论文部分内容阅读
摘要：历史学科核心素养的培养和发展是在掌握历史知识的过程中不断提升的，需要教师在课堂上不断渗透历史知识，提高学生的历史理解能力，通过任务教学法进行历史教学。
关键词：核心素养；高效课堂；初中历史
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0056
自初中历史使用部编版教材以来，最大的变化就是学科核心素养培养的提出，培养学生的历史学科核心素养是中学历史教育教学改革的重要发展方向。本文就教学中基于任务教学法的同时，渗透核心素养，对打造更加高效有序的历史课堂进行了一些实践与探究。
一、通过历史故事导入，渗透家国情怀
历史是一门比较有特点的课程，它需要在教学过程中培养学生观察历史的敏锐力，需要培养学生正确的历史观，使学生能够更好地理解历史等。由于历史的沧桑和厚重感，有时在教师讲述一段历史事实时，可能会有些单调乏味。历史课堂之所以会让学生感到枯燥乏味，很大的原因在于教师的导入环节没有做好。所以，教师可以设置有趣的导入，让学生走进历史。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以为学生讲述三国人物之间的一些小故事，来吸引学生的兴趣。教师可以这样设置导入：“东汉末年的时候，朝政腐败，人民的生活十分困苦。为了改变这种局面，张飞、关羽追随着一位英雄人物，干了一番大事业，建立了蜀国。大家知道这个英雄人物是谁吗？”这样的导入，让学生对三国时期的事件产生兴趣，激发了学生学习历史的热情。在讲述历史故事时，教师让学生体会到历史人物身上的伟大人格、精神品格和思想内涵，潜移默化中渗透了家国情怀。在历史教学过程中，利用优秀历史人物的精神，引导学生成为以史为鉴、勇于反思自我的有良好历史观的历史探究者，不断地提高学生的历史兴趣，培养学生的历史素养。课程结束后，教师可以为学生布置课后作业：“通过查阅书籍、网上搜索的方式，找到更多东汉时期的有趣的历史小故事。”在这个作业任务的布置中，教师通过与导入相联系的方法，让学生根据自身爱好，寻找有关的历史小故事并力所能及地为这些故事寻找史料依据。这个任务的完成过程，不仅让学生学会了认识历史的重要方法，而且有助于形成历史的史料实证意识。
二、致力创设历史情境，培养唯物史观
教材是学习的基础，而教材中的知识有些是比较抽象的，需要适当进行拓展，让学生将历史与当时各个方面的影响因素联系起来，综合客观地看待历史事件，而不是凭主观意识去判断。所以，遇到特殊历史事件时，教师要给学生讲解历史背景，使学生树立正确的历史观，将历史事件和历史发展客观规律建立联系并明确这其中有何种必然关系。这就要求教师设法再现真实的历史情境，拉近学生与历史之间的时空距离，进入情境后的学生才会产生问题并进入对实际历史的观察与思考中。通过这种创设真实情境的方法，激发学生的求知欲、好奇心，激活学生的探究欲望。
比如，在学习《鸦片战争》时，教师先给学生讲关于虎门销烟的故事，通过故事情境带动学生的注意力，然后再播放一些关于鸦片实物，以及当时中国的社会形态的视频或者鸦片对当时的生产、生活产生了怎样的影响的图片，通过直观的展示给学生“身临其境”的感受及视觉冲击，让学生的内心受到震撼，然后教师开始下达任务：鸦片战争的危害有哪些？《南京条约》的签订是否平等？带着这些任务回归课本自主学习，学完后学生之间展开讨论，了解鸦片战争对于中国近代社会的重要影响。同时，教师引导学生对这些材料进行搜集整理和拓展，尽量完善与之有关的社会制度、生产关系、生产力、经济基础等方面的资料。在收集完成后，教师引导学生说出这些因素与鸦片战争之间的内在关联，将历史事件放在相互联系的层面上探讨，引领学生在正确历史观的帮助下做出正确的理智判断。在唯物史观的引导下，逐渐梳理鸦片战争中的各个影响因素，将这些因素联系起来思考，得出对这个事件的客观认识。课后，教师可以让学生观看《鸦片战争》电影节选，透过现象看本质，客观辩证地分析事件的发生，以培养学生的唯物史观。
三、基于时空觀念核心素养，打造任务教学课堂
