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摘要：在如今高速发展的多媒体信息时代，各行各业都有一定程度的突破，其中教育事业也不例外。其中学前教育作为一般人的教育起点，发挥着十分重要的作用。现阶段学前教育开始注重幼儿阅读能力的培养，而正确的阅读对幼儿的身心健康都有好处。阅读可以丰富一个人的知识面，同时也可以帮助形成独特的理解思维。幼儿园阶段的教师需要紧抓这一点，对年纪较小的幼儿进行阅读能力的培养。该文就学前教育合理化教学展开措施，促进幼儿阅读能力的培养展开讨论，以下是笔者的浅见。
关键词：学前教育;早期阅读能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-153
引言
养成良好的阅读习惯会让幼儿受益终身。幼儿早期的阅读好处良多，不仅能让幼儿开阔眼界，扩大知识面，还能发展孩子的观察力、思维力、想象力以及表达能力，还能使幼儿获得丰富的情感、社会性进步。但由于幼儿阅读能力限制及教师在阅读读物、环境设置中存在的不合理现象，导致幼儿阅读效果不佳，也打击了幼儿的阅读兴趣。我们必须确保阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的，不应该给幼儿增加学习负担，从而剥夺幼儿的快乐童年。
一、合理利用绘本
由于学前教育中，幼儿的年龄较小。用绘本通过绘画和文字对幼儿进行意思的传导，通常绘本都通俗易懂。因此，家长和教师大多选择绘本读物对其进行阅读兴趣的培养。在选择绘本的过程中，教师需要重视所选择绘本的合理性。教师需要选择图片和文字占比合理的绘本。绘图过多的绘本会使幼儿只重视浏览其中的绘图，而不重视文字学习。而文字过多的繪本会因为幼儿心智尚未发展成熟，幼儿不容易对其产生兴趣，这种情况会极大程度地影响幼儿阅读的效率[3]。教师不仅要选对绘本，还需要合理运用绘本进行幼儿阅读兴趣的培养。例如，对于不同年龄段的幼儿，教师需要进行不同阶段的教学指导。对于年纪偏小的学生，教师需要多加引导，选择绘图较多的绘本，指引幼儿养成良好的阅读习惯。随着年龄的增加，教师对于稍大年龄的幼儿，可以选择绘图适当少的绘本，同时，适当地减少陪同阅读的时间，让幼儿学会独自阅读、独自思考。
二、用表扬鼓励法提高幼儿阅读兴趣
每一个幼儿都喜欢受到表扬和鼓励，他们觉得这些就是对他们的认可。尤其是当教师表扬某个幼儿的某种行为时，他们都会思考教师为什么表扬他。例如当他发现教师是在表扬爱看书，并且认真看书的孩子时，他们就会去学习模仿。虽然这些孩子是为了得到教师的表扬，但相信长此以往，他们肯定会养成良好的阅读习惯，并且喜欢上阅读。而在平时，如果教师手里拿着书，幼儿看见了就会立马围上来央求教师讲故事，孩子们听到故事书里好玩很有趣的故事情节，也会增加对图书的喜爱，等到下一次他们就会直接挑选教师讲过的图书，有的幼儿甚至还会给同伴讲述这个故事。
三、运用问题教学法引导幼儿学会表达质疑
通常情况下，教师利用问题教学法展开阅读教学活动，更多情况下是基于教师的提问，幼儿的回答来完成整个教学过程。虽在一定程度上可调动课堂学习的氛围，使幼儿能够更轻松地进行阅读。但从幼儿长远发展角度出发，单向的提问并不利于幼儿思想全面发展。因此，幼儿教育工作者应最大化发挥问题教学法的优势与价值，引导幼儿能够对学习内容、教师教法、课堂情况等进行质疑。当幼儿针对课堂学习情况提出质疑时，教师应对于他们作出友好的反馈。确保他们能够感受到来自教师的善意与友爱，令幼儿具备更强的自信心支撑他们大胆提出质疑。师生间基于互相提问、互相回答，使幼儿能够在“问题”中获得思想启发，在质疑中强化他们的探究与思考能力。
四、利用多彩图书和良好环境创设阅读环境
教师要传达对于文学的喜爱，有效地运用文学，营造一个活跃的文学氛围。给幼儿提供一些日常知识类、童话故事类图书让幼儿自由地选择阅读。有趣的绘本能综合运用插画、文字这两种表达形式，给幼儿创建一个完善的、有价值的阅读、学习条件。在这美好的气氛中重复阅读绘本，幼儿不但能丰富口语经验，还能形成和书对话的经验，培养一个良好的听说习惯。幼儿特别喜欢色彩丰富、图案精美的绘本。教师可以根据幼儿的喜好投放这些绘本，激发幼儿自主阅读的兴趣，然后从幼儿喜欢的环境出发，为他们营造一个温馨、美观、光线充足的书吧。在桌子上摆放一些小盆栽，提供能够充分展现图书封面，和幼儿的身高相符的书架，根据图书的性质与种类考虑适宜的呈现方式，或挂，或平铺等。让整个书吧看起来如同在家里一样温馨。孩子们可以坐在书桌前看书，也能靠在沙发上看书，相信他们会很喜欢这种阅读环境。
结束语
学前教育是幼儿学习的开端，这一个阶段无疑是特殊的。对于心智未彻底发育健全的幼儿，进行阅读兴趣培养至关重要。学前教育阶段的幼儿在阅读过程中可以丰富自身见识，并且可以学会诸多沟通技能甚至生活技能，进而促进幼儿的健康成长、全面发展。如此一来同样也可以为养成日后的阅读习惯做辅助。学前教育需要重视培养幼儿的阅读能力，找寻提升并启发幼儿阅读的方法，进而让幼儿更好地发展与成长。
参考文献
[1]刘颖.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：501-502.
