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摘 要： 职业教育学生学业的自我评价是学生对自己所作的评价，是时间维度上的纵向评价，能促使每个学生都得到成长、发展。
关键词： 职教生 学业 自我评价
现代教科研表明，科学的教育评价是促进学生发展的重要手段之一，并且，学生自我评价有利于学生正确认识自我、调整自我、激励自我等自我管理能力的提高，有助于学生人格的自我完善［１］。然而，对于学生学业的自我评价，学界虽多有论及，但多限于对普通教育的研究［2］［3］，对职教生的学业评价，因我国职业教育起步较晚而研究甚少，因此远没有形成严密、科学的方法系统。
近年来，以上海市工商外国语学校谢永业老师为代表的研究者直面中等职业教育阶段学生的评价问题，列举了目前职业教育不完善的评价机制对中等职业教育发展的四方面限制或阻碍，并提出了改革现有评价机制的八点看法［4］。这些研究对于我们认识职教规律，运用教育评价促进学生发展无疑具有重要的指导作用。我认为，借助教育评价促进职教生的发展，不仅要为职教生创设全面、宽松的外部评价环境，而且要充分调动职教生的自我评价机制，激发学生的内在动因，帮助学生形成完善的自我管理的健全人格。
一
职教生学业的自我评价包括以下几方面含义。
1.自我评价的主体是职教生自己。学生自己作为评价主体可以消除疑惧、被审心理［5］，以轻松的心态投入学习。美国心理学家马斯洛认为：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”在职教生的学业评价中，自我评价可以促进职教生自我意识的发展，促进其不断自我反思、自我反省、自我教育，激发内在的动力。自我评价可以提高学业评价的客观性、公正性和可信度，使评价不至于只依赖外部的评价来鉴定一个人的发展。自我评价还可以营造民主气氛，增强主人翁意识，使学生人格受到尊重，并促使学生不断寻找新的发展生长点，学习更具有主动性，获得在现有基础上的自我主动发展。
2.职教生学业的自我评价是职教生现有的学业水平与过去水平相比较的评价，在时间上是纵向的，是职教生个体内差异的评价。这是一种侧重于看其进步了多少的评价方法。我认为，正是这种新我不断胜过旧我的超越，才使得这种评价方法更适合职教生学习的现实需要。因为：（1）职教学习的目的是就业，只要能促使学生通过不断地学习能胜任某岗位的专业技术工作，就达到了职教的教学目的。至于其他评价方式中的达标、排名等理论上的东西对他们并无实际意义。（2）学生由义务教育阶段（属于普通教育）进入职教学习时，对什么是职业教育、职业教育是干什么的等问题一般都知之甚少，都是从头学起。采用这种个体内差异评价，学生在教师的指导下及时发现自己学到的点滴知识、技术，切实感受到自己在一点一点地进步着。这种点滴进步足可以帮助许多同学将过去在普教阶段学习的自卑扭转为自信，有了自信就可以提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生在浓厚兴趣的支配下，学习中就会主动克服一个又一个困难，不断取得学业上的进步。
3.职教生学业自我评价的教学目的是促使每个学生都得到成长、发展。这种发展对群体而言并不是说都要整齐划一地达到某个绝对的标准（或称为大纲要求），而是指学生通过学习，心智、技能在原有水平上都得到了显著的提高。当然，有的学生提高幅度可能大些，有的学生提高幅度可能小些，有的学生见效可能快些，有的学生见效可能慢些，但无论大小、快慢，均无可厚非，因为每个学生的成长背景不同、学习心理各异。职教活动应具有包容各种个体差异的学生都得到不同程度成长、发展的雅量，而不是目中无人地设定某个客观标杆，说能跳过去此杆的为“合格”，否则就“不合格”。
二
当然，通过职教生学业的自我评价实现职教教育质量的提高还需要教育者树立科学的教育观念予以配合。
首先，教师是学生学习的帮助者，不应是训导者。教师要做好学生工作，建立学生学习档案，与学生一道分析其在原有的水平上得到了哪些进步、发展，指导其以后如何做，才能更好地进步、发展。职教教师面对的是活生生的学生，是学生灵魂的工程师。
其次，正确看待教学内容。职教教材中的内容固然是生产实践的反映，有的还是实例。但哪怕是实例也非实际，其早已时过境迁，因此，只能是例子而已。既然是例子，那就并不是非它不可的——教师既然可以用这个例子，当然也可以用那个例子，只要能说明问题就可以。因此，不必将学生拘泥于教材中的死知识，而应该仅仅利用例子训练学生分析问题、解决问题的能力。即使学到的知识、技能不系统也无损大雅，因为只要能力提高了，学生在不断超越自我的同时，也会不断弥补旧我的知识缺漏。
最后，職业教育活动要切实与生产劳动相结合。不仅学校的教学要和企业的生产紧密结合，让学生尽量在实践中学习，而且教育主管部门也要改革目前职业教育简单套用普通教育的管理体制、机制，为职业教育研究创造良好的评价激励机制，营造宽松、积极的职业教育氛围。
参考文献：
［1］参见胡中锋主编.教育测量与评价.广东高等教育出版社，2006.3，第二版：306.
［2］参见吴钢，李勤.学生学业成绩评价的一种理论和方法.上海教育科研，1994，（6）.
［3］吴钢.学生多学科学业成绩累加方法的探讨.学科教育，1995，（2）.
［4］谢永业.中等职业教育的学生评价问题浅谈.人民教育网，2010-05-07.
