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江苏2008年高考方案，在2005年秋季江苏普通高中进入课改之前，省教育厅便组织力量开始研究，最近终于得到教育部审批，正式向社会公布。其间，上上下下，几经周折，到今天水落石出。江苏高考方案，与先期进入课改的山东、广东、宁夏、海南高考方案相比，思想更解放，思维更前沿。认真学习、研究江苏方案，对扎实推进课改、积极应对高考，有着重要的现实意义。
我们认为，“自主性”是江苏方案的重要导向。这种自主性，涵盖了与普通高中发展息息相关的方方面面，对普通高中在课改背景下的健康发展，对有效的实施素质教育，对培养创新型人才有着强大的导向作用。
一、学校层面
新高考方案是对新课改的认同，是对创新型人才培养的策应，在科目设置、测试方法、评价内容等重要环节均有所突破。特别是在具体教学组织、复习方法、评价方式等方面为学校提供了很多自主研究、探索的空间，为学校自主发展、创新提供了宽广的平台。
管理上拓展自主空间。旧模式背景下，普通高中为了提高高考成绩，教学管理已经延伸到学生生活的方方面面，统一要求，盖边沉底。新方案，将学生“综合素质评价”列入高考内容，而且要进行严格的考核评价，评价的结果，要向社会公示，来不得半点应付。学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的评价，必须有一个广阔的平台，否则无从评价。新方案，迫使学校必须提供平台、组织考评，而非过去的无处不在、无时不在的机械管理。学校所提供的实践的平台、交往的平台、运动的平台、审美的平台便是学生自主展示、自主发展的空间，学校管理者必须转变传统的管理模式，改变“统得过多、统得过死”的做法，提供更多的学生自主活动空间，切实为学生的发展服务。新方案以语文、数学、英语三门总分划线、投档，突出了人文学科的地位。而学生语文、英语成绩的提高，并不完全是课堂教学所能承担的，必须有一个熏陶濡染的过程。为此，学校必须加强文科环境的建设，加强文化活动的组织，要引导学生关注社会、关心时事，要读书看报看新闻，要多读多写勤思考，这一切，同样引领学校提供学生自主活动的时空，否则，提高语文、英语成绩只能是一厢情愿。
新高考，是对学校管理者管理思想的一次考验。有效应对新高考，管理者必须调整思路，从过去的“管”转变为“导”，更多地为学生的发展服务。
策略上自主寻求对策。应对新高考，没有现成的经验可以借鉴，没有既定的套路可以模仿，教育行政部门没有预定方案，教学管理机构难有应对措施，一切都要依靠学校教学管理者的思考、探索。只有思考在先、碰撞在先、探索在先，才能掌握應对新高考的主动权。根据目前高二年级教学情况，学校必须在以下几方面多作探讨。一是教学工作整体安排的策略。高二要积极应对全省统一的必修学业水平测试，努力提高Ｃ级以上人数占比，为今后选修学科和语文、数学、英语的学习赢得主动权；对于层次较高的学校，要着力培优，努力提高4Ａ人数，为提高高分层人数占比奠定基础；在减轻学生过重课业负担背景下，高中课改年级学科教学内容减少，加之高考方案正式出台之前，传闻较多，学校为了掌握教学的主动权，大多加快了教学进度，部分选修科目、数学学科等基本结束了高中阶段的教学内容，这些学科将提前进入传统的一轮复习，学校将如何统筹安排。二是课堂教学的策略。