[2]赵卫华.基于核心素养的幼儿早期阅读教育研究[J].科教导刊（中旬刊），2019（12）：141-142.
[3]李文.全面推动早期阅读的必要性和重要性[J].新阅读，2019（06）：15-18.
关键词：学前教育;早期阅读能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-153
引言
养成良好的阅读习惯会让幼儿受益终身。幼儿早期的阅读好处良多，不仅能让幼儿开阔眼界，扩大知识面，还能发展孩子的观察力、思维力、想象力以及表达能力，还能使幼儿获得丰富的情感、社会性进步。但由于幼儿阅读能力限制及教师在阅读读物、环境设置中存在的不合理现象，导致幼儿阅读效果不佳，也打击了幼儿的阅读兴趣。我们必须确保阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的，不应该给幼儿增加学习负担，从而剥夺幼儿的快乐童年。
一、合理利用绘本
由于学前教育中，幼儿的年龄较小。用绘本通过绘画和文字对幼儿进行意思的传导，通常绘本都通俗易懂。因此，家长和教师大多选择绘本读物对其进行阅读兴趣的培养。在选择绘本的过程中，教师需要重视所选择绘本的合理性。教师需要选择图片和文字占比合理的绘本。绘图过多的绘本会使幼儿只重视浏览其中的绘图，而不重视文字学习。而文字过多的繪本会因为幼儿心智尚未发展成熟，幼儿不容易对其产生兴趣，这种情况会极大程度地影响幼儿阅读的效率[3]。教师不仅要选对绘本，还需要合理运用绘本进行幼儿阅读兴趣的培养。例如，对于不同年龄段的幼儿，教师需要进行不同阶段的教学指导。对于年纪偏小的学生，教师需要多加引导，选择绘图较多的绘本，指引幼儿养成良好的阅读习惯。随着年龄的增加，教师对于稍大年龄的幼儿，可以选择绘图适当少的绘本，同时，适当地减少陪同阅读的时间，让幼儿学会独自阅读、独自思考。
二、用表扬鼓励法提高幼儿阅读兴趣
每一个幼儿都喜欢受到表扬和鼓励，他们觉得这些就是对他们的认可。尤其是当教师表扬某个幼儿的某种行为时，他们都会思考教师为什么表扬他。例如当他发现教师是在表扬爱看书，并且认真看书的孩子时，他们就会去学习模仿。虽然这些孩子是为了得到教师的表扬，但相信长此以往，他们肯定会养成良好的阅读习惯，并且喜欢上阅读。而在平时，如果教师手里拿着书，幼儿看见了就会立马围上来央求教师讲故事，孩子们听到故事书里好玩很有趣的故事情节，也会增加对图书的喜爱，等到下一次他们就会直接挑选教师讲过的图书，有的幼儿甚至还会给同伴讲述这个故事。
三、运用问题教学法引导幼儿学会表达质疑
通常情况下，教师利用问题教学法展开阅读教学活动，更多情况下是基于教师的提问，幼儿的回答来完成整个教学过程。虽在一定程度上可调动课堂学习的氛围，使幼儿能够更轻松地进行阅读。但从幼儿长远发展角度出发，单向的提问并不利于幼儿思想全面发展。因此，幼儿教育工作者应最大化发挥问题教学法的优势与价值，引导幼儿能够对学习内容、教师教法、课堂情况等进行质疑。当幼儿针对课堂学习情况提出质疑时，教师应对于他们作出友好的反馈。确保他们能够感受到来自教师的善意与友爱，令幼儿具备更强的自信心支撑他们大胆提出质疑。师生间基于互相提问、互相回答，使幼儿能够在“问题”中获得思想启发，在质疑中强化他们的探究与思考能力。
四、利用多彩图书和良好环境创设阅读环境
教师要传达对于文学的喜爱，有效地运用文学，营造一个活跃的文学氛围。给幼儿提供一些日常知识类、童话故事类图书让幼儿自由地选择阅读。有趣的绘本能综合运用插画、文字这两种表达形式，给幼儿创建一个完善的、有价值的阅读、学习条件。在这美好的气氛中重复阅读绘本，幼儿不但能丰富口语经验，还能形成和书对话的经验，培养一个良好的听说习惯。幼儿特别喜欢色彩丰富、图案精美的绘本。教师可以根据幼儿的喜好投放这些绘本，激发幼儿自主阅读的兴趣，然后从幼儿喜欢的环境出发，为他们营造一个温馨、美观、光线充足的书吧。在桌子上摆放一些小盆栽，提供能够充分展现图书封面，和幼儿的身高相符的书架，根据图书的性质与种类考虑适宜的呈现方式，或挂，或平铺等。让整个书吧看起来如同在家里一样温馨。孩子们可以坐在书桌前看书，也能靠在沙发上看书，相信他们会很喜欢这种阅读环境。
结束语
学前教育是幼儿学习的开端，这一个阶段无疑是特殊的。对于心智未彻底发育健全的幼儿，进行阅读兴趣培养至关重要。学前教育阶段的幼儿在阅读过程中可以丰富自身见识，并且可以学会诸多沟通技能甚至生活技能，进而促进幼儿的健康成长、全面发展。如此一来同样也可以为养成日后的阅读习惯做辅助。学前教育需要重视培养幼儿的阅读能力，找寻提升并启发幼儿阅读的方法，进而让幼儿更好地发展与成长。
参考文献
[1]刘颖.学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：501-502.
[2]赵卫华.基于核心素养的幼儿早期阅读教育研究[J].科教导刊（中旬刊），2019（12）：141-142.
[3]李文.全面推动早期阅读的必要性和重要性[J].新阅读，2019（06）：15-18.