历史学科的核心素养中，培养学生时空观念成为重要的教学内容，时空观念的培养不仅可以巩固所学的基础知识，同时也有助于提高学生的历史思维能力。在教学中，教师可以充分用历史地图册上的时空图，带领学生在时空框架上去感悟当时发生的事件。教师也可以给学生布置制作时空轴的任务，让学生通过完成这些任务来构建时空观念并提高历史理解能力。
比如，在学习《第二次世界大战》时，教师可以先给学生布置一个小任务：第二次世界大战的爆发是不是偶然的？又是什么直接导致了大战的爆发？在任务教学中，学生会更加有激情地学习本课，然后教师引领学生建立时空坐标轴，运用时间轴先画出19世纪20世纪初世界格局的形势和20世纪20年代以来中外重大历史事件等，根据时间的推移来把握世界大战爆发的必然趋势。教师也可以让学生根据第一次、第二次世界大战中重要的事件及条约，通过建立时空对比图，让学生根据事件以及时间的发展来巩固历史知识，促成时空观念素养的培养，在一定程度上也培养和提升了学生的历史解释核心素养。
历史核心素养的培养是初中历史教学改革与发展的新问题，一线教师在教学理念方面需要加强学习，在教学实践中更需要不断探索。通过教材、学生、教师三个方面的有机整合和课堂上的任务教学法的实践，学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养方面都得到了一定的发展，课堂效率提高了，学生也更爱上历史课了。所以，一线教师只要敢于迎接挑战、抓住机遇，就可以开拓历史教学的新局面。
参考文献：
[1]郭炜婵.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].科学咨询，2020（41）：253.
[2]肖燕.“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考[J].文理导航，2015（13）：71-71.
[3]金凤安.核心素养下初中历史探究课堂的构建[J].读与写，2020，17（27）：224.
[4]吴杰.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].科学咨询，2020（42）：283.
（作者单位：福建省泉州市第七中学362000）
关键词：核心素养；高效课堂；初中历史
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0056
自初中历史使用部编版教材以来，最大的变化就是学科核心素养培养的提出，培养学生的历史学科核心素养是中学历史教育教学改革的重要发展方向。本文就教学中基于任务教学法的同时，渗透核心素养，对打造更加高效有序的历史课堂进行了一些实践与探究。
一、通过历史故事导入，渗透家国情怀
历史是一门比较有特点的课程，它需要在教学过程中培养学生观察历史的敏锐力，需要培养学生正确的历史观，使学生能够更好地理解历史等。由于历史的沧桑和厚重感，有时在教师讲述一段历史事实时，可能会有些单调乏味。历史课堂之所以会让学生感到枯燥乏味，很大的原因在于教师的导入环节没有做好。所以，教师可以设置有趣的导入，让学生走进历史。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以为学生讲述三国人物之间的一些小故事，来吸引学生的兴趣。教师可以这样设置导入：“东汉末年的时候，朝政腐败，人民的生活十分困苦。为了改变这种局面，张飞、关羽追随着一位英雄人物，干了一番大事业，建立了蜀国。大家知道这个英雄人物是谁吗？”这样的导入，让学生对三国时期的事件产生兴趣，激发了学生学习历史的热情。在讲述历史故事时，教师让学生体会到历史人物身上的伟大人格、精神品格和思想内涵，潜移默化中渗透了家国情怀。在历史教学过程中，利用优秀历史人物的精神，引导学生成为以史为鉴、勇于反思自我的有良好历史观的历史探究者，不断地提高学生的历史兴趣，培养学生的历史素养。课程结束后，教师可以为学生布置课后作业：“通过查阅书籍、网上搜索的方式，找到更多东汉时期的有趣的历史小故事。”在这个作业任务的布置中，教师通过与导入相联系的方法，让学生根据自身爱好，寻找有关的历史小故事并力所能及地为这些故事寻找史料依据。这个任务的完成过程，不仅让学生学会了认识历史的重要方法，而且有助于形成历史的史料实证意识。
