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摘 要：基于语用型课堂的设计要求，小学语文教师在实践中，应该尽量控制单一枯燥的说教，尽可能多地为学生创造知识运用的机会，并通过听说读写的综合训练，提高小学生的语文素养。要加强对学生语言文字运用能力的训练，势必要以构建语用型课堂为中心，对课堂结构和教学方法进行改革。教师应善于从教材中挖掘素材，贴近学生实际找准切入点，灵活多样地为学生提供品读、欣赏、感受、表达语言文字的机会，从而有效提高其语文综合素养。
关键词：小学；语文；语用；课堂；教学
语文是一门学习语言和文字运用的综合性、实践性学科，在小学语文课堂教学中，教师应该从“语用”的角度设计课堂，让学生不仅能够不断积累语言和文字知识，还能够在具体的情境中加以利用，并在运用中感受汉语的魅力。基于语用型课堂的设计要求，小学语文教师在实践中，应该尽量控制单一枯燥的说教，尽可能多地为学生创造知识运用的机会，并通过听说读写的综合训练，提高小学生的语文素养。具体来讲，小学阶段的语用型课堂的设计可以从以下四方面入手：
一、 贴近学生生活，找到“语用”热点
随着现代教育的不断发展，以学生为主体已经逐渐成为教师的共识，因此，在小学语文语用型课堂的设计中，教师也应该坚持学生的主体地位，从关注学生、理解学生、发展学生的角度出发，挖掘教材中的语言运用因素，让语言、文字的运用能够跳出课堂的限制，与学生的生活建立联系，成为学生运用语言文字的思维和感情热点，并在情感迁移中实现对语言文字运用的理解。
例如，北师大版小学语文三年级下册《礼物》一课，文中运用散文诗的形式，将长辈送给“我”的礼物一一记录下来，以表达长辈对我的殷切期盼。这种“送礼物”的情境在学生的现实生活中是非常常见的，因此在课堂设计中，教师就应该以学生的生活经历为切入点，以理解文中语言运用的技巧。在课文中，作者以“去年春天”和“今年春天”为时间线，分别叙述了爷爷、奶奶、妈妈、爸爸送给“我”的不同礼物。在分析文章过程中，教师可以鼓励学生踊跃发言，说一说你在过生日、节日期间是否收到过长辈的礼物，你能从这些礼物中理解出亲人的期待吗？在这个热点话题中，学生们纷纷分享了自己的经历。之后，教师还可以鼓励学生模仿文章的结构，写一首关于自己的礼物的散文诗，这种“蹭热点”的方式，显然有助于学生运用语言的积极性。
二、 品味文章语言，感受“语用”魅力
咬文嚼字是语言文字分析的基本方法，也是教师训练学生语文欣赏能力的重要手段。在小学语文教学中，学生要想提高语言文字的运用能力，就必须要对语言、文字的搭配组合规律，以及其中体现的语言技巧和文字魅力进行深入分析。
基于此，小学语文教师在设计语用型课堂的过程中，应该从两个层面对学生的基础知识进行培养：其一，让学生明确语言文字表达的含义。字斟句酌是经典文章的必备品质，教师在运用教材课文的过程中，应该发挥其基础性作用，从字、词、句的基础分析中，让学生领略其中的含义，在理解过程中，教师可以指导学生运用辅助工具，也可以通过联系上下文的方式进行理解，并在点滴的积累中，提高语言文字含义的理解。其二，让学生体悟语言文字表达的情感。情感是贯穿文章的灵魂，而语言文字也是情感表达的手段。因此，在教学中，教师应该根据相应的文章品读，帮助学生体会作者情感，例如在《雪地里的小画家》的教学中，教师可以结合儿歌的特点鼓励学生朗读，让学生说一说“你眼中的冬天是什么样子的？”“儿歌中为什么称小动物为小画家？”通过问题的引导，学生能够更进一步与作者产生共鸣，并深刻体会语言文字的魅力。
三、 揣摩表达方法，掌握“语用”技巧
在传统的语文课堂教学中，教师在训练学生语言文字表达能力的过程中，常常将重点放在阅读的基础知识分析上，而忽视了对学生写作手法的训练，这对于学生读写能力提升必然会造成一定的阻碍。因此，在语用型课堂设计中，教师应该引导学生发现语言文字表达的方法，文章铺排的结构等，并为其自主表达奠定基础。
