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摘要：地理科学是研究地理环境形成、发展和地区差异、生产布局的科学，与国民经济各部门有着密切的关系。新课程改革背景下的高中地理教育对学生掌握促进自身可持续发展所需的地理知识和技能、课程和方法，树立正确的情感态度和价值观更为必要。为了更有效地完成教育任务，教师和学生之间的互动、教学漫长的教育过程尤为重要。在此基础上，本文研究如何优化高中地理课堂互动教学，供相关从业人员参考。
关键词：高中地理;课堂互动;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-170
引言
地理是中学非常重要的一门基础课，在培养学生可持续发展观念、空间思维、区域认知等方面具有其他课程不具备的优势，高中地理的总目标是从地理的角度进行“立德树人”，课堂教学是完成这一任务的主要途径。然而，目前的课堂教学存在一些问题，比如教学方法仍以老师讲授为主，互动较少，导致当前地理教学模式单一，学生参与度和积极性都不高，同时不利于教师教学热情的提升。尤其是在重难点知识的掌握上，学生的学和教师的教都面临着很大压力。
一、融合其他学科知识，创建问题情境
地理核心素养的本质是用地理的思维方式去认知世界和解决问题，这就意味着地理课堂要海纳百川，将多学科知识集合在一起，构成一个以地理学科为中心的浓缩版“小世界”，让学生通过地理解读世界，培养核心素养。鉴于此，在问题情境创设时，教师尽量将情境与其他学科相结合，让学生多视角挖掘地理知识，在潜移默化中形成地理意识和思维方式，强化地理素养。
以“协调人际关系的主要途径”的教学为例。我将地理的学习与语文的学习紧密结合起来创建问题情境，让学生用地理视角解决语文知识障碍，以语文知识为资源树立正确地理意识和观念，从而培养地理素养。问题情境如下：《吕氏春秋》有篇章《竭泽而渔》：“竭泽而渔，岂不获得？而明年无渔。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道，虽今偷可，后将无复，非长术也。”这篇文章描述了什么生活现象？作者为什么会就生活现象发出这样的感慨？
由问题出发，学生从地理视角探究了内容，树立了人地协调观念，同时从文章中获得了人地和谐相处的方法，从而增强了地理素养。
二、扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆
教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度，提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
例如，在学习高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》的第一节《营造地表形态的力量》这课时，我就在课堂中设置了地表形态形成的情境，让学生分别扮演风、流水、地壳等影响因素。其他的学生作为观众，在观看表演的同时对教材内容进行理解。表演者要根据自己的理解去展示风的风化、侵蚀、堆积作用;流水的侵蚀、堆积作用;地壳的运动带来的地震、火山爆发等。不同的地理作用会带来不同的地表形态。在学生的表演过程中，我就对此加以解释，做到寓教于乐。如此生动形象的展示，既活跃了课堂的氛围，又让参与表演的学生增强了对知识点的理解，也提高了全体学生的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆。
三、将地理知识与实际生活实践相结合
生活离不开科学，地理是作为科学的一门重要学科，地理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。这要求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用相结合，同时在教学过程中注重核心素养的渗透。教师通过让学生认识地理、运用地理达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。
例如，在高中人教版人文地理学习部分《城市与地理环境》一章中的《城市空间结构》介绍的高级住宅区分布特点内容教学中，教师可以通过多媒体技术为同学呈现出高级住宅区的分布情况。学生对这些高级住宅区分布情况进行详细的观察分析，从而自主总结出高级住宅区的分布特点。教师可以帮助学生结合所学到的地理知识进行补充和完善。这样教师通过尽可能地创设具体的实际生活情境，为学生提供现实生活中的地理情况，从而帮助学生提升从生活中认识地理、了解地理并合理运用地理知识的能力。此外，教师可以让学生根据高级住宅区的特点与自己居住的城镇地图相结合，找出城镇适合建立高级住宅的地域，并指出选址合理的理由，从而让学生能更深刻地理解所学的地理知识，进一步深化地理课程知识。通过地图的联系，学生可以构建发散性思维能力，帮助学生在理论知识基础上联合实际生活，在生活中体会学习理论知识的乐趣，增加学习地理知识的信心，从而培养学生对地理知识的热爱。
结束语
地理互动教学运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。互动教学作为其中重要的一环需要教师们的更多关注，根据课程内容，在合适时间、从生活出发进行有趣的互动教学，让学生在趣味中学习地理，在自我的不断探索中发现学习地理的诸多乐趣。
参考文献
[1]阿说尔日.高中地理课堂互动教学的实践探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：128-129.