《江苏省高中必修学业水平考试说明》《江苏省普通高中学科教学要求》的颁布，应该说为必修、选修学科的教学提供了依据，但是教师是从传统高考中刚刚走出，教学的惯性难以摆脱，课堂教学的起点怎样准确把握，教师还有一个适应过程，学校应该采取相应的教学观摩研讨措施，以减少浪费，提高教学的针对性；高二必修学科水平测试第一学期初（4月8日、9日）便结束了，后期的文化课教学主要是语文、数学、英语和两门选修科目，教学课时会增加，教师工作量会加大，课堂教学效率能否同步增加，值得认真研究。三是科学用人的策略。随着高中规模的扩大，高中教师队伍已经显得捉襟见肘，新方案强化基础学科语文、数学、英语的教学，这些学科的教师便显得更为紧缺，而基础学科成绩的提高又不是高三突击所能达到的，特别是语文、英语，需要的是循序渐进、不断积累，如何配备三门学科的骨干教师，做到高三冲刺有力，高一高二同步发展，必须统筹兼顾，科学安排；应对新高考，首要的是适应新课改，各学科都应配备教学基本功扎实、教学理念新的教师担任备课组长，传统的教学骨干能否成为新课改、新高考的教学骨干，同样值得学校教学管理者深思。
类型上自主创建特色。新方案确定，考生除语文、数学、英语必考外，选修科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。从理论上讲，考生的选修类型有8种，但常见的类型只有理化、理生、史政、史地4种。但是，就一所具体学校而言，学生选科并非如此简单。完全顺从学生的意愿，常常给教学的组织带来困难，学校也不可能满足学生的特殊要求，比如，某一种类型只有几名学生，学校不可能开班。正常情况下，应该是学生选择与学校适当引导相结合，两者寻求最佳平衡点。学校适当“引导”，便是学校打造新高考背景下强势类型的过程。学校“引导”，必须以最大限度地尊重学生意愿为前提，要全面考虑传统高考下本校的强势科目、优质师资，以寻求最佳组合；学校还要考虑到校园文化、办学特色，做强优势、特色，走持续发展之路。在选科类型上，学校还要总结传统模式下的潜在优势，摸索一些富有成效的规律性的做法，优势组合类型做大做强，小科组合类型同样可以出奇制胜；传统的文理分选固然有其合理的一面，新高考背景下的文理兼科也有其独到的好处。应该说，新高考方案，为每个学校的自主发展提供了创建特色类型、强势类型的机会。
评价上自主形成方案。新高考模式的变化，必然带来教师、学生评价的改革，这方面的研究不少，但可供操作的方案不多，因此，同样要学校在实践中探索完善。一是对学生的评价。新高考将“综合素质评价”列入高考内容，十分突出了评价的地位，新近颁布的《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》，又为科学评价提供了具体要求和制度保证。但是，就某一方面如何评价、某一时段如何评价，《方案》并没有现成的答案。新高考要确保对每一个学生的评价公正、公平，必须有科学的、公开的评价机制作保证，这正是需要学校自主探索的地方。二是对教师的评价。传统对教师教学工作的评价往往注重的是终端考试分数。新高考背景下，9门文化学科地位发生了变化，语文、数学、英语重视单科均分；选修科目重视的是等级占比，特别是双Ｂ人数占比，这就不仅要看单科成绩，更要整体考量；必修科目重视的是Ｃ级以上合格人数的占比，同时要考虑到学科之间的平衡。这一系列的矛盾，都增添了新高考模式下教师教学工作考核的难度。但是，没有考核，一团和气，无法激发教师的工作积极性，只能降低教学质量；沿袭传统，不知变通，往往又容易挫伤教师的工作热情，影响教学质量的提高。新模式下，学校只有与时俱进，在实践中探索、完善评价方案才能赢得新高考模式下教学质量提升的主动。
二、教师层面
教师是具体方案的实施者。新方案明显突破了传统思维，接轨新课改，显得创新、前沿、大胆，同时，操作层面的具体方法不确定因素很多，这为教师主观能动性的发挥提供了天地。
