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【摘 要】
小学阶段的语文阅读学习旨在帮助学生在课堂上通过师生之间的交流、在课余时间与书本、优秀作者进行书面交流锻炼自己的语言表达与理解分析能力，在其学习的过程中，最为关键的是帮助学生能够积极主动的对文章进行细致分析，即发挥学生自主学习的作用，变以往被动接受知识转换为主动获取知识，从而促进小学高年级学生整体语文素养的提高。
【关键词】
自主学习模式 小学高年级 语文教学
由于小学高年级学生已经具备一定理解与分析问题的能力，所以在教学过程中为实施自主学习模式创造了良好的条件，使其能够做好“课前预习、相关片段进行集中分析、课后共同交流信息”等，但目前在实际教学中却存在以下问题：首先，教师讲授阅读的方式并未实现创新，仍然采取由学生逐个带着课后问题进行文章阅读，进而理解作者所要表达的中心等，学生早已习惯了这一讲解模式，甚至部分理解能力较为优秀的学生已经厌倦这一学习模式；其次，语文阅读教学中的主体依然是教师，学生尽管作为知识的吸收者也处于被动接受的位置，即使在学生自主阅读过程中，教师过于放任学生自主，自身肩负的引导价值使命并未发挥；最后，学生并不具备分析一篇文章的能力，例如，学生带着问题进行整篇文章的阅读，但读完一遍后，依然不知道作者想要表达的内容，就得花费时间与精力进行二次阅读，长此以往，会削弱学生的积极性。因此，在小学高年级语文教学中引导学生自主学习显得很有必要。下面就如何有效运用这种教学模式浅谈自己的见解。
一、教师充分发挥引导作用
教师只有合理引导学生进行阅读，才能帮助学生掌握语文阅读的技巧，以便读完一篇文章后，能够迅速抓住作者的写作思路，进而提高语文阅读教学效果。例如，教师在讲解《厄运打不垮的信念》这篇课文时，首先，教师要引导学生掌握何为“信念”，紧接着让学生回忆自己在阅读中“见过哪些具有坚定信念的人物”，这时，教师可以随机将学生分成课堂讨论小组（邻座与前后座位即四人为一组），并要求学生进行10分钟左右的讨论（可以各组之间实行资源共享），然后选举代表进行回答，例如，有的学生回答：身残志坚的张海迪便是一个有着坚强信念的英雄，尽管她遭遇着病痛的折磨，但她的不畏病痛、敢于向命运抗衡的精神值得我们肃然起敬。这时，教师要充分发挥教师的引导作用，提问学生：张海迪的故事让我们既心存感动，又觉得心疼，那么，在刚才的讨论中以及平常的阅读中，同学们还“见过”其他具有坚定信念的人么？这样，变将学生的好奇心全面调动起来，使其对将要学习的内容充满探索精神；其次，教师要求学生自主阅读课文，并能够向老师讲解课文的大意，在这一过程中，教师要扮演好辅助引导的角色，最后，对各个精彩段落进行重点讲解，在讲解时，教师要引导学生发挥想象能力展开自己的思路进行描写（如果你是文中的主人公，在第一次撰写的材料遭到破坏时，你会怎么做），这样将阅读讲解与模仿写作结合起来，在读与写的密切结合中，学生的自主探究精神便得到了锻炼，即教师成功履行了引导者的使命。
二、了解学生实际水平，因材施教
每个学生具有不同的性格特征，经过小学低、中年级的语文学习，高年级的学生已经形成了自己的一套学习模式，而且在阅读教学中也一直沿用这套学习方法完成学习任务，如果教师在講解阅读技巧时，采用统一的教学内容、同样的教学方式与阅读讲解技巧，对于那些阅读理解能力较差的学生来讲，并不会起到实质性的作用，这就要求教师在实际语文阅读教学中，要事先对学生的实际阅读水平进行了解，然后根据其实际情况，对其做个性化的阅读技巧指导。例如，在学习《读书要有选择》这篇课文时，为了准确了解学生的实际阅读水平，教师可根据教学计划将课堂教学步骤逐步细化，第一步，做好阅读导入工作，在学生开始阅读前，教师可将事先准备好的各类书籍放置在讲台上，从而引起学生的兴趣，同时要求学生认真观察，将这些书阅读的先后顺序进行排列，并说明原因（允许学生进行讨论与交流）。第二步，学生阐述观点后，提问学生平时选择书籍进行阅读的标准是什么，读过哪些名人传记、科普书籍或优秀著作，待学生思考后，提问学生进行回答，教师要格外注意学生的答案，因为这些答案能够反映学生的阅读习惯以及阅读理解水平如何，并结合学生的回答情况对其进行适宜的指导，待学生回答完成后，要调动学生进行小组讨论，并推举组长进行总结发言；第三步，回归课文，验证所学内容，当整篇文章讲解完后，带领学生再次回归课文，体会作者在课文中对书籍的选择提供了哪些建议，要求学生将其与自己的阅读要求进行对比，从而将教材内容真正为学生所掌握。
