加新的英语词汇，避免因造成学生的过重学习负担而使他们对音乐学科的学习兴趣有所降低的现象的产生。
（2）当确需添加少量英语生词时，选取与学生的生活世界有关联且比较具象的单词。这样，学生学习起来容易学得会、记得住、用得上，也方便教师使用图片、视频等进行直观教学。例如，我在设计和教唱I wash my face这首英文歌曲时，虽然有soap（肥皂）和shampoo（洗发水）这两个生词，但是它们都贴近生活，于是我就可以直接用实物来引导学生感知和理解。
此外，当英文歌词中有生词时，我会以学生十分熟悉的旋律来与之匹配，避免加重学生的学习负担。像I wash my face这首英文歌曲就采用了学生十分熟悉的《两只老虎》的曲调，即使教师不教，学生也会唱。
（3）根据歌曲本身的特点选择适切的教学方法。这里，仍然以I wash my face这首英文歌曲为例。考虑到这首歌曲的旋律具有起伏、律动的特点，在教学方法的选择上，我本着“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的教学理念，结合奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动法，运用音筒和美术学科的色块进行直观教学。
小学低年级学生对图片、颜色有很高的敏感度，我将三原色配出的12个颜色与一个八度的12个半音一一对应，以色块代表节奏和音高，将音乐学科与美术学科联系在一起，有助于培养学生对身边事物的好奇心和探究能力。
在講授拍子之间的强弱关系时，我采用了壁球，形象生动地让学生理解拍子之间的强弱关系，自然习得“strong”“semi-strong”“weak”等表示节拍强弱的音乐术语和音乐知识。
与此同时，在让学生演唱阶段，我充分利用小学生灵巧的形体进行体态声势律动，使他们在亲身体验中饶有兴趣地进行学习活动，放松身心，保持他们音乐学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
2.开发课程资源，创编英文歌曲。
双语音乐课程教学资源，目前主要依靠双语音乐教师参照音乐学科和英语学科相关课程要求，进行自主开发，创编英文歌曲。例如，在教唱儿童歌曲《哈哩噜》之前，我在不改变原来的曲谱和教学要求的前提下，结合同步的英语教材中学生正在学习的行为动词sing、dance、jump、run、walk、draw等，创编了英文版Ha Li Lu。
在双语音乐课堂教学中，我常常发现有的学生接受能力很强，而且思维敏捷，他们有时给出的答案让我很惊喜和意外。所以在改编和创编英文歌词的活动中，我经常鼓励学生独立思考并表达与众不同的见解，激发学生的好奇心、求知欲与思维能力。
从事双语音乐教学以来，我始终围绕“我的双语教学是否使音乐学科受到损伤”这个问题来检视自己的教学。双语音乐教育可以给学生提供英语学习和实践的第二课堂，能够给学生营造良好的英语学习氛围。同时，在音乐双语教学中，音乐仍然是课堂的主线，语言是为学科服务的。双语音乐教育只有体现“双语教学为音乐教育服务”的宗旨，守住音乐本体，才能让学生“乘着双语的翅膀”在音乐的天空里飞得更高、更远。同时，这也是我作为一名双语音乐教师，在自身的专业发展过程中必须始终保持的方向。
【关键词】双语；音乐教学；音乐教师；专业发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）70-0020-02
【作者简介】杨晓云，广东省深圳市宝安区凤凰学校（广东深圳，518101）双语音乐教师，一级教师。
我所在的凤凰学校是深圳市宝安区第一所开展双语教育的九年一贯制学校，我被安排到双语音乐课程的教学岗位。然而，要从一个音乐专业背景的教师转变为音乐双语教师，必然要遇到很多意想不到的问题，必然要付出更多的努力。在双语教研组同事的帮助下，我开始了双语音乐教师的职业生涯，并在不长的时间里取得了专业发展的显著成绩。2017年5月，我在第二届全国双语教学展评活动中执教的双语音乐课获得双语艺术学科一等奖。
回顾个人从音乐教师到双语音乐教师的专业发展历程，我有如下体会。
一、双语音乐教师必须提升自身的英语语言能力
音乐学科的全英文授课意味着不仅师生之间的教与学的交流活动是用英文展开的，音乐学科的专业术语也是用英文表达的。因此，要做到在双语音乐课上用全英文授课，教师面对的第一挑战就是如何攻破英语语言关，提升自身的英语语言能力。
这里所说的英语语言能力比英语学科教学中的“听、说、读、写”能力的要求要高得多。它实际上包含公共英语的听、说、读、写能力，音乐学科的英语教学语言的表达能力和音乐学科专业术语的英语表达能力这三个方面。
针对第一个方面，我以提高自己的英语听、说能力为突破点，充分利用自己身边的英语资源让自己沉浸在英语的语境中，坚持不懈地学习。学校的外籍教师上课时，我就坐在学生的后面跟着听，跟着学；下班后，观看英语电视新闻和英语原版电影，阅读英文资讯；假期里，积极参加社会上举办的英语培训。