教学内容自主钻研。从教学内容看，新高考是对高中课改的认同，对新课程改革有较强的配套性和适应性。各学科考试内容与老高考教学之间差距较大，模块教学的内容更丰富、选择性更强。所有参与高考复习的教师，都没有经验、没有老本，连配套的质量较高的资料也难以找到。应对传统高考，部分教师是复习围绕资料转、教学跟着经验走，在新高考的复习中将受到严峻的挑战。教学组织，主要是依靠教师的自主学习、自主钻研，从这个角度讲，教师的专业素养在新高考模式下将接受真正的检验。从课标与教材的关系看，部颁《课程标准》、省颁《考试说明》、各地不同版本教材，这种一标多本的结构，却要运用统一的试卷检测，除了选修不同内容运用选做题的方式呈现外，从整体上看，新高考更加注重了学生学科基本素养、基本能力的考查，教师必须自主研究课程标准，从提高学生素养、能力的高度，钻研教材，利用好教材，同时学习、研究不同版本的教材，对不同教材内容进行整合，对主干的、核心的、可以再生的内容要重点突破。从命题的走势看，新高考衔接新课改，将会更加注重试题的探究性、开放性，更加注重考查学生运用知识解决实际问题的能力，教学中如何联系学生的实际生活，如何关注社会，如何引导学生学会探究，如何解答开放性试题，等等，都有待教师在实际教学中探索解决。
教学方式自主改革。江苏高考方案的实施“有利于中学推进课程改革，提高教学质量”，其导向非常明确。课程改革的一个核心举措，就是要改变教师满堂灌、注入式的教学，倡导学生的自主、合作、探究，教师的教一切为了学生的学习、发展，这是回归到学生提高学习能力的本真上了。但是，高中课改已经实施一年多，高中课堂教学又有多少的变革呢？曾经的学习宣传、头脑风暴，只是一些造势，教师的教学大多江山依旧。新高考方案是真心诚意地“有利于中学推进课程改革”，必将在试题的导向上充分体现，如能力立意、学科素养、实践探究、开放答题，等等，让费时费力的传统教学方法失去市场，让一切以学生为本的教学方式充分得益。这样的导向，必然使教学改革成为教师的自觉追求，不改就无法提高成绩，就会被新高考所抛弃。只有方式转变了，让学生学得主动、灵活、智慧，教师才能以较少的时间赢得提高成绩的主动。
因材施教自主落实。新高考方案规定普通类考生必修学业成绩要达到Ｃ级以上，否则不能填报高考志愿，这意味着所有参加高考的普通类学生必须确保必修的底线要求，有明显弱科的学生必然要补差。教师的教学能否补差到位，事关考生的基本资格。新高考方案还规定选修2门双Ｂ以上方有资格填报本科志愿，这一门槛，对于选修学科中有薄弱环节的学生是一个考验，同样需要教师在教学中实施合理的补差策略。新高考方案仅仅以语文、数学、英语三门基础学科统考成绩总分划线、投档，总分的高低是关键，考生不能有薄弱学科，所以三门之间同样有补差的任务。新高考方案规定，选修物理方向的考生要加试数学附加题，选修历史方向的考生要加试语文附加题，对第一次参加必修科目和选修科目测试，六门科目成绩均达到Ａ级且技术测试合格的考生，在划线前加10分计入统考成绩。这一系列的规定，需要教师在教学的过程中注重培优，让更多有希望得高分的学生享受方案的优惠政策，进入更高层次高校。应对新高考，因材施教比任何时候都显得重要。教学内容的层次性，课堂训练的针对性，教学组织的人性化，都对教师提出了新的课题。教师不仅自身要有实施分层要求的意识性和实施的策略性，还要有学科均衡发展、同行相互合作、整体提升成绩的合作意识和团队精神。
三、学生层面
学生是新高考方案的直接应对者。新方案十分强调基础学科的地位，充分考虑到学生的个性发展，在统一与自由、共性与个性之间寻找到一个比较好的平衡点，为学生的发展提供了广阔的自主空间。