三、寻找自主学习模式在生活与教材之间的切入点
语文阅读最终的目的是提升学生的综合理解能力，能够根据实际生活中的常见现象挖掘其背后蕴含的语文价值，因此，在语文阅读教学中运用自主学习模式时要紧密联系周围的实际生活，让学生能够产生切身的感受。例如，在学习《暖流》这篇课文时，教师可由最近的天气导入话题内容，“同学们，觉得最近的天气怎么样，天气渐渐变暖是什么原因呢”？然后引导学生回归课文，“在南开大学发生了什么，是什么样的暖流呢？”要求学生进行对课文的大体意思进行表述，教师要根据他们的回答进行全面化的指导，当学生回答“暖流指的是江主席看望南开大学的孩子们，并与其一起读书，使其内心澎湃，犹如暖流经过。”教师可引導“除了这种暖流外，还有其它的意思吗？你生活中见过哪些暖流呢？”这样便将教材内容与实际生活结合起来，从而实现了自主学习模式运用的要求。
如今，我们生活在众多信息扑面而来的互联网时代，只有培养学生的自主学习能力，才能使其学会如何搜集信息，进行资源共享，以积极主动的姿态投入到语文阅读学习中来，从而也有助于改善小学现阶段的语文阅读教学现状。
【参考文献】
【1】张卫青.放飞心灵——谈对课外阅读的有效指导【J】.小学科学（教师版）， 2013（05）
【2】刘燕.三管齐下，促阅读习惯的养成【J】.现代阅读（教育版），2011（20）
【3】覃跃武.小学阅读教学课堂操作策略“八注重”【J】.现代阅读（教育版），2011（19）
小学阶段的语文阅读学习旨在帮助学生在课堂上通过师生之间的交流、在课余时间与书本、优秀作者进行书面交流锻炼自己的语言表达与理解分析能力，在其学习的过程中，最为关键的是帮助学生能够积极主动的对文章进行细致分析，即发挥学生自主学习的作用，变以往被动接受知识转换为主动获取知识，从而促进小学高年级学生整体语文素养的提高。
【关键词】
自主学习模式 小学高年级 语文教学
由于小学高年级学生已经具备一定理解与分析问题的能力，所以在教学过程中为实施自主学习模式创造了良好的条件，使其能够做好“课前预习、相关片段进行集中分析、课后共同交流信息”等，但目前在实际教学中却存在以下问题：首先，教师讲授阅读的方式并未实现创新，仍然采取由学生逐个带着课后问题进行文章阅读，进而理解作者所要表达的中心等，学生早已习惯了这一讲解模式，甚至部分理解能力较为优秀的学生已经厌倦这一学习模式；其次，语文阅读教学中的主体依然是教师，学生尽管作为知识的吸收者也处于被动接受的位置，即使在学生自主阅读过程中，教师过于放任学生自主，自身肩负的引导价值使命并未发挥；最后，学生并不具备分析一篇文章的能力，例如，学生带着问题进行整篇文章的阅读，但读完一遍后，依然不知道作者想要表达的内容，就得花费时间与精力进行二次阅读，长此以往，会削弱学生的积极性。因此，在小学高年级语文教学中引导学生自主学习显得很有必要。下面就如何有效运用这种教学模式浅谈自己的见解。
一、教师充分发挥引导作用