针对第二个方面，我在积极运用网络资源学习英语国家的音乐教师的课堂教学语言的同时，认真研究所教班级学生的英语教材，在充分估计学生的英语语言的接受、理解能力的基础上精心设计教学语言，从而确保了音乐课上英语教学语言输出的有效性。双语教育研究专家王斌华教授听了我的课认为：“师生之间的配合非常默契的一个很重要的原因是她的英语教学语言的输出的有效性很高。”
针对第三个方面，我较多地参考了以英语为母语的国家出版的相关音乐学科的书籍，逐步积累音乐学科的专业术语的英文表达，例如：rhythm（节奏）、beat（节拍）、pitch（音高）、note（音符）及其更具体的英文表达，如semibreve（全音符）、minim（二分音符）、crotchet（四分音符）、quaver（八分音符）等等。然后，用形象、直观的方法把这些英文音乐术语的意思表达出来，而不是用更复杂的英语语言加以解释。实践证明，这一做法，对于提高学生对英文音乐术语的理解能力帮助很大，学生在视唱的过程中的表现表明他们是能够理解和掌握这些英文音乐术语的。
二、双语音乐教师必须寻求适切学生全英文状态音乐学习的教学方法
人们常说，促进学生的发展是一切教育教学活动的出发点和归宿。双语音乐教师只有想方设法破解教学语言制约的难题，才能做到既保持音乐学科的自身特质，体现音乐学科的学科价值，达成音乐学科课程的教学目标，发展学生的音乐素养，又能够提高学生综合运用英语语言的实际能力，并增进学生的国际理解能力。
通过实践、探索、比较、反思，我摸索出双语音乐教学的一些有效教学方法。
1.坚持课程协同，降低语言难度。
小学双语音乐课堂教学的一个难题就是英语生词的处理。这个问题，如果处理不好，双语音乐课就会显得“四不像”，学生将搞不明白这究竟是一节双语音乐课，还是一节英语课。对此，我采取了下列处理方法。
（1）对于英语歌曲的歌词编写，坚持与学生英语学科的学习内容中的语言表达保持基本一致，不再拔高难度；立足于激活学生现有的英语词汇储备，增强其英语的话语理解与表达能力，原则上不主动添加新的英语词汇，避免因造成学生的过重学习负担而使他们对音乐学科的学习兴趣有所降低的现象的产生。
（2）当确需添加少量英语生词时，选取与学生的生活世界有关联且比较具象的单词。这样，学生学习起来容易学得会、记得住、用得上，也方便教师使用图片、视频等进行直观教学。例如，我在设计和教唱I wash my face这首英文歌曲时，虽然有soap（肥皂）和shampoo（洗发水）这两个生词，但是它们都贴近生活，于是我就可以直接用实物来引导学生感知和理解。
此外，当英文歌词中有生词时，我会以学生十分熟悉的旋律来与之匹配，避免加重学生的学习负担。像I wash my face这首英文歌曲就采用了学生十分熟悉的《两只老虎》的曲调，即使教师不教，学生也会唱。
（3）根据歌曲本身的特点选择适切的教学方法。这里，仍然以I wash my face这首英文歌曲为例。考虑到这首歌曲的旋律具有起伏、律动的特点，在教学方法的选择上，我本着“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的教学理念，结合奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动法，运用音筒和美术学科的色块进行直观教学。
小学低年级学生对图片、颜色有很高的敏感度，我将三原色配出的12个颜色与一个八度的12个半音一一对应，以色块代表节奏和音高，将音乐学科与美术学科联系在一起，有助于培养学生对身边事物的好奇心和探究能力。
在講授拍子之间的强弱关系时，我采用了壁球，形象生动地让学生理解拍子之间的强弱关系，自然习得“strong”“semi-strong”“weak”等表示节拍强弱的音乐术语和音乐知识。
与此同时，在让学生演唱阶段，我充分利用小学生灵巧的形体进行体态声势律动，使他们在亲身体验中饶有兴趣地进行学习活动，放松身心，保持他们音乐学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
2.开发课程资源，创编英文歌曲。
双语音乐课程教学资源，目前主要依靠双语音乐教师参照音乐学科和英语学科相关课程要求，进行自主开发，创编英文歌曲。例如，在教唱儿童歌曲《哈哩噜》之前，我在不改变原来的曲谱和教学要求的前提下，结合同步的英语教材中学生正在学习的行为动词sing、dance、jump、run、walk、draw等，创编了英文版Ha Li Lu。
在双语音乐课堂教学中，我常常发现有的学生接受能力很强，而且思维敏捷，他们有时给出的答案让我很惊喜和意外。所以在改编和创编英文歌词的活动中，我经常鼓励学生独立思考并表达与众不同的见解，激发学生的好奇心、求知欲与思维能力。
从事双语音乐教学以来，我始终围绕“我的双语教学是否使音乐学科受到损伤”这个问题来检视自己的教学。双语音乐教育可以给学生提供英语学习和实践的第二课堂，能够给学生营造良好的英语学习氛围。同时，在音乐双语教学中，音乐仍然是课堂的主线，语言是为学科服务的。双语音乐教育只有体现“双语教学为音乐教育服务”的宗旨，守住音乐本体，才能让学生“乘着双语的翅膀”在音乐的天空里飞得更高、更远。同时，这也是我作为一名双语音乐教师，在自身的专业发展过程中必须始终保持的方向。