学会自主选择。传统高考一刀切、齐步走的成分较多，新高考方案充分尊重学生的选择，尽可能满足学生根据个人兴趣、爱好、特长进行不同科目选择和学习需求，让学生从被动转为主动，进而成为学习的主人。首先，学生要自主选择选修科目。选修科目的两门，既有一定的规定性（物理、历史必选其一），又有更多的选择性（四门中任选其一），学生要综合考虑到兴趣、特长、成绩，乃至于今后的就业方向，进行理性选择。其次，学生可以自主选择必修科目测试时间。因为必修学业水平测试安排在高二下学期、高三下学期，学生在校学习期间可以报考两次，学生可以根据自己的学习、身体、心理、家庭等因素自我选择最佳时机，可以分散测试科目（各学科不集中在一次进行），也可以一个学科测试两次。再次，学生可以选择学习内容。除了课程改革规定的选修模块学习外，高考方案所确定的加试附加题，成绩单列，不加入总分划线、投档，基础较好、学有余力学生完全可以强化附加内容的复习，以高分吸引高校的注意；基础一般的学生也可以适当淡化加试内容的复习，首先做好“规定动作”，追求语文、数学、英语三门总分过关。
学会自主定位。新高考方案的若干规定，为学生的自我分析、自主定位提供了依据。学业水平测试等级是学生进入相应层次、相应专业的门槛，如何看待门槛，怎样越过门槛，大有讲究。四门必修科目是定位于Ｃ级以上，也就是过关，还是努力冲击4Ａ，为总分加10分奠定基础，学生必须根据自己的学习情况科学定位。两门选修科目，是努力达到双Ｂ，还是争取有一个Ａ或Ａ﹢，或者争取双Ａ、双Ａ﹢，为今后录取什么档次的高校定位。对于加试内容的学习，同样也有定位的问题，学生应根据自身实际，有所取舍。自主定位，来自于实事求是的科学的自我分析，既要看到自己的长处，也要看到自己的不足，更要看到自己的学习潜力，分析的过程是一个比照的过程，是一个权衡的过程。定位太高，期望值太大，往往难以实现；定位太低，没有任何挑战性，实现目标轻而易举，学习就缺乏动力。每个学生应该定位于可望实现的“最近发展区”。科学分析是正确定位的前提，只有正确定位才能有效学习、有效复习。
学会自主补差。正确定位之后，便是向着既定的目标努力。在努力的过程中，学科的强弱，学生心中最有数。对于薄弱学科，学生要不遗余力地予以强化。新高考背景下的补差，不同于传统模式，不能寄希望于教师的群体补差行为，因为每一个学生都可能有自己的薄弱学科、薄弱环节，应该主要通过学生个体的努力来弥补。新高考背景下的补差，还有其阶段性，学生必须依据自我定位，区分不同阶段，突出补差重点，逐一强化，逐步过关。有人说新高考是一个“三级跳”，4门必修学科、技术，是第一台阶；选修2门，应达到相应的等级，这是第二台阶；语文、数学、英语三门总分是第三台阶。学生必须顺着台阶，脚踏实地，步步为营，稳扎稳打。补差效果，取决于学生的自我补差意识和努力情况，如果在学习过程中，学生失去自我，完全被老师牵着鼻子走，可能会成为新高考模式的牺牲品。从这个角度讲，学生学会学习比任何时候都重要。
江苏2008年高考方案，“有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才”，具有“高端多元、中端稳定、低端开放”的高校招生改革取向，为高校的自主录取提供了更多空间，在此不作赘述。
自主性的价值导向，为基础教育阶段学校、教师、学生的发展提供了宽广的平台。学校在应对新方案中调整管理思路、完善管理策略，办学主动性、积极性进一步唤醒，特色进一步彰显；教师在学习、研究、应对新方案中，切实转变教学理念，提升自身的專业素养，展示教学个性和机智，教师的生存状态会明显改善，职业幸福感会随之提升；学生的独立意识得以唤醒，在自主选择、自主定位、自主补差中获得全程性的体验与感受，学习的自主性获得真正意义的解放与发展。江苏2008年高考方案的自主性追求，为基础教育的发展注入了活力和生机。