教师只有合理引导学生进行阅读，才能帮助学生掌握语文阅读的技巧，以便读完一篇文章后，能够迅速抓住作者的写作思路，进而提高语文阅读教学效果。例如，教师在讲解《厄运打不垮的信念》这篇课文时，首先，教师要引导学生掌握何为“信念”，紧接着让学生回忆自己在阅读中“见过哪些具有坚定信念的人物”，这时，教师可以随机将学生分成课堂讨论小组（邻座与前后座位即四人为一组），并要求学生进行10分钟左右的讨论（可以各组之间实行资源共享），然后选举代表进行回答，例如，有的学生回答：身残志坚的张海迪便是一个有着坚强信念的英雄，尽管她遭遇着病痛的折磨，但她的不畏病痛、敢于向命运抗衡的精神值得我们肃然起敬。这时，教师要充分发挥教师的引导作用，提问学生：张海迪的故事让我们既心存感动，又觉得心疼，那么，在刚才的讨论中以及平常的阅读中，同学们还“见过”其他具有坚定信念的人么？这样，变将学生的好奇心全面调动起来，使其对将要学习的内容充满探索精神；其次，教师要求学生自主阅读课文，并能够向老师讲解课文的大意，在这一过程中，教师要扮演好辅助引导的角色，最后，对各个精彩段落进行重点讲解，在讲解时，教师要引导学生发挥想象能力展开自己的思路进行描写（如果你是文中的主人公，在第一次撰写的材料遭到破坏时，你会怎么做），这样将阅读讲解与模仿写作结合起来，在读与写的密切结合中，学生的自主探究精神便得到了锻炼，即教师成功履行了引导者的使命。
二、了解学生实际水平，因材施教
每个学生具有不同的性格特征，经过小学低、中年级的语文学习，高年级的学生已经形成了自己的一套学习模式，而且在阅读教学中也一直沿用这套学习方法完成学习任务，如果教师在講解阅读技巧时，采用统一的教学内容、同样的教学方式与阅读讲解技巧，对于那些阅读理解能力较差的学生来讲，并不会起到实质性的作用，这就要求教师在实际语文阅读教学中，要事先对学生的实际阅读水平进行了解，然后根据其实际情况，对其做个性化的阅读技巧指导。例如，在学习《读书要有选择》这篇课文时，为了准确了解学生的实际阅读水平，教师可根据教学计划将课堂教学步骤逐步细化，第一步，做好阅读导入工作，在学生开始阅读前，教师可将事先准备好的各类书籍放置在讲台上，从而引起学生的兴趣，同时要求学生认真观察，将这些书阅读的先后顺序进行排列，并说明原因（允许学生进行讨论与交流）。第二步，学生阐述观点后，提问学生平时选择书籍进行阅读的标准是什么，读过哪些名人传记、科普书籍或优秀著作，待学生思考后，提问学生进行回答，教师要格外注意学生的答案，因为这些答案能够反映学生的阅读习惯以及阅读理解水平如何，并结合学生的回答情况对其进行适宜的指导，待学生回答完成后，要调动学生进行小组讨论，并推举组长进行总结发言；第三步，回归课文，验证所学内容，当整篇文章讲解完后，带领学生再次回归课文，体会作者在课文中对书籍的选择提供了哪些建议，要求学生将其与自己的阅读要求进行对比，从而将教材内容真正为学生所掌握。
三、寻找自主学习模式在生活与教材之间的切入点
语文阅读最终的目的是提升学生的综合理解能力，能够根据实际生活中的常见现象挖掘其背后蕴含的语文价值，因此，在语文阅读教学中运用自主学习模式时要紧密联系周围的实际生活，让学生能够产生切身的感受。例如，在学习《暖流》这篇课文时，教师可由最近的天气导入话题内容，“同学们，觉得最近的天气怎么样，天气渐渐变暖是什么原因呢”？然后引导学生回归课文，“在南开大学发生了什么，是什么样的暖流呢？”要求学生进行对课文的大体意思进行表述，教师要根据他们的回答进行全面化的指导，当学生回答“暖流指的是江主席看望南开大学的孩子们，并与其一起读书，使其内心澎湃，犹如暖流经过。”教师可引導“除了这种暖流外，还有其它的意思吗？你生活中见过哪些暖流呢？”这样便将教材内容与实际生活结合起来，从而实现了自主学习模式运用的要求。
如今，我们生活在众多信息扑面而来的互联网时代，只有培养学生的自主学习能力，才能使其学会如何搜集信息，进行资源共享，以积极主动的姿态投入到语文阅读学习中来，从而也有助于改善小学现阶段的语文阅读教学现状。
【参考文献】
【1】张卫青.放飞心灵——谈对课外阅读的有效指导【J】.小学科学（教师版）， 2013（05）
【2】刘燕.三管齐下，促阅读习惯的养成【J】.现代阅读（教育版），2011（20）
【3】覃跃武.小学阅读教学课堂操作策略“八注重”【J】.现代阅读（教育版），2011（19）