［5］程书肖编著.教育评价方法技术.北京师范大学出版社，2004.4，第1版：116.
关键词： 职教生 学业 自我评价
现代教科研表明，科学的教育评价是促进学生发展的重要手段之一，并且，学生自我评价有利于学生正确认识自我、调整自我、激励自我等自我管理能力的提高，有助于学生人格的自我完善［１］。然而，对于学生学业的自我评价，学界虽多有论及，但多限于对普通教育的研究［2］［3］，对职教生的学业评价，因我国职业教育起步较晚而研究甚少，因此远没有形成严密、科学的方法系统。
近年来，以上海市工商外国语学校谢永业老师为代表的研究者直面中等职业教育阶段学生的评价问题，列举了目前职业教育不完善的评价机制对中等职业教育发展的四方面限制或阻碍，并提出了改革现有评价机制的八点看法［4］。这些研究对于我们认识职教规律，运用教育评价促进学生发展无疑具有重要的指导作用。我认为，借助教育评价促进职教生的发展，不仅要为职教生创设全面、宽松的外部评价环境，而且要充分调动职教生的自我评价机制，激发学生的内在动因，帮助学生形成完善的自我管理的健全人格。
一
职教生学业的自我评价包括以下几方面含义。
1.自我评价的主体是职教生自己。学生自己作为评价主体可以消除疑惧、被审心理［5］，以轻松的心态投入学习。美国心理学家马斯洛认为：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”在职教生的学业评价中，自我评价可以促进职教生自我意识的发展，促进其不断自我反思、自我反省、自我教育，激发内在的动力。自我评价可以提高学业评价的客观性、公正性和可信度，使评价不至于只依赖外部的评价来鉴定一个人的发展。自我评价还可以营造民主气氛，增强主人翁意识，使学生人格受到尊重，并促使学生不断寻找新的发展生长点，学习更具有主动性，获得在现有基础上的自我主动发展。
2.职教生学业的自我评价是职教生现有的学业水平与过去水平相比较的评价，在时间上是纵向的，是职教生个体内差异的评价。这是一种侧重于看其进步了多少的评价方法。我认为，正是这种新我不断胜过旧我的超越，才使得这种评价方法更适合职教生学习的现实需要。因为：（1）职教学习的目的是就业，只要能促使学生通过不断地学习能胜任某岗位的专业技术工作，就达到了职教的教学目的。至于其他评价方式中的达标、排名等理论上的东西对他们并无实际意义。（2）学生由义务教育阶段（属于普通教育）进入职教学习时，对什么是职业教育、职业教育是干什么的等问题一般都知之甚少，都是从头学起。采用这种个体内差异评价，学生在教师的指导下及时发现自己学到的点滴知识、技术，切实感受到自己在一点一点地进步着。这种点滴进步足可以帮助许多同学将过去在普教阶段学习的自卑扭转为自信，有了自信就可以提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生在浓厚兴趣的支配下，学习中就会主动克服一个又一个困难，不断取得学业上的进步。
3.职教生学业自我评价的教学目的是促使每个学生都得到成长、发展。这种发展对群体而言并不是说都要整齐划一地达到某个绝对的标准（或称为大纲要求），而是指学生通过学习，心智、技能在原有水平上都得到了显著的提高。当然，有的学生提高幅度可能大些，有的学生提高幅度可能小些，有的学生见效可能快些，有的学生见效可能慢些，但无论大小、快慢，均无可厚非，因为每个学生的成长背景不同、学习心理各异。职教活动应具有包容各种个体差异的学生都得到不同程度成长、发展的雅量，而不是目中无人地设定某个客观标杆，说能跳过去此杆的为“合格”，否则就“不合格”。
二
当然，通过职教生学业的自我评价实现职教教育质量的提高还需要教育者树立科学的教育观念予以配合。
首先，教师是学生学习的帮助者，不应是训导者。教师要做好学生工作，建立学生学习档案，与学生一道分析其在原有的水平上得到了哪些进步、发展，指导其以后如何做，才能更好地进步、发展。职教教师面对的是活生生的学生，是学生灵魂的工程师。
其次，正确看待教学内容。职教教材中的内容固然是生产实践的反映，有的还是实例。但哪怕是实例也非实际，其早已时过境迁，因此，只能是例子而已。既然是例子，那就并不是非它不可的——教师既然可以用这个例子，当然也可以用那个例子，只要能说明问题就可以。因此，不必将学生拘泥于教材中的死知识，而应该仅仅利用例子训练学生分析问题、解决问题的能力。即使学到的知识、技能不系统也无损大雅，因为只要能力提高了，学生在不断超越自我的同时，也会不断弥补旧我的知识缺漏。
最后，職业教育活动要切实与生产劳动相结合。不仅学校的教学要和企业的生产紧密结合，让学生尽量在实践中学习，而且教育主管部门也要改革目前职业教育简单套用普通教育的管理体制、机制，为职业教育研究创造良好的评价激励机制，营造宽松、积极的职业教育氛围。
参考文献：
［1］参见胡中锋主编.教育测量与评价.广东高等教育出版社，2006.3，第二版：306.
［2］参见吴钢，李勤.学生学业成绩评价的一种理论和方法.上海教育科研，1994，（6）.
［3］吴钢.学生多学科学业成绩累加方法的探讨.学科教育，1995，（2）.
［4］谢永业.中等职业教育的学生评价问题浅谈.人民教育网，2010-05-07.
［5］程书肖编著.教育评价方法技术.北京师范大学出版社，2004.4，第1版：116.