我们认为，“自主性”是江苏方案的重要导向。这种自主性，涵盖了与普通高中发展息息相关的方方面面，对普通高中在课改背景下的健康发展，对有效的实施素质教育，对培养创新型人才有着强大的导向作用。
一、学校层面
新高考方案是对新课改的认同，是对创新型人才培养的策应，在科目设置、测试方法、评价内容等重要环节均有所突破。特别是在具体教学组织、复习方法、评价方式等方面为学校提供了很多自主研究、探索的空间，为学校自主发展、创新提供了宽广的平台。
管理上拓展自主空间。旧模式背景下，普通高中为了提高高考成绩，教学管理已经延伸到学生生活的方方面面，统一要求，盖边沉底。新方案，将学生“综合素质评价”列入高考内容，而且要进行严格的考核评价，评价的结果，要向社会公示，来不得半点应付。学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的评价，必须有一个广阔的平台，否则无从评价。新方案，迫使学校必须提供平台、组织考评，而非过去的无处不在、无时不在的机械管理。学校所提供的实践的平台、交往的平台、运动的平台、审美的平台便是学生自主展示、自主发展的空间，学校管理者必须转变传统的管理模式，改变“统得过多、统得过死”的做法，提供更多的学生自主活动空间，切实为学生的发展服务。新方案以语文、数学、英语三门总分划线、投档，突出了人文学科的地位。而学生语文、英语成绩的提高，并不完全是课堂教学所能承担的，必须有一个熏陶濡染的过程。为此，学校必须加强文科环境的建设，加强文化活动的组织，要引导学生关注社会、关心时事，要读书看报看新闻，要多读多写勤思考，这一切，同样引领学校提供学生自主活动的时空，否则，提高语文、英语成绩只能是一厢情愿。
新高考，是对学校管理者管理思想的一次考验。有效应对新高考，管理者必须调整思路，从过去的“管”转变为“导”，更多地为学生的发展服务。
策略上自主寻求对策。应对新高考，没有现成的经验可以借鉴，没有既定的套路可以模仿，教育行政部门没有预定方案，教学管理机构难有应对措施，一切都要依靠学校教学管理者的思考、探索。只有思考在先、碰撞在先、探索在先，才能掌握應对新高考的主动权。根据目前高二年级教学情况，学校必须在以下几方面多作探讨。一是教学工作整体安排的策略。高二要积极应对全省统一的必修学业水平测试，努力提高Ｃ级以上人数占比，为今后选修学科和语文、数学、英语的学习赢得主动权；对于层次较高的学校，要着力培优，努力提高4Ａ人数，为提高高分层人数占比奠定基础；在减轻学生过重课业负担背景下，高中课改年级学科教学内容减少，加之高考方案正式出台之前，传闻较多，学校为了掌握教学的主动权，大多加快了教学进度，部分选修科目、数学学科等基本结束了高中阶段的教学内容，这些学科将提前进入传统的一轮复习，学校将如何统筹安排。二是课堂教学的策略。《江苏省高中必修学业水平考试说明》《江苏省普通高中学科教学要求》的颁布，应该说为必修、选修学科的教学提供了依据，但是教师是从传统高考中刚刚走出，教学的惯性难以摆脱，课堂教学的起点怎样准确把握，教师还有一个适应过程，学校应该采取相应的教学观摩研讨措施，以减少浪费，提高教学的针对性；高二必修学科水平测试第一学期初（4月8日、9日）便结束了，后期的文化课教学主要是语文、数学、英语和两门选修科目，教学课时会增加，教师工作量会加大，课堂教学效率能否同步增加，值得认真研究。