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摘 要:任务型阅读考查的是考生对语篇的分析能力。它侧重考查的是思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力。本文阐述了任务型阅读的特点,并就如何取得高分进行探索,最后提出教学建议。
关键词:任务型阅读 试题特点 高分策略 教学建议
美国心理学家、教育家戴维•奥苏贝尔(David P. Ausubel)认为知识的学习就是建立一个概念网络,并不断地向网络增添新内容。根据这一理论,Joseph D. Novak博士提出了“概念图理论”,主张用空间网络结构图形式将所有基本概念的联系形象化、结构化、系统化和图式化。新课标也提出阅读教学应该培养学生了解重点细节,理解文章结构、图表信息、逻辑关系以及作者意图的能力。同时,新课标还列举了一些典型的阅读教学活动,如:“ 根据所读内容标图、连线、填表或制作图表等。” 在此背景之下,任务型阅读题型在江苏省2008年的英语高考试卷中应运而生,它体现了新课标所提出的能力要求及教学理念。任务型阅读题要求考生仔细阅读短文,并根据所读内容,用一定数量的单词将文章的信息填入其结构图中。08年考查了每空一词的题型, 09年仍然考查每空一词,但难度较08年稍有增加。从表面上看,任务型阅读是考查学生的单词拼写能力,但是和单句的单词拼写有着极大的不同,也与“对话填空”有着本质的区别。任务型阅读考查的是考生对语篇的分析能力,要求考生解剖文章的“脉络”,它侧重考查的是考生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力。它既是一个信息找寻的过程,也是一个对信息进行筛选、归纳和表述的过程。在解题的过程中,阅读能力和书面表达能力同时发挥着作用。同时,对高中英语教学也提出了更高的要求。为此,本文将从三个方面对该题型进行分析,并就今后的教学工作提出若干建议。
一、任务型阅读的特点
1. 任务型阅读符合教学大纲的要求。大纲要求英语教材的内容要贴近学生的生活和现代社会生活,渗透思想情感教育(即“寓思想教育于语言教学中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观)。08、09年任务型阅读所选话题对学生的人生观的形成以及走向社会后如何与人交流大有益处。所选材料适合中学生阅读,符合时代精神。
2. 任务型阅读体现了新教材的内容,尤其是在词汇方面。但词汇量较大,对学生的阅读会有一些障碍。任务型阅读的信息量较大,但题目设计合理。整篇文章层次清晰。整个表格的内容是完全按照文章的脉络来设计的,便于学生查找信息。所填单词包括名词,动词,分词等。
3. 任务型阅读文篇的体裁(题材)的多样化。记叙文、说明文和议论文各有其写作特点。如记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平——人物成就——对人物的评价”的模式撰写,记叙文的故事是按照“开端——发展——高潮——结尾”的顺序来写;说明文的结构为“引言(introduction)——正文(body)——结束语(conclusion)”三部分;议论文是通过“论点(argumentation)——论据(supporting details)——结论(concluding)”这几部分展开。
二、任务型阅读题的解题策略
任务型阅读题具备一些共性:先总后分的篇章结构,对比推进的行文方式以及由点到面的细节概括。针对这些特点,我们可以运用一些解题策略来解答任务型阅读题。通常我们可以采取以下三个步骤。
第一步:审题及略读
首先,认真审题,读懂题意,看清答题要求。
其次,在做题之前先快速阅读完全文,掌握其大意。特别注意文章首句,把握好文章的主题。然后浏览一下图表,弄清文章的脉络,分析文章的段落。因为一般情况下表格的结构基本上就是文章的脉络。这一步很关键,可以节省做题时间。带着问题有针对性地去读文章,容易抓住关键信息。在此过程中,要兼顾到主旨的归纳和细节的收集。注意文章中出现的大小标题,大标题统领全文,小标题概括了下属内容,揭示了主题思想。同时带着表格中的问题有目的地去捕捉信息,在关键细节处做出标记。
第二步:细读
边读边做。在读的时候要留意与题目有关的信息点,在做的时候要及时到相应段落找到相应信息点。此过程综合性最强,用检索阅读的方式明确每个信息点,注意分析整合信息,准确表达。书写答案时一定要核对各条题目,将信息进行梳理,根据题目要求处理信息,讲究句子结构要求,讲究同类或同栏表达一致的要求。所填写的单词不仅要达意,还必须在词性和词形上与上下文的句子结构保持一致或匹配。书写答案时还要注意大小写、书写工整等细节问题,按规范答题,以求达到最佳解题效果。