[2]韩金荣.高中地理“問题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：20-21.
[3]查春瑾.高中地理教学有效性探析[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：86-87.
关键词：高中地理;课堂互动;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-170
引言
地理是中学非常重要的一门基础课，在培养学生可持续发展观念、空间思维、区域认知等方面具有其他课程不具备的优势，高中地理的总目标是从地理的角度进行“立德树人”，课堂教学是完成这一任务的主要途径。然而，目前的课堂教学存在一些问题，比如教学方法仍以老师讲授为主，互动较少，导致当前地理教学模式单一，学生参与度和积极性都不高，同时不利于教师教学热情的提升。尤其是在重难点知识的掌握上，学生的学和教师的教都面临着很大压力。
一、融合其他学科知识，创建问题情境
地理核心素养的本质是用地理的思维方式去认知世界和解决问题，这就意味着地理课堂要海纳百川，将多学科知识集合在一起，构成一个以地理学科为中心的浓缩版“小世界”，让学生通过地理解读世界，培养核心素养。鉴于此，在问题情境创设时，教师尽量将情境与其他学科相结合，让学生多视角挖掘地理知识，在潜移默化中形成地理意识和思维方式，强化地理素养。
以“协调人际关系的主要途径”的教学为例。我将地理的学习与语文的学习紧密结合起来创建问题情境，让学生用地理视角解决语文知识障碍，以语文知识为资源树立正确地理意识和观念，从而培养地理素养。问题情境如下：《吕氏春秋》有篇章《竭泽而渔》：“竭泽而渔，岂不获得？而明年无渔。焚薮而田，岂不获得？而明年无兽。诈伪之道，虽今偷可，后将无复，非长术也。”这篇文章描述了什么生活现象？作者为什么会就生活现象发出这样的感慨？
由问题出发，学生从地理视角探究了内容，树立了人地协调观念，同时从文章中获得了人地和谐相处的方法，从而增强了地理素养。
二、扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆
教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度，提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
例如，在学习高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》的第一节《营造地表形态的力量》这课时，我就在课堂中设置了地表形态形成的情境，让学生分别扮演风、流水、地壳等影响因素。其他的学生作为观众，在观看表演的同时对教材内容进行理解。表演者要根据自己的理解去展示风的风化、侵蚀、堆积作用;流水的侵蚀、堆积作用;地壳的运动带来的地震、火山爆发等。不同的地理作用会带来不同的地表形态。在学生的表演过程中，我就对此加以解释，做到寓教于乐。如此生动形象的展示，既活跃了课堂的氛围，又让参与表演的学生增强了对知识点的理解，也提高了全体学生的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆。
三、将地理知识与实际生活实践相结合
生活离不开科学，地理是作为科学的一门重要学科，地理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。这要求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用相结合，同时在教学过程中注重核心素养的渗透。教师通过让学生认识地理、运用地理达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。
例如，在高中人教版人文地理学习部分《城市与地理环境》一章中的《城市空间结构》介绍的高级住宅区分布特点内容教学中，教师可以通过多媒体技术为同学呈现出高级住宅区的分布情况。学生对这些高级住宅区分布情况进行详细的观察分析，从而自主总结出高级住宅区的分布特点。教师可以帮助学生结合所学到的地理知识进行补充和完善。这样教师通过尽可能地创设具体的实际生活情境，为学生提供现实生活中的地理情况，从而帮助学生提升从生活中认识地理、了解地理并合理运用地理知识的能力。此外，教师可以让学生根据高级住宅区的特点与自己居住的城镇地图相结合，找出城镇适合建立高级住宅的地域，并指出选址合理的理由，从而让学生能更深刻地理解所学的地理知识，进一步深化地理课程知识。通过地图的联系，学生可以构建发散性思维能力，帮助学生在理论知识基础上联合实际生活，在生活中体会学习理论知识的乐趣，增加学习地理知识的信心，从而培养学生对地理知识的热爱。
结束语
地理互动教学运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。互动教学作为其中重要的一环需要教师们的更多关注，根据课程内容，在合适时间、从生活出发进行有趣的互动教学，让学生在趣味中学习地理，在自我的不断探索中发现学习地理的诸多乐趣。
参考文献
[1]阿说尔日.高中地理课堂互动教学的实践探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：128-129.
[2]韩金荣.高中地理“問题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：20-21.
[3]查春瑾.高中地理教学有效性探析[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：86-87.