三是科学用人的策略。随着高中规模的扩大，高中教师队伍已经显得捉襟见肘，新方案强化基础学科语文、数学、英语的教学，这些学科的教师便显得更为紧缺，而基础学科成绩的提高又不是高三突击所能达到的，特别是语文、英语，需要的是循序渐进、不断积累，如何配备三门学科的骨干教师，做到高三冲刺有力，高一高二同步发展，必须统筹兼顾，科学安排；应对新高考，首要的是适应新课改，各学科都应配备教学基本功扎实、教学理念新的教师担任备课组长，传统的教学骨干能否成为新课改、新高考的教学骨干，同样值得学校教学管理者深思。
类型上自主创建特色。新方案确定，考生除语文、数学、英语必考外，选修科目由考生在历史、物理中选择一门，在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。从理论上讲，考生的选修类型有8种，但常见的类型只有理化、理生、史政、史地4种。但是，就一所具体学校而言，学生选科并非如此简单。完全顺从学生的意愿，常常给教学的组织带来困难，学校也不可能满足学生的特殊要求，比如，某一种类型只有几名学生，学校不可能开班。正常情况下，应该是学生选择与学校适当引导相结合，两者寻求最佳平衡点。学校适当“引导”，便是学校打造新高考背景下强势类型的过程。学校“引导”，必须以最大限度地尊重学生意愿为前提，要全面考虑传统高考下本校的强势科目、优质师资，以寻求最佳组合；学校还要考虑到校园文化、办学特色，做强优势、特色，走持续发展之路。在选科类型上，学校还要总结传统模式下的潜在优势，摸索一些富有成效的规律性的做法，优势组合类型做大做强，小科组合类型同样可以出奇制胜；传统的文理分选固然有其合理的一面，新高考背景下的文理兼科也有其独到的好处。应该说，新高考方案，为每个学校的自主发展提供了创建特色类型、强势类型的机会。
评价上自主形成方案。新高考模式的变化，必然带来教师、学生评价的改革，这方面的研究不少，但可供操作的方案不多，因此，同样要学校在实践中探索完善。一是对学生的评价。新高考将“综合素质评价”列入高考内容，十分突出了评价的地位，新近颁布的《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》，又为科学评价提供了具体要求和制度保证。但是，就某一方面如何评价、某一时段如何评价，《方案》并没有现成的答案。新高考要确保对每一个学生的评价公正、公平，必须有科学的、公开的评价机制作保证，这正是需要学校自主探索的地方。二是对教师的评价。传统对教师教学工作的评价往往注重的是终端考试分数。新高考背景下，9门文化学科地位发生了变化，语文、数学、英语重视单科均分；选修科目重视的是等级占比，特别是双Ｂ人数占比，这就不仅要看单科成绩，更要整体考量；必修科目重视的是Ｃ级以上合格人数的占比，同时要考虑到学科之间的平衡。这一系列的矛盾，都增添了新高考模式下教师教学工作考核的难度。但是，没有考核，一团和气，无法激发教师的工作积极性，只能降低教学质量；沿袭传统，不知变通，往往又容易挫伤教师的工作热情，影响教学质量的提高。新模式下，学校只有与时俱进，在实践中探索、完善评价方案才能赢得新高考模式下教学质量提升的主动。
二、教师层面
教师是具体方案的实施者。新方案明显突破了传统思维，接轨新课改，显得创新、前沿、大胆，同时，操作层面的具体方法不确定因素很多，这为教师主观能动性的发挥提供了天地。