第三步:复查
通观全文,复读检查。做完题目后,还要把文章读一遍,结合题意和要求认真核实,检查意思理解是否正确,答案是否符合文章内容,表达方式是否得当,用词是否到位,拼写是否准确。
总之,要想很好地掌握上述解题策略,需要同学们在平时的练习中立足双基,认真地加以培养和训练,这样,才能切实掌握好解答高考任务型阅读填空题的诀窍。
三、任务型阅读的教学建议
1. 课文教学采用任务阅读教学法
《牛津高中英语》教材中的阅读篇章的题材是多种多样的,教师应重视学生语篇分析能力的培养,学生也须重视自己的教师是如何进行语篇文体的分析的。《牛津高中英语》教材每个模块有3～4个单元,每个单元均有reading板块,任务型阅读中的图表类型是一种较常用的类型,可用于reading板块课文理解和课文巩固环节。任务阅读教学的主要程序包括pretask, whiletask, posttask。任务前、中、后阶段可以设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。如要提高学生的skimming(略读)技能,教师可设计此类活动:阅读后给出标题;阅读后匹配标题;阅读后撰写概要;话题匹配等。
2. 帮助学生掌握概括技巧。任务型阅读中有些试题要求考生对某个句群、段落或全文的中心思想进行概括总结。因此,教师要帮助学生掌握一些概括技巧。如:教师可以指导学生通过分析关键词来概括一个句群的中心思想。
例如:“Children today ([CD#2]) as if they were adults.”根据文中“Children don’t seem childlike anymore. Children speak more like adults, dress more like adults and behave more like adults than they used to.”可将行为动词“speak, dress, behave”用“act”进行归纳。 (2008江苏《考试说明》)
在指导学生分析关键词的基础上,教师还要帮他们总结一些典型的概括性词汇,这些词将为考生在概括文章主旨时提供一个思考的范围,从而有效地提高答题的准确性。常用概括性词见下表:
3. 帮助学生掌握组织及表述信息的方法。任务型阅读要求考生不但具备把握文章整体结构的能力,还要掌握扎实的句法和词法知识,使所填的单词在词性和词形上能与上下文的句子结构保持一致。因此,教师要从以下几个方面帮助学生掌握组织及表述信息的方法:
(1)分析句子,确定所在空的词性。词性的混用是学生经常犯的错误,所以,教师要帮助他们分析句子成分,了解句子成分与词性之间的对应关系。
例如:…make an evaluation of the teams effectiveness…
(2)根据句意,灵活地使用词汇。在做任务型阅读时,学生最大的困难就是怎样根据不同的句意选用适当的单词填空。所以,教师要通过各种句型转换练习锻炼他们使用同义词、反义词、前缀、后缀、固定词组及常见句型的能力。
例如: He didnt pass the final examination.
He failed the final examination.
4.规范答题
重视语法运用的检查:名词的数和格、动词的形式、形容词副词的比较级最高级 、连词、介词、时态语态、主谓一致等。同类或同栏表达一致性要求,要注意大小写、字迹等细节问题。
例如:communication involves others in the sense that a competent communicator considers what the other person needs and expects when selecting messages to share.
结束语
只要认真研读和分析《考试说明》,科学训练和指导这一新兴题型,掌握解题规律和技巧,从日常教学入手进行策略培养,就能逐步提高阅读能力,在高考中取得理想成绩。
参考文献
1. 教育部.普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京人民教育出版社,2003.
2. 李外芬.图式理论与高中英语阅读教学 [J]. 中小学英语教学与研究,2003(12).
3. 江苏省教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明 [M]. 江苏教育出版社,2008.