二、致力创设历史情境，培养唯物史观
教材是学习的基础，而教材中的知识有些是比较抽象的，需要适当进行拓展，让学生将历史与当时各个方面的影响因素联系起来，综合客观地看待历史事件，而不是凭主观意识去判断。所以，遇到特殊历史事件时，教师要给学生讲解历史背景，使学生树立正确的历史观，将历史事件和历史发展客观规律建立联系并明确这其中有何种必然关系。这就要求教师设法再现真实的历史情境，拉近学生与历史之间的时空距离，进入情境后的学生才会产生问题并进入对实际历史的观察与思考中。通过这种创设真实情境的方法，激发学生的求知欲、好奇心，激活学生的探究欲望。
比如，在学习《鸦片战争》时，教师先给学生讲关于虎门销烟的故事，通过故事情境带动学生的注意力，然后再播放一些关于鸦片实物，以及当时中国的社会形态的视频或者鸦片对当时的生产、生活产生了怎样的影响的图片，通过直观的展示给学生“身临其境”的感受及视觉冲击，让学生的内心受到震撼，然后教师开始下达任务：鸦片战争的危害有哪些？《南京条约》的签订是否平等？带着这些任务回归课本自主学习，学完后学生之间展开讨论，了解鸦片战争对于中国近代社会的重要影响。同时，教师引导学生对这些材料进行搜集整理和拓展，尽量完善与之有关的社会制度、生产关系、生产力、经济基础等方面的资料。在收集完成后，教师引导学生说出这些因素与鸦片战争之间的内在关联，将历史事件放在相互联系的层面上探讨，引领学生在正确历史观的帮助下做出正确的理智判断。在唯物史观的引导下，逐渐梳理鸦片战争中的各个影响因素，将这些因素联系起来思考，得出对这个事件的客观认识。课后，教师可以让学生观看《鸦片战争》电影节选，透过现象看本质，客观辩证地分析事件的发生，以培养学生的唯物史观。
三、基于时空觀念核心素养，打造任务教学课堂
历史学科的核心素养中，培养学生时空观念成为重要的教学内容，时空观念的培养不仅可以巩固所学的基础知识，同时也有助于提高学生的历史思维能力。在教学中，教师可以充分用历史地图册上的时空图，带领学生在时空框架上去感悟当时发生的事件。教师也可以给学生布置制作时空轴的任务，让学生通过完成这些任务来构建时空观念并提高历史理解能力。
比如，在学习《第二次世界大战》时，教师可以先给学生布置一个小任务：第二次世界大战的爆发是不是偶然的？又是什么直接导致了大战的爆发？在任务教学中，学生会更加有激情地学习本课，然后教师引领学生建立时空坐标轴，运用时间轴先画出19世纪20世纪初世界格局的形势和20世纪20年代以来中外重大历史事件等，根据时间的推移来把握世界大战爆发的必然趋势。教师也可以让学生根据第一次、第二次世界大战中重要的事件及条约，通过建立时空对比图，让学生根据事件以及时间的发展来巩固历史知识，促成时空观念素养的培养，在一定程度上也培养和提升了学生的历史解释核心素养。
历史核心素养的培养是初中历史教学改革与发展的新问题，一线教师在教学理念方面需要加强学习，在教学实践中更需要不断探索。通过教材、学生、教师三个方面的有机整合和课堂上的任务教学法的实践，学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养方面都得到了一定的发展，课堂效率提高了，学生也更爱上历史课了。所以，一线教师只要敢于迎接挑战、抓住机遇，就可以开拓历史教学的新局面。
参考文献：
[1]郭炜婵.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].科学咨询，2020（41）：253.
[2]肖燕.“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考[J].文理导航，2015（13）：71-71.
[3]金凤安.核心素养下初中历史探究课堂的构建[J].读与写，2020，17（27）：224.
[4]吴杰.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].科学咨询，2020（42）：283.
（作者单位：福建省泉州市第七中学362000）