教学内容自主钻研。从教学内容看，新高考是对高中课改的认同，对新课程改革有较强的配套性和适应性。各学科考试内容与老高考教学之间差距较大，模块教学的内容更丰富、选择性更强。所有参与高考复习的教师，都没有经验、没有老本，连配套的质量较高的资料也难以找到。应对传统高考，部分教师是复习围绕资料转、教学跟着经验走，在新高考的复习中将受到严峻的挑战。教学组织，主要是依靠教师的自主学习、自主钻研，从这个角度讲，教师的专业素养在新高考模式下将接受真正的检验。从课标与教材的关系看，部颁《课程标准》、省颁《考试说明》、各地不同版本教材，这种一标多本的结构，却要运用统一的试卷检测，除了选修不同内容运用选做题的方式呈现外，从整体上看，新高考更加注重了学生学科基本素养、基本能力的考查，教师必须自主研究课程标准，从提高学生素养、能力的高度，钻研教材，利用好教材，同时学习、研究不同版本的教材，对不同教材内容进行整合，对主干的、核心的、可以再生的内容要重点突破。从命题的走势看，新高考衔接新课改，将会更加注重试题的探究性、开放性，更加注重考查学生运用知识解决实际问题的能力，教学中如何联系学生的实际生活，如何关注社会，如何引导学生学会探究，如何解答开放性试题，等等，都有待教师在实际教学中探索解决。
教学方式自主改革。江苏高考方案的实施“有利于中学推进课程改革，提高教学质量”，其导向非常明确。课程改革的一个核心举措，就是要改变教师满堂灌、注入式的教学，倡导学生的自主、合作、探究，教师的教一切为了学生的学习、发展，这是回归到学生提高学习能力的本真上了。但是，高中课改已经实施一年多，高中课堂教学又有多少的变革呢？曾经的学习宣传、头脑风暴，只是一些造势，教师的教学大多江山依旧。新高考方案是真心诚意地“有利于中学推进课程改革”，必将在试题的导向上充分体现，如能力立意、学科素养、实践探究、开放答题，等等，让费时费力的传统教学方法失去市场，让一切以学生为本的教学方式充分得益。这样的导向，必然使教学改革成为教师的自觉追求，不改就无法提高成绩，就会被新高考所抛弃。只有方式转变了，让学生学得主动、灵活、智慧，教师才能以较少的时间赢得提高成绩的主动。
因材施教自主落实。新高考方案规定普通类考生必修学业成绩要达到Ｃ级以上，否则不能填报高考志愿，这意味着所有参加高考的普通类学生必须确保必修的底线要求，有明显弱科的学生必然要补差。教师的教学能否补差到位，事关考生的基本资格。新高考方案还规定选修2门双Ｂ以上方有资格填报本科志愿，这一门槛，对于选修学科中有薄弱环节的学生是一个考验，同样需要教师在教学中实施合理的补差策略。新高考方案仅仅以语文、数学、英语三门基础学科统考成绩总分划线、投档，总分的高低是关键，考生不能有薄弱学科，所以三门之间同样有补差的任务。新高考方案规定，选修物理方向的考生要加试数学附加题，选修历史方向的考生要加试语文附加题，对第一次参加必修科目和选修科目测试，六门科目成绩均达到Ａ级且技术测试合格的考生，在划线前加10分计入统考成绩。这一系列的规定，需要教师在教学的过程中注重培优，让更多有希望得高分的学生享受方案的优惠政策，进入更高层次高校。应对新高考，因材施教比任何时候都显得重要。教学内容的层次性，课堂训练的针对性，教学组织的人性化，都对教师提出了新的课题。教师不仅自身要有实施分层要求的意识性和实施的策略性，还要有学科均衡发展、同行相互合作、整体提升成绩的合作意识和团队精神。
三、学生层面
学生是新高考方案的直接应对者。新方案十分强调基础学科的地位，充分考虑到学生的个性发展，在统一与自由、共性与个性之间寻找到一个比较好的平衡点，为学生的发展提供了广阔的自主空间。