例如，在北师大版小学三年级上册的《美丽的小兴安岭》的一课中，作者利用春夏秋冬的时间线，分别描写了小兴安岭的变化，从而体现“美丽”这一整体基调。在课文引导中，教师可以根据课文中明显的段落划分，引导学生找出小兴安岭不同季节美景中的特点，并用文章中的细节加以描述；重点抓住，小兴安岭中的树木，在春天“抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在夏天“树木长得葱葱茏笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实”，在秋天“白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了”，在冬天“树上积满了白雪”。这四幅截然不同的美景，让作者对于小兴安岭更加清晰立体。而通过对文章结构以及写作手法的分析，教师可以引导学生掌握一定的文字表达规律，从而为写作教学奠定基础。
四、 注重读写结合，提高“语运”能力
语用型课堂设计的主要目的就是提高学生的语言文字表达能力，而写作就是学生表达能力的集中体现。在目前的小学语文教学中，写作是一个薄弱环节，不仅教师在平时教学中忽视写作的训练，学生由于日常积累有限在写作中也颇为头痛，如某教师在完成《小小的书橱》的阅读教学之后，要求学生根据自己的阅读经历写一篇读后感，多数学生在写作中情感表达苍白，甚至胡编乱造，影响了语言表达的效果。
针对这些问题，在语用型课堂设计中，小学语文教师应该注重读写结合。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在一定的阅读储备中不仅能够完成知识的积累，更能够提高对情感捕捉的敏感性。例如在上述课例中，教师可以适时地为学生推荐一些“书屋”“书桌”“图书角”之类阅读资料，并创设分享阅读经验的教学环节，这对于学生交流情感、增强表达的勇气以及表达的流畅性均具有重要促进作用。
总之，在小学语文教学中，要加强对学生语言文字运用能力的训练，势必要以构建语用型课堂为中心，对课堂结构和教学方法进行改革。在教学实践中，教师应善于从教材中挖掘素材，贴近学生实际找准切入点，尽可能多地为学生提供品读、欣赏、感受语言文字的机会，灵活多样地为学生创设表达语言文字的平台，从而有效提高其语文综合素养。
参考文献：
[1]刘仁增.建构“语用型”小学语文教材的思考与设想[J].课程·教材·教法，2007（11）.
[2]曾揚明.表达本位：追求有“语用品质”的课堂[J].语文教学通讯，2014（33）.
[3]汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学（语文版），2014（11）.
作者简介：
林喜彩，福建省泉州市，泉港区第三实验小学。
关键词：小学；语文；语用；课堂；教学
语文是一门学习语言和文字运用的综合性、实践性学科，在小学语文课堂教学中，教师应该从“语用”的角度设计课堂，让学生不仅能够不断积累语言和文字知识，还能够在具体的情境中加以利用，并在运用中感受汉语的魅力。基于语用型课堂的设计要求，小学语文教师在实践中，应该尽量控制单一枯燥的说教，尽可能多地为学生创造知识运用的机会，并通过听说读写的综合训练，提高小学生的语文素养。具体来讲，小学阶段的语用型课堂的设计可以从以下四方面入手：
一、 贴近学生生活，找到“语用”热点
随着现代教育的不断发展，以学生为主体已经逐渐成为教师的共识，因此，在小学语文语用型课堂的设计中，教师也应该坚持学生的主体地位，从关注学生、理解学生、发展学生的角度出发，挖掘教材中的语言运用因素，让语言、文字的运用能够跳出课堂的限制，与学生的生活建立联系，成为学生运用语言文字的思维和感情热点，并在情感迁移中实现对语言文字运用的理解。
例如，北师大版小学语文三年级下册《礼物》一课，文中运用散文诗的形式，将长辈送给“我”的礼物一一记录下来，以表达长辈对我的殷切期盼。这种“送礼物”的情境在学生的现实生活中是非常常见的，因此在课堂设计中，教师就应该以学生的生活经历为切入点，以理解文中语言运用的技巧。在课文中，作者以“去年春天”和“今年春天”为时间线，分别叙述了爷爷、奶奶、妈妈、爸爸送给“我”的不同礼物。在分析文章过程中，教师可以鼓励学生踊跃发言，说一说你在过生日、节日期间是否收到过长辈的礼物，你能从这些礼物中理解出亲人的期待吗？在这个热点话题中，学生们纷纷分享了自己的经历。之后，教师还可以鼓励学生模仿文章的结构，写一首关于自己的礼物的散文诗，这种“蹭热点”的方式，显然有助于学生运用语言的积极性。
二、 品味文章语言，感受“语用”魅力