4. 2008,2009年普通高等学校招生全国统一考试英语 (江苏卷).
关键词:任务型阅读 试题特点 高分策略 教学建议
美国心理学家、教育家戴维•奥苏贝尔(David P. Ausubel)认为知识的学习就是建立一个概念网络,并不断地向网络增添新内容。根据这一理论,Joseph D. Novak博士提出了“概念图理论”,主张用空间网络结构图形式将所有基本概念的联系形象化、结构化、系统化和图式化。新课标也提出阅读教学应该培养学生了解重点细节,理解文章结构、图表信息、逻辑关系以及作者意图的能力。同时,新课标还列举了一些典型的阅读教学活动,如:“ 根据所读内容标图、连线、填表或制作图表等。” 在此背景之下,任务型阅读题型在江苏省2008年的英语高考试卷中应运而生,它体现了新课标所提出的能力要求及教学理念。任务型阅读题要求考生仔细阅读短文,并根据所读内容,用一定数量的单词将文章的信息填入其结构图中。08年考查了每空一词的题型, 09年仍然考查每空一词,但难度较08年稍有增加。从表面上看,任务型阅读是考查学生的单词拼写能力,但是和单句的单词拼写有着极大的不同,也与“对话填空”有着本质的区别。任务型阅读考查的是考生对语篇的分析能力,要求考生解剖文章的“脉络”,它侧重考查的是考生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力。它既是一个信息找寻的过程,也是一个对信息进行筛选、归纳和表述的过程。在解题的过程中,阅读能力和书面表达能力同时发挥着作用。同时,对高中英语教学也提出了更高的要求。为此,本文将从三个方面对该题型进行分析,并就今后的教学工作提出若干建议。
一、任务型阅读的特点
1. 任务型阅读符合教学大纲的要求。大纲要求英语教材的内容要贴近学生的生活和现代社会生活,渗透思想情感教育(即“寓思想教育于语言教学中”或“树立符合素质教育精神的英语教育观)。08、09年任务型阅读所选话题对学生的人生观的形成以及走向社会后如何与人交流大有益处。所选材料适合中学生阅读,符合时代精神。
2. 任务型阅读体现了新教材的内容,尤其是在词汇方面。但词汇量较大,对学生的阅读会有一些障碍。任务型阅读的信息量较大,但题目设计合理。整篇文章层次清晰。整个表格的内容是完全按照文章的脉络来设计的,便于学生查找信息。所填单词包括名词,动词,分词等。
3. 任务型阅读文篇的体裁(题材)的多样化。记叙文、说明文和议论文各有其写作特点。如记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平——人物成就——对人物的评价”的模式撰写,记叙文的故事是按照“开端——发展——高潮——结尾”的顺序来写;说明文的结构为“引言(introduction)——正文(body)——结束语(conclusion)”三部分;议论文是通过“论点(argumentation)——论据(supporting details)——结论(concluding)”这几部分展开。
二、任务型阅读题的解题策略
任务型阅读题具备一些共性:先总后分的篇章结构,对比推进的行文方式以及由点到面的细节概括。针对这些特点,我们可以运用一些解题策略来解答任务型阅读题。通常我们可以采取以下三个步骤。
第一步:审题及略读
首先,认真审题,读懂题意,看清答题要求。
其次,在做题之前先快速阅读完全文,掌握其大意。特别注意文章首句,把握好文章的主题。然后浏览一下图表,弄清文章的脉络,分析文章的段落。因为一般情况下表格的结构基本上就是文章的脉络。这一步很关键,可以节省做题时间。带着问题有针对性地去读文章,容易抓住关键信息。在此过程中,要兼顾到主旨的归纳和细节的收集。注意文章中出现的大小标题,大标题统领全文,小标题概括了下属内容,揭示了主题思想。同时带着表格中的问题有目的地去捕捉信息,在关键细节处做出标记。
第二步:细读
边读边做。在读的时候要留意与题目有关的信息点,在做的时候要及时到相应段落找到相应信息点。此过程综合性最强,用检索阅读的方式明确每个信息点,注意分析整合信息,准确表达。书写答案时一定要核对各条题目,将信息进行梳理,根据题目要求处理信息,讲究句子结构要求,讲究同类或同栏表达一致的要求。所填写的单词不仅要达意,还必须在词性和词形上与上下文的句子结构保持一致或匹配。书写答案时还要注意大小写、书写工整等细节问题,按规范答题,以求达到最佳解题效果。
第三步:复查