学会自主选择。传统高考一刀切、齐步走的成分较多，新高考方案充分尊重学生的选择，尽可能满足学生根据个人兴趣、爱好、特长进行不同科目选择和学习需求，让学生从被动转为主动，进而成为学习的主人。首先，学生要自主选择选修科目。选修科目的两门，既有一定的规定性（物理、历史必选其一），又有更多的选择性（四门中任选其一），学生要综合考虑到兴趣、特长、成绩，乃至于今后的就业方向，进行理性选择。其次，学生可以自主选择必修科目测试时间。因为必修学业水平测试安排在高二下学期、高三下学期，学生在校学习期间可以报考两次，学生可以根据自己的学习、身体、心理、家庭等因素自我选择最佳时机，可以分散测试科目（各学科不集中在一次进行），也可以一个学科测试两次。再次，学生可以选择学习内容。除了课程改革规定的选修模块学习外，高考方案所确定的加试附加题，成绩单列，不加入总分划线、投档，基础较好、学有余力学生完全可以强化附加内容的复习，以高分吸引高校的注意；基础一般的学生也可以适当淡化加试内容的复习，首先做好“规定动作”，追求语文、数学、英语三门总分过关。
学会自主定位。新高考方案的若干规定，为学生的自我分析、自主定位提供了依据。学业水平测试等级是学生进入相应层次、相应专业的门槛，如何看待门槛，怎样越过门槛，大有讲究。四门必修科目是定位于Ｃ级以上，也就是过关，还是努力冲击4Ａ，为总分加10分奠定基础，学生必须根据自己的学习情况科学定位。两门选修科目，是努力达到双Ｂ，还是争取有一个Ａ或Ａ﹢，或者争取双Ａ、双Ａ﹢，为今后录取什么档次的高校定位。对于加试内容的学习，同样也有定位的问题，学生应根据自身实际，有所取舍。自主定位，来自于实事求是的科学的自我分析，既要看到自己的长处，也要看到自己的不足，更要看到自己的学习潜力，分析的过程是一个比照的过程，是一个权衡的过程。定位太高，期望值太大，往往难以实现；定位太低，没有任何挑战性，实现目标轻而易举，学习就缺乏动力。每个学生应该定位于可望实现的“最近发展区”。科学分析是正确定位的前提，只有正确定位才能有效学习、有效复习。
学会自主补差。正确定位之后，便是向着既定的目标努力。在努力的过程中，学科的强弱，学生心中最有数。对于薄弱学科，学生要不遗余力地予以强化。新高考背景下的补差，不同于传统模式，不能寄希望于教师的群体补差行为，因为每一个学生都可能有自己的薄弱学科、薄弱环节，应该主要通过学生个体的努力来弥补。新高考背景下的补差，还有其阶段性，学生必须依据自我定位，区分不同阶段，突出补差重点，逐一强化，逐步过关。有人说新高考是一个“三级跳”，4门必修学科、技术，是第一台阶；选修2门，应达到相应的等级，这是第二台阶；语文、数学、英语三门总分是第三台阶。学生必须顺着台阶，脚踏实地，步步为营，稳扎稳打。补差效果，取决于学生的自我补差意识和努力情况，如果在学习过程中，学生失去自我，完全被老师牵着鼻子走，可能会成为新高考模式的牺牲品。从这个角度讲，学生学会学习比任何时候都重要。
江苏2008年高考方案，“有利于扩大高校招生自主权，择优选拔人才”，具有“高端多元、中端稳定、低端开放”的高校招生改革取向，为高校的自主录取提供了更多空间，在此不作赘述。
自主性的价值导向，为基础教育阶段学校、教师、学生的发展提供了宽广的平台。学校在应对新方案中调整管理思路、完善管理策略，办学主动性、积极性进一步唤醒，特色进一步彰显；教师在学习、研究、应对新方案中，切实转变教学理念，提升自身的專业素养，展示教学个性和机智，教师的生存状态会明显改善，职业幸福感会随之提升；学生的独立意识得以唤醒，在自主选择、自主定位、自主补差中获得全程性的体验与感受，学习的自主性获得真正意义的解放与发展。江苏2008年高考方案的自主性追求，为基础教育的发展注入了活力和生机。