咬文嚼字是语言文字分析的基本方法，也是教师训练学生语文欣赏能力的重要手段。在小学语文教学中，学生要想提高语言文字的运用能力，就必须要对语言、文字的搭配组合规律，以及其中体现的语言技巧和文字魅力进行深入分析。
基于此，小学语文教师在设计语用型课堂的过程中，应该从两个层面对学生的基础知识进行培养：其一，让学生明确语言文字表达的含义。字斟句酌是经典文章的必备品质，教师在运用教材课文的过程中，应该发挥其基础性作用，从字、词、句的基础分析中，让学生领略其中的含义，在理解过程中，教师可以指导学生运用辅助工具，也可以通过联系上下文的方式进行理解，并在点滴的积累中，提高语言文字含义的理解。其二，让学生体悟语言文字表达的情感。情感是贯穿文章的灵魂，而语言文字也是情感表达的手段。因此，在教学中，教师应该根据相应的文章品读，帮助学生体会作者情感，例如在《雪地里的小画家》的教学中，教师可以结合儿歌的特点鼓励学生朗读，让学生说一说“你眼中的冬天是什么样子的？”“儿歌中为什么称小动物为小画家？”通过问题的引导，学生能够更进一步与作者产生共鸣，并深刻体会语言文字的魅力。
三、 揣摩表达方法，掌握“语用”技巧
在传统的语文课堂教学中，教师在训练学生语言文字表达能力的过程中，常常将重点放在阅读的基础知识分析上，而忽视了对学生写作手法的训练，这对于学生读写能力提升必然会造成一定的阻碍。因此，在语用型课堂设计中，教师应该引导学生发现语言文字表达的方法，文章铺排的结构等，并为其自主表达奠定基础。
例如，在北师大版小学三年级上册的《美丽的小兴安岭》的一课中，作者利用春夏秋冬的时间线，分别描写了小兴安岭的变化，从而体现“美丽”这一整体基调。在课文引导中，教师可以根据课文中明显的段落划分，引导学生找出小兴安岭不同季节美景中的特点，并用文章中的细节加以描述；重点抓住，小兴安岭中的树木，在春天“抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在夏天“树木长得葱葱茏笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实”，在秋天“白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了”，在冬天“树上积满了白雪”。这四幅截然不同的美景，让作者对于小兴安岭更加清晰立体。而通过对文章结构以及写作手法的分析，教师可以引导学生掌握一定的文字表达规律，从而为写作教学奠定基础。
四、 注重读写结合，提高“语运”能力
语用型课堂设计的主要目的就是提高学生的语言文字表达能力，而写作就是学生表达能力的集中体现。在目前的小学语文教学中，写作是一个薄弱环节，不仅教师在平时教学中忽视写作的训练，学生由于日常积累有限在写作中也颇为头痛，如某教师在完成《小小的书橱》的阅读教学之后，要求学生根据自己的阅读经历写一篇读后感，多数学生在写作中情感表达苍白，甚至胡编乱造，影响了语言表达的效果。
针对这些问题，在语用型课堂设计中，小学语文教师应该注重读写结合。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在一定的阅读储备中不仅能够完成知识的积累，更能够提高对情感捕捉的敏感性。例如在上述课例中，教师可以适时地为学生推荐一些“书屋”“书桌”“图书角”之类阅读资料，并创设分享阅读经验的教学环节，这对于学生交流情感、增强表达的勇气以及表达的流畅性均具有重要促进作用。
总之，在小学语文教学中，要加强对学生语言文字运用能力的训练，势必要以构建语用型课堂为中心，对课堂结构和教学方法进行改革。在教学实践中，教师应善于从教材中挖掘素材，贴近学生实际找准切入点，尽可能多地为学生提供品读、欣赏、感受语言文字的机会，灵活多样地为学生创设表达语言文字的平台，从而有效提高其语文综合素养。
参考文献：
[1]刘仁增.建构“语用型”小学语文教材的思考与设想[J].课程·教材·教法，2007（11）.
[2]曾揚明.表达本位：追求有“语用品质”的课堂[J].语文教学通讯，2014（33）.
[3]汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学（语文版），2014（11）.
作者简介：
林喜彩，福建省泉州市，泉港区第三实验小学。