通观全文,复读检查。做完题目后,还要把文章读一遍,结合题意和要求认真核实,检查意思理解是否正确,答案是否符合文章内容,表达方式是否得当,用词是否到位,拼写是否准确。
总之,要想很好地掌握上述解题策略,需要同学们在平时的练习中立足双基,认真地加以培养和训练,这样,才能切实掌握好解答高考任务型阅读填空题的诀窍。
三、任务型阅读的教学建议
1. 课文教学采用任务阅读教学法
《牛津高中英语》教材中的阅读篇章的题材是多种多样的,教师应重视学生语篇分析能力的培养,学生也须重视自己的教师是如何进行语篇文体的分析的。《牛津高中英语》教材每个模块有3～4个单元,每个单元均有reading板块,任务型阅读中的图表类型是一种较常用的类型,可用于reading板块课文理解和课文巩固环节。任务阅读教学的主要程序包括pretask, whiletask, posttask。任务前、中、后阶段可以设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。如要提高学生的skimming(略读)技能,教师可设计此类活动:阅读后给出标题;阅读后匹配标题;阅读后撰写概要;话题匹配等。
2. 帮助学生掌握概括技巧。任务型阅读中有些试题要求考生对某个句群、段落或全文的中心思想进行概括总结。因此,教师要帮助学生掌握一些概括技巧。如:教师可以指导学生通过分析关键词来概括一个句群的中心思想。
例如:“Children today ([CD#2]) as if they were adults.”根据文中“Children don’t seem childlike anymore. Children speak more like adults, dress more like adults and behave more like adults than they used to.”可将行为动词“speak, dress, behave”用“act”进行归纳。 (2008江苏《考试说明》)
在指导学生分析关键词的基础上,教师还要帮他们总结一些典型的概括性词汇,这些词将为考生在概括文章主旨时提供一个思考的范围,从而有效地提高答题的准确性。常用概括性词见下表:
3. 帮助学生掌握组织及表述信息的方法。任务型阅读要求考生不但具备把握文章整体结构的能力,还要掌握扎实的句法和词法知识,使所填的单词在词性和词形上能与上下文的句子结构保持一致。因此,教师要从以下几个方面帮助学生掌握组织及表述信息的方法:
(1)分析句子,确定所在空的词性。词性的混用是学生经常犯的错误,所以,教师要帮助他们分析句子成分,了解句子成分与词性之间的对应关系。
例如:…make an evaluation of the teams effectiveness…
(2)根据句意,灵活地使用词汇。在做任务型阅读时,学生最大的困难就是怎样根据不同的句意选用适当的单词填空。所以,教师要通过各种句型转换练习锻炼他们使用同义词、反义词、前缀、后缀、固定词组及常见句型的能力。
例如: He didnt pass the final examination.
He failed the final examination.
4.规范答题
重视语法运用的检查:名词的数和格、动词的形式、形容词副词的比较级最高级 、连词、介词、时态语态、主谓一致等。同类或同栏表达一致性要求,要注意大小写、字迹等细节问题。
例如:communication involves others in the sense that a competent communicator considers what the other person needs and expects when selecting messages to share.
结束语
只要认真研读和分析《考试说明》,科学训练和指导这一新兴题型,掌握解题规律和技巧,从日常教学入手进行策略培养,就能逐步提高阅读能力,在高考中取得理想成绩。
参考文献
1. 教育部.普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京人民教育出版社,2003.
2. 李外芬.图式理论与高中英语阅读教学 [J]. 中小学英语教学与研究,2003(12).
3. 江苏省教育考试院.普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明 [M]. 江苏教育出版社,2008.
4. 2008,2009年普通高等学校招生全国统一考试英语 (江苏卷).